疫情下高職院校思政課提升線上教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策研究

林文君

摘?要：常態(tài)化疫情防控下，全國(guó)疫情在局部仍時(shí)有發(fā)生，按照“停課不停教、停課不停學(xué)”要求，線上教學(xué)逐步成為一種新常態(tài)。線上教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把課堂教學(xué)搬到網(wǎng)上直播，而是一種面臨多重挑戰(zhàn)的新的教學(xué)實(shí)踐，疫情下高職院校思政課線上教學(xué)無(wú)疑面臨技術(shù)能力困境、教學(xué)話語(yǔ)困境、教學(xué)監(jiān)督困境、學(xué)生參與困境等現(xiàn)實(shí)困境，要在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，錘煉教學(xué)本領(lǐng)，改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)，把握學(xué)生主體四個(gè)方面下功夫，著力破解困境，切實(shí)提升高職院校思政課線上教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：線上思政課；現(xiàn)實(shí)困境；實(shí)效性；路徑

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.078

“線下教學(xué)重點(diǎn)確保安全，線上教學(xué)重點(diǎn)確保質(zhì)量?！背B(tài)化疫情防控下，廣大教師通過大規(guī)模在線教學(xué)，滿足了學(xué)生“停課不停教、停課不停學(xué)”的需求，保障了正常的教學(xué)秩序，為打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)提供了支撐、貢獻(xiàn)了力量。2020年，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上指出，“要總結(jié)應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情以來(lái)大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)更新教育理念，變革教育模式”。疫情當(dāng)下，線上教學(xué)逐步成為一種新常態(tài)，面對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、主動(dòng)性不足等現(xiàn)實(shí)問題，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)、發(fā)揮線上思政課育人實(shí)效，成為當(dāng)前研究熱點(diǎn)。換言之，在線上場(chǎng)域，如何提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性是當(dāng)前關(guān)注的重點(diǎn)問題。

1?疫情下高職院校思政課開展線上教學(xué)的必要性

疫情下，高職院校相繼開展線上教學(xué)，作為高職學(xué)生的一門必修課程，思政課開展線上教學(xué)既是應(yīng)有之舉，又是教學(xué)改革新實(shí)踐。

第一，開展線上教學(xué)是貫徹落實(shí)“停課不停教、停課不停學(xué)”的現(xiàn)實(shí)需要。疫情擋住了我們出行的腳步，卻擋不住我們教育教學(xué)的腳步。2020年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情打亂了人們生活、工作和學(xué)習(xí)節(jié)奏，為保證正常教學(xué)秩序，教育部印發(fā)《在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，對(duì)高等學(xué)校停課不停教、停課不停學(xué)作出了9條措施安排。隨后，全國(guó)各地教育局因地制宜，針對(duì)線上教學(xué)陸續(xù)制定出臺(tái)實(shí)施方案，保證了教學(xué)工作順利進(jìn)行。正是基于這樣的政策背景下，線上教學(xué)成為新常態(tài)的教學(xué)方式。而思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，疫情期間不僅不能缺位，反而更要堅(jiān)持思政課的思想政治性、德育性、教育性，善用抗疫中涌現(xiàn)出的典型人物和典型事件等豐富的思想政治教育素材，努力講好疫情防控“大思政課”，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。

第二，開展線上教學(xué)是深化“三教改革”的實(shí)踐探索?！叭谈母铩币庵浮搬槍?duì)教師、教材、教法進(jìn)行理論與實(shí)踐的融合探討，推進(jìn)職業(yè)教育在主體、客體、內(nèi)容三大要素之間的深入改革”，深化“三教”改革是推動(dòng)高職院校教育質(zhì)量提質(zhì)增效的重要抓手。2020年，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》（教職成〔2020〕7號(hào)），文件提出要實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)，提升教師“雙師”素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)，提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量。作為高職院校立德樹人的關(guān)鍵課程，思政課開展線上教學(xué)不只是簡(jiǎn)單地把課堂搬上網(wǎng)絡(luò)，更要面對(duì)屏幕背后風(fēng)格多樣的學(xué)生、線上平臺(tái)技術(shù)不熟、學(xué)生在線聽課效果不理想等諸多問題，從這個(gè)意義上說(shuō)，隨著思政課線上教學(xué)的深入發(fā)展，不僅豐富了思政課線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，拓展了思政課的教學(xué)場(chǎng)域，也在一定意義上深化了對(duì)教材、教師、教法的改革和創(chuàng)新。

第三，開展線上教學(xué)是教育信息化的時(shí)代要求。教育信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分，具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、全局性地位，將深刻影響和變革教育理念和教學(xué)模式，肩負(fù)著支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的歷史使命。2020年，教育部明確提出實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動(dòng)，從教育信息化1.0轉(zhuǎn)段升級(jí)到教育信息化2.0，不僅是全面提升我國(guó)教育信息化發(fā)展水平的客觀要求，也是全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)在要求。教育信息化要求教師不斷提升信息化水平，用技術(shù)賦能教學(xué)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，推動(dòng)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。近幾年，在線上教學(xué)成為一種新常態(tài)的背景下，高職院校思政課借助慕課、釘釘在線課堂、QQ群課堂、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了疫情下停課不停學(xué)、不停教，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，“高等學(xué)校的在線教學(xué)不僅是在疫情期間可以起到救急的作用，而且這也是中國(guó)高等學(xué)校這幾年來(lái)一直致力推動(dòng)的教育教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命”。

2?疫情下高職院校思政課線上教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，線上教學(xué)因其具有空間的無(wú)限性、資源的共享性等突出優(yōu)勢(shì)，在一定程度緩解了疫情帶來(lái)的線下授課不便的情況，與此同時(shí)，線上教學(xué)也使得高職院校思政課面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境。

2.1?能力困境：部分教師信息化教學(xué)能力不足

有研究認(rèn)為，教師信息化教學(xué)能力是指“教師在信息化環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過利用合適的信息技術(shù)手段，開展教學(xué)活動(dòng)的能力”，這種能力內(nèi)在包含了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)實(shí)施能力?！熬彤?dāng)前來(lái)看，我國(guó)思政課教師規(guī)模不斷擴(kuò)大，仍有部分思政課教師的信息化教學(xué)技能有所不足，在教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)及教學(xué)手段應(yīng)用方面難以與時(shí)代接軌?！币咔槠陂g，部分思政課教師信息化教學(xué)能力不足的問題更加凸顯。由于高職院校思政課轉(zhuǎn)場(chǎng)線上，廣大思政課教師不得不臨場(chǎng)上陣，置身屏幕面前，化身在線主播，通過釘釘、QQ、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課程教學(xué)。然而，并非每一位老師都是直播天才，在技術(shù)運(yùn)用水平上參差不齊，有的老師甚至沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)就直接開始線上教學(xué)，進(jìn)而，致使線上教學(xué)的效果不佳。

2.2?話語(yǔ)困境：教師線上教學(xué)話語(yǔ)吸引力不強(qiáng)

一般意義上的課堂教學(xué)過程中，思政課教師掌握著課堂的主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，發(fā)揮著傳道授業(yè)、教育引導(dǎo)的積極作用，但有的思政課教師沉迷于話語(yǔ)權(quán)威中，教學(xué)依然停留在你說(shuō)我聽、你教我學(xué)的階段，忽視了學(xué)生的情感需求，致使教學(xué)話語(yǔ)的吸引力不強(qiáng)；有的思政課教師“怵于思政課的意識(shí)形態(tài)屬性，擔(dān)心禍從口出，總是繞開問題講、避開難點(diǎn)講”，加之線上教學(xué)具有諸多不確定性、容易引發(fā)網(wǎng)絡(luò)輿情等問題，思政課教師在教學(xué)用語(yǔ)上更加謹(jǐn)慎，致使線上思政課難以走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。值得注意的是，思政課線上教學(xué)并非線下課堂教學(xué)的網(wǎng)上直播，如果只是簡(jiǎn)單地照本宣科，照著文件讀文件，照著PPT讀PPT，話語(yǔ)生硬、干癟，容易給學(xué)生留下思政課沉悶、無(wú)聊的刻板印象。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，大學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)途徑和方式多樣多元化，比如說(shuō)有的大學(xué)生喜歡用彈幕表達(dá)自己的想法，有的大學(xué)生喜歡用網(wǎng)絡(luò)流行用語(yǔ)表達(dá)自己等，倘若思政課教師不關(guān)注話語(yǔ)對(duì)象的變化和需求，依舊選擇以往的教學(xué)話語(yǔ)，就會(huì)導(dǎo)致師生間話語(yǔ)系統(tǒng)不兼容、對(duì)話失衡，進(jìn)而降低線上思政課的吸引力、實(shí)效性。

2.3?監(jiān)督困境：學(xué)生聽課狀態(tài)及效果監(jiān)督不夠

與線上教學(xué)相比，課堂教學(xué)其中一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)就在于能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋反響，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生抬頭率和點(diǎn)頭率。作為高職院校學(xué)生的公共必修課，由于師資力量缺乏、偏重專業(yè)技能等多方面原因，高職院校思政課往往采取大班授課模式，學(xué)生人數(shù)較多，這時(shí)，線上教學(xué)的短板就凸顯出來(lái)了。一方面，線上課堂鑒于技術(shù)局限和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)情況，一般采取釘釘在線課堂、QQ群課堂、騰訊會(huì)議等平臺(tái)直播，思政課教師難以關(guān)注到學(xué)生的反應(yīng)，只能通過簽到、彈幕、連麥互動(dòng)的方式了解學(xué)生的想法，無(wú)法有效兼顧到每一位學(xué)生；另一方面，線上教學(xué)或多或少都有一定的監(jiān)督盲區(qū)，對(duì)于學(xué)生有沒有真正聽懂、學(xué)生是否在認(rèn)真聽課、學(xué)生不聽課的真實(shí)原因等問題，思政課教師難以得到真實(shí)答案。

2.4?參與困境：學(xué)生參與線上課堂積極性不高

學(xué)生線上課堂參與度是衡量學(xué)生聽課效果的一個(gè)重要指標(biāo)，但實(shí)際操作中，學(xué)生的參與度難以有效衡量。首先，受疫情影響，長(zhǎng)時(shí)間的居家學(xué)習(xí)上網(wǎng)課，大學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠感，特別是剛?cè)雽W(xué)的大一新生，久久無(wú)法進(jìn)入校園學(xué)習(xí)，內(nèi)心的期待、家庭的矛盾、網(wǎng)課的煩惱交織在一起，易產(chǎn)生厭學(xué)心理。其次，思政課教師面對(duì)線上教學(xué)也是新手，如何提升線上教學(xué)學(xué)生參與感和體驗(yàn)感是當(dāng)前正面臨的難題。最后，由于線上教學(xué)監(jiān)督難度大，有的學(xué)生一邊聽課一邊打游戲或者干家務(wù)、干農(nóng)活等，有的學(xué)生比較內(nèi)向羞于和老師同學(xué)互動(dòng)，有的甚至是不聽課只顧著聊天等，諸多原因致使學(xué)生參與線上課堂的積極性不高，進(jìn)而降低思政課線上教學(xué)的實(shí)效性。

3?提升高職院校思政課線上教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐路徑

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記在多個(gè)會(huì)議、場(chǎng)合、講話中反復(fù)提到思政課，圍繞“思政課作用不可替代”“辦好思想政治理論課意義重大”等作出系列重要論述，為辦好思政課提供了根本遵循。思政課辦得好不好，一個(gè)落腳點(diǎn)在于思政課是否在立德樹人中發(fā)揮相應(yīng)的作用，換言之，思政課的教學(xué)實(shí)效性如何。由于場(chǎng)域更換至線上，提升思政課線上教學(xué)的實(shí)效性尤為重要。在教學(xué)內(nèi)容上精準(zhǔn)把握，教學(xué)本領(lǐng)上不斷錘煉，教學(xué)督導(dǎo)上加以強(qiáng)化，學(xué)生主體上深入研究，把道理講深講透講活，無(wú)疑成為高職院校思政課教師提升線上教學(xué)實(shí)效性發(fā)力的主要方向。

3.1?重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，貫通教學(xué)重點(diǎn)、理論難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)

思政課開展線上教學(xué)首先要解決“教什么”的問題，“當(dāng)下社會(huì)話語(yǔ)多元，價(jià)值多變，高校思政課只有通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，引導(dǎo)輿論，凝聚共識(shí)，才能為培養(yǎng)堪當(dāng)時(shí)代重任的新人營(yíng)造有利的思想生態(tài)和智力支持”。因而，思政課線上教學(xué)要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的原則，把思政課教學(xué)重點(diǎn)、理論難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)貫通起來(lái)，堅(jiān)持“內(nèi)容為王”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，以更好契合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，要聚焦核心素養(yǎng)，重構(gòu)教材內(nèi)容。素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度、品格的超越和整合，是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情境中由知到行的所表現(xiàn)出來(lái)的能力或素質(zhì)。堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，有利于培養(yǎng)學(xué)生知行合一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以思想道德與法治課程為例，通過梳理聚焦課程應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生哪些核心素養(yǎng)，將教材內(nèi)容重構(gòu)為人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀四大模塊，進(jìn)一步，針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過程中面臨的思想道德與法治問題，開展馬克思主義的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀教育，幫助大學(xué)生提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，成長(zhǎng)為自覺擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。其次，教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)專業(yè)、聯(lián)系專業(yè)。高職院校是高等教育學(xué)校的重要類型，也是職業(yè)教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的技術(shù)技能型人才的重要使命，在我國(guó)教育事業(yè)中具有重要地位。正如習(xí)近平總書記所指出，“職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連，對(duì)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義。”作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)基地，高職院校的專業(yè)設(shè)置基本按服務(wù)對(duì)象或技術(shù)領(lǐng)域分類，多為技術(shù)專業(yè)，因而思政課線上教學(xué)如果僅僅就理論講理論，沒有聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)，沒有貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，那么思政課線上教學(xué)的效果肯定會(huì)大打折扣。

3.2?錘煉教學(xué)本領(lǐng)，提升高職院校思政課教師線上教學(xué)勝任力

第36個(gè)教師節(jié)到來(lái)之際，習(xí)近平總書記曾寄語(yǔ)全國(guó)廣大教師，希望廣大教師“積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)”。這啟示我們，教學(xué)改革和創(chuàng)新沒有止境，思政課教師只有不斷學(xué)習(xí)，錘煉教學(xué)本領(lǐng)，才能更好地勝任教學(xué)工作。首先，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。思政課的本質(zhì)是講道理，而講好道理的前提是熟悉并掌握理論，從狹義上理解，即講好馬克思為什么行、中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好的道理。因此，作為思政課教師，必須不斷學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作，又要學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化的理論成果，還要深入社會(huì)，深入群眾，向人民群眾學(xué)習(xí)。只有通過不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的理論體系和知識(shí)儲(chǔ)備，才能以理服人，用徹底的理論說(shuō)服人。其次，要更新線上教學(xué)方式方法。思政課教師由面授教學(xué)轉(zhuǎn)向線上實(shí)時(shí)教學(xué)，受場(chǎng)域的局限性，學(xué)生的抬頭率、聽課率難以真實(shí)衡量，在教學(xué)方法的運(yùn)用上或多或少有些生硬，常常會(huì)陷入自說(shuō)自話、自彈自唱的尷尬局面。因而，思政課教師要注重方式方法，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的線上教學(xué)方法，更多地圍繞學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生，綜合采用問題鏈教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法等，切實(shí)提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生愿意學(xué)、有收獲。最后，還要提升信息化教學(xué)水平。面對(duì)線上教學(xué)，大部分思政課教師都是新手，沒有直播的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于釘釘在線課堂、QQ群課堂、騰訊會(huì)議等平臺(tái)的功能并不熟悉，偶爾遇到卡頓、斷網(wǎng)、延時(shí)等問題更是讓教師無(wú)可奈何。一方面，學(xué)校要加大教師信息化能力的培訓(xùn)力度，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，邀請(qǐng)線上教學(xué)平臺(tái)人員、專業(yè)人士等開展培訓(xùn)，為提升思政課線上教學(xué)實(shí)效性提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，思政課教師要利用線上教學(xué)平臺(tái)直播回放的功能，反復(fù)觀看自己上課的視頻，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整整改，同時(shí)，線上觀摩學(xué)習(xí)其他學(xué)校教師的線上課堂，不斷提升自身的信息化教學(xué)水平。

3.3?改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)，增強(qiáng)高職院校思政課線上教學(xué)效果

教學(xué)督導(dǎo)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果起著重要作用。然而，“近年來(lái)興起的慕課和小規(guī)模限制性在線課程兩種新的教學(xué)方式以及2020年新冠疫情期間全國(guó)高校采用的線上教學(xué)方式，線下的教學(xué)督導(dǎo)方法已不再適應(yīng)對(duì)線上教學(xué)的督導(dǎo)?！币虼?，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)方式，才能夠真正發(fā)揮督導(dǎo)實(shí)效。一方面，要改進(jìn)學(xué)校對(duì)教師的督導(dǎo)方式。一般來(lái)說(shuō)，線下教學(xué)督導(dǎo)可以隨機(jī)進(jìn)入課堂聽課，了解教學(xué)情況，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂互動(dòng)、教學(xué)效果等。同時(shí)做好課堂記錄，課后與教師溝通，提出意見。但是線上教學(xué)，督導(dǎo)人員無(wú)法隨機(jī)進(jìn)入課堂，需要教師把直播鏈接分享后才能進(jìn)入在線課堂，或者加入群，以群成員的身份進(jìn)入在線課堂，這樣一番操作下來(lái)，線上教學(xué)督導(dǎo)的作用難以真正發(fā)揮、效果難以真正衡量。另一方面，要改進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)方式。針對(duì)我們常用的線上教學(xué)平臺(tái)，諸如釘釘在線課堂、QQ群課堂、騰訊會(huì)議等，大都具有簽到、連麥、答題卡、彈幕等功能，思政課教師可以在上課的同時(shí)，采取適當(dāng)方式與學(xué)生互動(dòng)，檢查學(xué)生觀看直播情況和在線學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.4?把握學(xué)生主體，構(gòu)建線上思政課良性互動(dòng)課堂生態(tài)

哲學(xué)家蘇格拉底提出“精神助產(chǎn)術(shù)”意在于啟示學(xué)習(xí)者要自己思考。因此，要科學(xué)把握學(xué)生主體地位，構(gòu)建線上思政課良性互動(dòng)課堂生態(tài)。首先，要增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。恩格斯指出：“在社會(huì)歷史領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)的，是具有意識(shí)的、經(jīng)過思慮或憑激情行動(dòng)的、追求某種目的的人；任何事情的發(fā)生都不是沒有自覺的意圖，沒有預(yù)期的目的的?！敝黧w意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)和前提，缺乏主體意識(shí)或主體意識(shí)淡化，人會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)、一切行動(dòng)容易滯后，進(jìn)而目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，思政課教師在面對(duì)“00”后這一教育對(duì)象時(shí)，要自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持生本理念，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)主體奮斗、主體判斷、主體選擇的意識(shí)。其次，要提高學(xué)生參與度?！八颊n教學(xué)活動(dòng)新生的線上教學(xué)場(chǎng)態(tài)、擬態(tài)等集成性狀態(tài)，破碎了原有的線下教學(xué)的物理場(chǎng)域、社會(huì)場(chǎng)域、思維場(chǎng)域、心理場(chǎng)域等，建構(gòu)出嶄新的線上教學(xué)生態(tài)”。在這種新的課堂教學(xué)生態(tài)中，存在一個(gè)明顯的弊端，即缺乏平等性的參與、交流和互動(dòng)對(duì)話。對(duì)此，思政課教師一方面要重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“老師講”為“學(xué)生講”，鼓勵(lì)學(xué)生講思政課，同時(shí)通過布置小組討論作業(yè)、小組辯論賽、課后預(yù)習(xí)等方式，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，要充分利用互動(dòng)面板，加強(qiáng)與學(xué)生在線互動(dòng)，比如老師讓同學(xué)們把答案打在互動(dòng)面板上，學(xué)生積極連麥與老師交流等，打破線上教學(xué)互動(dòng)“圈層”，連通釘釘、微信、QQ等互動(dòng)平臺(tái)，積極與學(xué)生對(duì)話，“使線上思政課課堂成為一個(gè)充滿對(duì)話、協(xié)商、平等、互補(bǔ)、交融的復(fù)雜性交往場(chǎng)域”。

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