吳紅迪 何赟

摘?要：管理學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，覆蓋面廣，提升管理學(xué)課程思政水平具有重要意義。文章首先對課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行了概述，然后闡述了管理學(xué)課程思政建設(shè)思路和建設(shè)目標(biāo)，再次根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對管理學(xué)課程思政內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，最后構(gòu)建了管理學(xué)課程思政評價體系。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程思政；高職院校

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.067

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照現(xiàn)代職業(yè)教育對課程的要求以及課程建設(shè)來源和課程建設(shè)思路，在潤物細(xì)無聲中實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引導(dǎo)的統(tǒng)一、教書與育人的統(tǒng)一，充分發(fā)揮課程思政的教育作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，富含道德修養(yǎng)、家國情懷、文化素養(yǎng)和法律法規(guī)等思政元素，對管理學(xué)開展課程思政，其全員全過程全方位育人的輻射效應(yīng)不言而喻。

1?課程思政概述

課程思政實(shí)施以來，各高職院校積極探索，將立德樹人作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，大膽創(chuàng)新，不斷總結(jié)，提升了專業(yè)課程思政的育人功能。但是由于嵌入點(diǎn)位不合理，對思政教育內(nèi)涵理解深度不夠及思政教育方式方法等因素制約，無法將思政元素不著痕跡地融入新能源課程中來，造成了思政教育與專業(yè)課程教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。因此認(rèn)清課程思政的本質(zhì)和內(nèi)涵尤為重要。思政教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們成為符合一定社會要求的思想品德的社會實(shí)踐活動。李海東，張露尹認(rèn)為課程思政是一種創(chuàng)新性的教學(xué)新思維，專業(yè)課的課程思政并不是刻板、僵化地將思政元素強(qiáng)行嵌入于專業(yè)知識點(diǎn)教學(xué)之中，而應(yīng)該是以一種潤物細(xì)無聲的理念將思政元素融入于專業(yè)課程知識點(diǎn)教學(xué)過程中，最終達(dá)到“行云流水，無縫銜接”的效果。賈美玉，盧玢宇等指出課程思政不僅指課程本身即課程內(nèi)容所產(chǎn)生的思想政治教育意義，而且包括課程實(shí)施過程中的諸種因素所產(chǎn)生的思想政治教育意義。劉建軍根據(jù)“新文科”教育改革的目標(biāo)任務(wù)，研究認(rèn)為課程思政建設(shè)是思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將課程思政建設(shè)置于新文科背景之下，立足于新文科建設(shè)中呈現(xiàn)出來的新趨勢、新思維、新特點(diǎn)剖析課程思政建設(shè)的實(shí)踐路向，既是新文科建設(shè)的應(yīng)有之義，也是高校拓展課程思政建設(shè)思路，提升課程思政育人質(zhì)量的必然要求。高曉峰以體育課程為例，指出思政教育是在德育歷史傳承中的當(dāng)代要求，德育是思政教育的上位概念，思政教育是品德教育的重要組成部分與具體環(huán)節(jié)，實(shí)施思政教育是當(dāng)今落實(shí)德育的具體路徑。

2?管理學(xué)課程思政建設(shè)思路

管理學(xué)課程本身含有豐富的思政元素，在介紹專業(yè)知識的過程中，更能有效挖掘思政元素，使專業(yè)知識與思政元素有效銜接。為更好地提高管理學(xué)課程教學(xué)水平和管理學(xué)課程思政質(zhì)量，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了大量調(diào)查研究分析。通過對企業(yè)、畢業(yè)學(xué)生以及在校生等的調(diào)研，構(gòu)建基于工作工程的新課程體系，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)、做、練”一體化。管理學(xué)思政示范課程建設(shè)依據(jù)系統(tǒng)方法論，堅(jiān)持過程與結(jié)果，內(nèi)部與外部，理論與實(shí)踐、能力與素養(yǎng)的結(jié)合。在課程教學(xué)過程中，使思政元素與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生在潛移默化中接受思想政治教育，提升個人修養(yǎng)，樹立強(qiáng)烈的愛國主義情懷。基于此，課程建設(shè)的思路如下圖所示：

3?管理學(xué)課程思政建設(shè)目標(biāo)

本課程運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念，由一支具有學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、年齡、學(xué)歷及職稱結(jié)構(gòu)合理、具有“雙師型”知識結(jié)構(gòu)、掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和手段、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)來完成。通過本課題研究預(yù)期達(dá)到以下具體目標(biāo)：

（1）進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將課程思政在培養(yǎng)方案中繼續(xù)加強(qiáng)和體現(xiàn)。本課程建設(shè)能夠激勵課程教師團(tuán)隊(duì)積極投入教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新工作，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，更新人才培養(yǎng)方案，從而全面提升教師的課程思政能力，提高課程思政質(zhì)量。

（2）提升教師全員參與課程思政的意識。教師在課程思政教學(xué)中的作用非常重要，提高教師課程思政的意識和能力是課程思政教學(xué)工作的重中之重。通過建立管理學(xué)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建課程思政工作的常態(tài)化建設(shè)與評價機(jī)制來提升和激發(fā)教師思政育人自覺的意識。

（3）促進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源共享和人才培養(yǎng)，增強(qiáng)教育文化的軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)社會和傳承文化創(chuàng)新的功能。

（4）構(gòu)建思政視域下的課內(nèi)外、線上線下資源充分混合，并將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等不同形式融合其中的教學(xué)模式，充分發(fā)揮全課程、全方位育人的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在潤物細(xì)無聲中實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

4?管理學(xué)課程思政教學(xué)策略

管理學(xué)課程思政課程教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，以構(gòu)建的信息化平臺作為依托，充分考慮學(xué)生主體能動性，通過“望聞問切”——案例引入，情境導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)；教師精講，突破教學(xué)重點(diǎn)；提問答疑，互動探討，攻破教學(xué)難點(diǎn)；實(shí)操演練，解決教學(xué)痛點(diǎn)的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探索知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

管理學(xué)課程思政課程采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式。線下的教學(xué)活動是以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過在線視頻學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識，然后通過線下（課堂）完成知識的消化吸收，在教學(xué)過程中師生角色已改變，突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，創(chuàng)新了教學(xué)模式。本課程的教學(xué)模式能夠很好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。

5?管理學(xué)課程思政建設(shè)總體設(shè)計(jì)

管理學(xué)課程是經(jīng)管類財(cái)務(wù)管理、金融管理、旅游管理、物流管理、人力資源管理、連鎖經(jīng)營管理和電子商務(wù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，從開設(shè)至今深受學(xué)生歡迎。管理學(xué)課程各章節(jié)按照學(xué)習(xí)目標(biāo)知識結(jié)構(gòu)圖情境寫實(shí)典型任務(wù)闖關(guān)考驗(yàn)來進(jìn)行展開。在典型任務(wù)部分，主要采用項(xiàng)目式教學(xué)方式，側(cè)重以項(xiàng)目為主線、老師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己組隊(duì)完成。

6?管理學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容

本課程從管理者所需具備的知識、能力和綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，系統(tǒng)介紹管理學(xué)的基本概念、基本原理、基本原則和研究方法；闡述了管理學(xué)的發(fā)展歷程和管理學(xué)思想，在介紹早期的管理思想時融入思政元素，讓學(xué)生熱愛中國文化，告知學(xué)生中國古代系統(tǒng)的管理思想及理論框架在先秦至漢代這一時期已基本確立，最有代表性的五家，即以“仁”為核心的儒家管理思想，以“無為”為最高原則的道家管理思想，以“法治”為基礎(chǔ)的法家管理思想，《孫子兵法》中的管理思想，商家的經(jīng)營管理思想。重點(diǎn)講解計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等四大基本職能，并從基礎(chǔ)管理者的角度重點(diǎn)介紹了戰(zhàn)略管理、決策、人力資源管理、溝通和激勵等內(nèi)容。具體內(nèi)容、思政元素、思政目標(biāo)和時間安排如表1。

7?構(gòu)建管理學(xué)課程思政評價體系

根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)際情況，通過教師、企業(yè)、學(xué)生三方主體，從“預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)測驗(yàn)、資料收集整理分析、課堂表現(xiàn)、知識掌握情況、方案質(zhì)量、課堂匯報(bào)、企業(yè)匯報(bào)、思政素養(yǎng)和方案設(shè)計(jì)、匯報(bào)展示、崗位能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、小組貢獻(xiàn)度”等16個方面進(jìn)行全過程、多維度量化評價，形成綜合評價體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如下圖所示。

8?結(jié)語

新時代的高等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)育人思路的轉(zhuǎn)變，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建全方位、全過程、高質(zhì)量的教育教學(xué)課程體系。課程思政的本質(zhì)就是立德樹人，管理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將思政教育融入課堂，春風(fēng)化雨，潤物無聲。在教學(xué)實(shí)施過程中堅(jiān)持知識講授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，向?qū)W生滲透誠實(shí)守信的愛國思想和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個自信”。在課堂講授過程中，教師要結(jié)合活頁式教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，通過講故事、解讀豐富內(nèi)涵的圖片、組織有意義的活動以及分析經(jīng)典案例等形式，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的精神，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的品質(zhì)和精神?？傊芾韺W(xué)課程教學(xué)緊密對接企業(yè)崗位，以企業(yè)工作崗位為載體，開展實(shí)際工作場景演練，根據(jù)知識內(nèi)容融入思政元素，有效激發(fā)了學(xué)生興趣、崗位職責(zé)感和使命感，提升了學(xué)生的崗位操作能力和優(yōu)秀思想品質(zhì)，以及溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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