民辦中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的實(shí)踐研究

韋曉華

摘?要：運(yùn)用參與式觀察和查閱相關(guān)學(xué)校文件等方式調(diào)研發(fā)現(xiàn)，民辦中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)存在師資培養(yǎng)方式淺表化，重考核輕培訓(xùn)，師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量不穩(wěn)定等問(wèn)題，其原因是當(dāng)前民辦中職學(xué)校忽視教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程的持續(xù)性，師資培養(yǎng)缺乏價(jià)值引領(lǐng)及缺乏長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)路徑可通過(guò)文化融合、構(gòu)建教師研修共同體、打造良好工作環(huán)境及設(shè)計(jì)豐富的、具挑戰(zhàn)性的工作內(nèi)容和工作形式

關(guān)鍵詞：民辦中職學(xué)校；師資隊(duì)伍；建設(shè)問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.08.032

0?引言

在國(guó)家鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦職業(yè)教育的背景下，民辦職業(yè)學(xué)校將成為職業(yè)教育事業(yè)不可或缺的辦學(xué)主體。民辦中等職業(yè)學(xué)校作為重要的辦學(xué)力量，其師資隊(duì)伍建設(shè)水平同樣影響職業(yè)教育辦學(xué)成效，因此關(guān)注民辦中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題具有重要意義。本研究通過(guò)實(shí)地走訪調(diào)研的方式展開(kāi)，研究過(guò)程中深入肇慶市K中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“K校”）進(jìn)行為期三個(gè)月的參與式觀察。K校屬民辦性質(zhì)中職學(xué)校，是廣東省當(dāng)前在校生規(guī)模最大的、且較具代表性的民辦中職學(xué)校。本研究以K校作為研究案例，旨在探索民辦中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，對(duì)民辦中職學(xué)校乃至公辦中職學(xué)校具有哪些借鑒或警示意義。

1?數(shù)據(jù)收集過(guò)程

本研究主要通過(guò)參與式觀察和借閱學(xué)校文件的方式收集材料，同時(shí)采用正式和非正式訪談作為輔助方法收集數(shù)據(jù)。調(diào)研過(guò)程中，研究者參與學(xué)校教務(wù)處的日常工作，有機(jī)會(huì)在現(xiàn)場(chǎng)觀察和收集學(xué)校教師招聘、培養(yǎng)、考核各個(gè)環(huán)節(jié)的資料。研究者進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)的契機(jī)是Ｋ學(xué)校教務(wù)處主任Y老師的引薦，且經(jīng)K校副校長(zhǎng)同意后方進(jìn)入該校實(shí)習(xí)。在研究倫理方面，研究者均已告知相關(guān)負(fù)責(zé)人本研究的目的，并承諾嚴(yán)格保密K學(xué)校相關(guān)事務(wù)和相關(guān)工作人員的隱私信息，同時(shí)承諾不收集該校不允許透露的文件或事務(wù)。在研究效度方面，本研究所使用數(shù)據(jù)均為真實(shí)原始材料，研究者通過(guò)反饋法進(jìn)行反復(fù)論證，同時(shí)廣泛聽(tīng)取該校不同教師的意見(jiàn)，盡可能從多角度和多方面檢驗(yàn)研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

2?民辦中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1?師資培養(yǎng)方式淺表化

民辦中職學(xué)校的師資培養(yǎng)主要依靠學(xué)校自有資源，培養(yǎng)方式主要包括崗前培訓(xùn)、“以老帶新”幫扶項(xiàng)目、寒暑假參加學(xué)校組織的校企合作實(shí)踐項(xiàng)目，另有省、市教育主管部門(mén)舉辦的中職教師培訓(xùn)項(xiàng)目，但名額有限，往往只有少數(shù)行政管理人員或骨干教師可參加。

崗前培訓(xùn)是學(xué)校教務(wù)處組織的培訓(xùn)活動(dòng)，內(nèi)容包括教師職業(yè)道德、教科研制度、教學(xué)秩序管理、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)設(shè)備使用培訓(xùn)、班主任工作經(jīng)驗(yàn)分享等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或要求。崗前培訓(xùn)為期三到四天，涉及的內(nèi)容主要是工作技能規(guī)范，培訓(xùn)目的是幫助新入職教師盡快適應(yīng)工作崗位要求。

“以老帶新”項(xiàng)目是學(xué)校組織老教師一對(duì)一幫扶新教師，雙方簽訂幫扶協(xié)議，協(xié)議簽訂之后老教師即為新教師的指定指導(dǎo)老師。幫扶內(nèi)容包括指導(dǎo)新教師備課、撰寫(xiě)教案、授課規(guī)范等。指導(dǎo)形式主要是新老教師共同備課、共同寫(xiě)教案、新老教師互相聽(tīng)課。幫扶時(shí)間以一個(gè)學(xué)期為限，指導(dǎo)教師須在備課、撰寫(xiě)教案和講課方面為新教師作指導(dǎo)。同時(shí)指導(dǎo)教師要為新教師撰寫(xiě)的教案和聽(tīng)課記錄進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)和給出修改意見(jiàn)；學(xué)校教務(wù)處發(fā)放統(tǒng)一的聽(tīng)課記錄本、教案本，新老師和其指導(dǎo)教師都須在相應(yīng)的記錄本上把教案、備課、聽(tīng)課情況記錄在案，待學(xué)期結(jié)束時(shí)教務(wù)處會(huì)把上述記錄本回收和審核。

校企合作項(xiàng)目是由學(xué)校統(tǒng)一安排教師不定期到企業(yè)實(shí)踐或調(diào)研，學(xué)校要求教師兩年內(nèi)累計(jì)實(shí)踐不少于兩個(gè)月，對(duì)實(shí)踐或調(diào)研過(guò)程尚無(wú)監(jiān)督或統(tǒng)一考核要求。

教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，2013年教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知指出，中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)“不斷跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和工藝更新；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)……做終身學(xué)習(xí)的典范”。通過(guò)調(diào)研K校發(fā)現(xiàn)，民辦學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)停留在基本教學(xué)技能的培訓(xùn)，對(duì)教師持續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐要求較少，有關(guān)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程所需要職業(yè)技能提升觀缺乏關(guān)注，師資培訓(xùn)停留于淺表層面。

2.2?師資培養(yǎng)過(guò)程重考核輕培訓(xùn)

重考核輕培訓(xùn)指的是學(xué)校通過(guò)制度管理和績(jī)效考核的方式督促教師提升專(zhuān)業(yè)能力，但缺乏針對(duì)性地專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。以K校為例，為使學(xué)生和家長(zhǎng)信賴(lài)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校高度重視教師的教學(xué)過(guò)程管理能力，針對(duì)教師此項(xiàng)能力，學(xué)校教務(wù)處制定詳細(xì)的巡堂計(jì)劃。所謂巡堂，即在上課時(shí)間段安排教務(wù)管理人員巡視教師課堂教學(xué)過(guò)程。巡視的內(nèi)容主要包括：教師教學(xué)內(nèi)容是否是學(xué)校安排的課程內(nèi)容，教師課堂放映的音視頻是否跟課程內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生在上課期間違反紀(jì)律時(shí)教師是否勸阻或教育等，假若教師在上述考核事項(xiàng)中的表現(xiàn)為“否”，巡堂人員則會(huì)記錄在巡查記錄本上，巡堂記錄情況與教師的期末績(jī)效考核成績(jī)掛鉤，并最終影響教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)情況。此監(jiān)督管理行為本意是為督促教師提升其教學(xué)過(guò)程管理能力，但這種以管理和考核代替培養(yǎng)的方式，無(wú)形中忽視了對(duì)教師勞動(dòng)的信任與尊重，且缺乏相關(guān)的技能培訓(xùn)和價(jià)值引導(dǎo)，教師在學(xué)校的嚴(yán)格管理?xiàng)l框中難以把握自身的教學(xué)表現(xiàn)與學(xué)校教學(xué)管理規(guī)定之間的張力，因而K校教師普遍采用保守教學(xué)方法，一切以是否符合學(xué)校規(guī)定為標(biāo)準(zhǔn)，較少?lài)L試課程教學(xué)探索和創(chuàng)新，即在“把事情做對(duì)”和“把事情做好”的價(jià)值取向中選擇做學(xué)校認(rèn)為對(duì)的事，習(xí)慣照章行事。

2.3?師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量不穩(wěn)定

民辦中等職業(yè)學(xué)校師資數(shù)量和質(zhì)量不穩(wěn)定現(xiàn)象極為普遍，一方面，學(xué)校難招聘到優(yōu)質(zhì)人才；另一方面，學(xué)校難以留住專(zhuān)業(yè)能力優(yōu)秀的教師。人才難招和人才難留問(wèn)題直接導(dǎo)致學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，更嚴(yán)重影響學(xué)校師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。研究者在K校參與式觀察期間，曾參與教務(wù)處組織的人才招聘會(huì)議，會(huì)議主要評(píng)議應(yīng)聘者簡(jiǎn)歷是否符合學(xué)校招聘要求，評(píng)議合格的應(yīng)聘者將進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的試講考核。評(píng)議過(guò)程中參會(huì)人員普遍對(duì)名校畢業(yè)生或研究生學(xué)歷的應(yīng)聘者持不樂(lè)觀態(tài)度。教務(wù)主任等人習(xí)以為常地認(rèn)為：名校畢業(yè)生或研究生學(xué)歷的應(yīng)聘者不會(huì)真正來(lái)K校，就算入職，其離職幾率也極高，往年招聘中此類(lèi)現(xiàn)象頻發(fā)。除了難招到優(yōu)質(zhì)人才，學(xué)校難留住優(yōu)秀教師的現(xiàn)象更為嚴(yán)峻。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都需大量招聘教師，其中緣由是每個(gè)學(xué)期學(xué)校都有大量教師辭職，高流失率促使學(xué)校只能重新招聘人員補(bǔ)充師資力量。教務(wù)科科長(zhǎng)如是解釋教師流失原因：“學(xué)校工作量大，可能沒(méi)公辦學(xué)校那么輕松吧，我們辛苦培養(yǎng)的教師在這里歷練幾年，能力提升后或考上公辦學(xué)校編制后就都走了，沒(méi)辦法，我們的待遇和公辦學(xué)校沒(méi)法比啊，只能重新培養(yǎng)了……”。除了學(xué)校層面對(duì)教師流失現(xiàn)象的解釋?zhuān)芯空咄ㄟ^(guò)查閱K校教師薪酬獎(jiǎng)懲制度發(fā)現(xiàn)，K校教師薪酬水平與肇慶市其他中職學(xué)校的教師薪酬水平基本持平，但社會(huì)保險(xiǎn)和住房公積金待遇遠(yuǎn)低于公辦中職學(xué)校的福利水平，且民辦中職學(xué)校的晉升機(jī)會(huì)對(duì)教師沒(méi)有實(shí)質(zhì)吸引力。K校前教務(wù)處主任G老師在非正式訪談中透露：“教務(wù)主任這個(gè)職位需要承擔(dān)的工作非常繁雜，但除了每個(gè)月的工資高出一般教師一點(diǎn)外，沒(méi)有其他價(jià)值”。

3?民辦中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題的原因分析

3.1?民辦中職學(xué)校忽視教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的持續(xù)性

民辦中職學(xué)校師資培養(yǎng)停留于淺表層面的根本原因在于學(xué)校忽視教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程是有機(jī)的、動(dòng)態(tài)的持續(xù)過(guò)程。職業(yè)教育旨在回應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)崗位要求，職業(yè)教育內(nèi)容將隨科學(xué)技術(shù)和工藝的進(jìn)步而更新，因此教師需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念以及先進(jìn)技術(shù)知識(shí)和技能，且教師的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)道德的習(xí)得過(guò)程也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷建構(gòu)的過(guò)程，中職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程需要學(xué)校持續(xù)提供培訓(xùn)資源。民辦中職學(xué)校的師資培養(yǎng)以崗前培訓(xùn)、“以老帶新”幫扶為主，對(duì)教師的培育是階段性的，內(nèi)容是淺表層面的，無(wú)法滿足教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。

3.2?民辦中職學(xué)校忽視對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)

民辦中職學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)“重考核輕培訓(xùn)”現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是忽視對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)校這種管理方式是單向的、機(jī)械的，缺乏價(jià)值引領(lǐng)。為便于管理和考核，學(xué)校希望教師服從學(xué)校制定好的教學(xué)運(yùn)作程序，學(xué)校管理者以權(quán)威者的立場(chǎng)告訴教師必須做什么和如何去做，這種忽視價(jià)值引領(lǐng)的管理模式，難以激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！皟r(jià)值觀是一種持久的信念，它具有動(dòng)機(jī)功能，是行動(dòng)和態(tài)度的指導(dǎo)”。價(jià)值引領(lǐng)可幫助學(xué)校從理想信念上持續(xù)影響教師的職業(yè)教育觀、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行動(dòng)，科學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)可幫助教師正確處理教師與學(xué)生、教師與學(xué)校、教師與職業(yè)教育事業(yè)的關(guān)系，從而提升教師對(duì)民辦職業(yè)教育的職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度。

3.3?民辦中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

中職教師職業(yè)吸引力主要受社會(huì)地位、發(fā)展前景和個(gè)人成就感的影響，目前民辦中職學(xué)校教師隊(duì)伍流失率高的主要原因是學(xué)校缺乏長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制。目前民辦中職學(xué)校雖然提供和公辦學(xué)校相當(dāng)?shù)墓べY，但在社會(huì)保障福利、教師社會(huì)地位、發(fā)展前景方面低于公辦學(xué)校水平，因此雖然學(xué)校同樣提供獎(jiǎng)金、崗位津貼等激勵(lì)措施，但此類(lèi)激勵(lì)措施屬于短期激勵(lì)，并不能從根本上消除教師對(duì)民辦中職學(xué)校教師職業(yè)的發(fā)展前景、社會(huì)地位等方面的疑慮。有針對(duì)性地激勵(lì)可調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性，民辦中職學(xué)校若要發(fā)揮教師工作的最大效能，必須為教師提供相應(yīng)的長(zhǎng)效激勵(lì)措施。

4?民辦中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑優(yōu)化

4.1?從利益合作到文化融合

民辦中職學(xué)校與教師的現(xiàn)有合作模式是基于各自利益的合作，學(xué)校需要教師完成教學(xué)工作，而教師合作的目的是為取得勞動(dòng)報(bào)酬，雙方簽訂勞動(dòng)合同，各取所需。假使合作雙方僅靠利益維持，那么只要其中任一方利益失衡，其合作關(guān)系也將難以為繼，因此利益合作模式具有潛在的不穩(wěn)定性。只有雙方基于文化的融合，才能形成共同的愿景和使命從而達(dá)成長(zhǎng)期協(xié)作關(guān)系。

“文化是一種集意義、信仰、價(jià)值觀在內(nèi)的存在”，文化作為一種精神存在，其具有價(jià)值引領(lǐng)功能，可持續(xù)影響人的行為選擇。文化認(rèn)同是理想、信念、價(jià)值觀方面呈現(xiàn)的趨同性，雙方經(jīng)過(guò)文化上的溝通與交互作用，更易達(dá)成共同的價(jià)值觀和發(fā)展愿景，因此文化融合可促使雙方平等互助，共享共生。民辦中職學(xué)校應(yīng)注重學(xué)校文化建設(shè)，在物質(zhì)文化、精神文化、制度文化方面營(yíng)造平等、尊重的文化氛圍，充分尊重教師的勞動(dòng)價(jià)值，通過(guò)文化的引領(lǐng)作用幫助教師在工作中獲得歸屬感和成就感，從而促使雙方共建文化，達(dá)成文化融合，共謀發(fā)展。

4.2?從單向培養(yǎng)到組建教師研修共同體

教師研修共同體的理論依據(jù)來(lái)源于學(xué)習(xí)型組織理論，該理論是由美國(guó)學(xué)者彼得·圣吉在發(fā)展前人研究經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上完善的理論，其提出的學(xué)習(xí)型組織包括五項(xiàng)要素：建立愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、改變心智、自我超越、系統(tǒng)思考，這五項(xiàng)要素也被稱(chēng)為“五項(xiàng)修煉”。五項(xiàng)修煉的應(yīng)用過(guò)程是通過(guò)建立可逐步實(shí)現(xiàn)的愿景來(lái)實(shí)現(xiàn)團(tuán)體凝聚力，再通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)完成集體的系統(tǒng)思考和分析。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是為了改變個(gè)體或組織的個(gè)體思維或舊思維局限，推動(dòng)組織創(chuàng)新和形成創(chuàng)造力。組織成員的團(tuán)體學(xué)習(xí)可推動(dòng)個(gè)體投入工作或?qū)W習(xí)，在實(shí)現(xiàn)愿景的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我超越。民辦中職學(xué)?，F(xiàn)有的師資培養(yǎng)模式主要是依靠學(xué)校有計(jì)劃、有組織地向教師輸出專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)校的單向的、機(jī)械輸出，而教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程需要教師將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能持續(xù)內(nèi)化，因此學(xué)校有必要建立長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)機(jī)制，組建教師研修共同體。通過(guò)建立共同的發(fā)展愿景，利用教師群體的系統(tǒng)思維幫助教師個(gè)體學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)自我超越。民辦學(xué)?？芍贫ň唧w的發(fā)展項(xiàng)目，充分利用現(xiàn)有師資力量組成研修共同體，利用處于不同學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課教師和企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)教師群體創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體和群體的互助學(xué)習(xí)和共同專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

4.3?從短期激勵(lì)到長(zhǎng)效激勵(lì)

激勵(lì)，指的是采用各種原則和方法滿足個(gè)體的需要從而調(diào)動(dòng)其積極性。民辦中職學(xué)校教師流失率高的癥結(jié)在于學(xué)校無(wú)法提供長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)?，F(xiàn)有的薪酬制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度不能從根本上滿足教師對(duì)薪酬福利和發(fā)展前景的需要，是導(dǎo)致教師離職流失的主要原因。赫茨伯格提出的雙因素理論認(rèn)為，企業(yè)員工的積極性受滿意因素和不滿意因素的影響。其中，滿意因素與工作內(nèi)容相關(guān)，包括成就、贊賞、責(zé)任感、晉升、發(fā)展、工作本身的意義及挑戰(zhàn)性等，這些因素若獲得滿足，則起到激勵(lì)員工積極性的作用，若得不到滿足，也不會(huì)引起員工的不滿情緒；不滿意因素則與工作內(nèi)容無(wú)關(guān)，其內(nèi)容包括公司的政策、監(jiān)督、管理、工資、同事關(guān)系、工作條件等，這些因素若獲得滿足，則可消除員工的不滿情緒，但無(wú)激勵(lì)作用，僅可維持員工原有的工作效率。通過(guò)調(diào)研民辦中職學(xué)校的薪酬、獎(jiǎng)懲和晉升制度發(fā)現(xiàn)，目前民辦中職學(xué)校為教師提供的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)僅能消除教師的不滿情緒和維持原有工作效率，無(wú)法滿足教師對(duì)發(fā)展前景、社會(huì)地位和個(gè)人成就感的期望。因此，民辦中職學(xué)校要調(diào)動(dòng)教師的積極性，應(yīng)兼顧滿意和不滿意因素的影響，為消除教師的不滿意因素，學(xué)校要為教師提供良好的工作條件，建立合理、公平的薪酬和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)制度。為持續(xù)激勵(lì)教師積極進(jìn)取和提高教師對(duì)民辦中職學(xué)校的認(rèn)同感，學(xué)校首先要保證自身具有良好發(fā)展前景，民辦學(xué)校自身的發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展前景的基礎(chǔ)；其次，應(yīng)注重工作流程的設(shè)計(jì)，將工作流程設(shè)計(jì)得民主化和人性化，民主和人性化的工作條件是提升教師工作滿意度的重要因素；最后，應(yīng)注重工作內(nèi)容和工作形式的設(shè)計(jì)，具有創(chuàng)造空間、挑戰(zhàn)空間且通過(guò)努力可最終獲得成功的工作，更易激發(fā)教師的進(jìn)取性和增強(qiáng)教師的工作成就感。

參考文獻(xiàn)

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