胡蝶

在小學(xué)教學(xué)中，不光是語文課堂導(dǎo)語重要，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)語同樣值得我們研究、深思。導(dǎo)語設(shè)計(jì)得巧妙，能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。為了讓教學(xué)有一個(gè)良好的開端，教師可以提出一些有興趣的問題，也可以運(yùn)用生動(dòng)的語言進(jìn)行描述，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置懸念，使學(xué)生深入思考。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談三點(diǎn)體會(huì)。

一、推陳出新創(chuàng)新意

數(shù)學(xué)中新舊知識(shí)的內(nèi)容連貫性很強(qiáng)，學(xué)生已有知識(shí)對新知識(shí)的接受與掌握有重要的影響。所以，很多數(shù)學(xué)教師常用下面的導(dǎo)語：“以前，我們學(xué)過……現(xiàn)在我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)……今天我們首先來學(xué)習(xí)……。”然而，這千篇一律的格式串詞，學(xué)生聽多了難免生膩。因此，要想一開始就把學(xué)生吸引住，導(dǎo)語就得力求有新意。

1.語不新穎慢開口

新穎的導(dǎo)語必定能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。所謂引發(fā)，引而后發(fā)，引得法，才得發(fā)。比如，教學(xué)乘法分配律時(shí)，教師先讓學(xué)生做題：（1）[36×85+15×36，]（2）[204×25，]學(xué)生可能都是用豎式計(jì)算。教師說：“對這兩道題，還有一種很簡便的算法，不用豎式就能做出來，又快又準(zhǔn)。你們相信嗎？這就是今天我們要學(xué)的乘法分配律?！边@樣，讓導(dǎo)語帶點(diǎn)神秘性，很快激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。

2.新鮮信息多滲透

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展、科技更新，平時(shí)要多了解最前沿的科技研究成果、最突出的社會(huì)發(fā)展成就，以便在教學(xué)中及時(shí)而恰當(dāng)?shù)亓信e有關(guān)數(shù)據(jù)，吸引學(xué)生注意力。比如，在教學(xué)“時(shí)間的24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，教師以“神舟”號飛船升空為例：升空時(shí)刻是1999年11月20日凌晨6時(shí)30分，在太空飛行21小時(shí)后，順利降落，它是什么時(shí)刻降落的？ 這樣在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，既介紹了祖國科技發(fā)展的信息，又對學(xué)生進(jìn)行了熱愛祖國、熱愛科學(xué)的教育。

二、舍棄平淡力求活

教學(xué)就是利用一些外在條件去激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能。一段鮮活的課堂導(dǎo)語，能營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維。

1.寓言故事巧入題

比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，筆者用“猴媽媽分餅”的故事導(dǎo)入?！巴瑢W(xué)們想一想，哪只小猴分得多？猴媽媽為什么笑了？用紙片疊一疊、比一比?！边@樣的導(dǎo)語，既帶有童話趣味，還可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，自然很快吸引學(xué)生，課堂氣氛活躍，學(xué)生在富有趣味的分析、操作中找到了答案，并從中探索、了解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

2.身邊現(xiàn)象多結(jié)合

數(shù)學(xué)是和我們?nèi)粘Ｉ罱Y(jié)合得最緊密的學(xué)科之一，只要做個(gè)有心人，就可以把日常生活的知識(shí)、現(xiàn)象引用到數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)語中來。比如，在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，筆者將學(xué)生分成四人一組，計(jì)算每個(gè)小組的平均身高，此時(shí)學(xué)生的熱情一下子高漲起來。求出結(jié)果后，讓學(xué)生進(jìn)一步比較：“哪一組同學(xué)最高？哪一組同學(xué)最矮？”“我們班的男生和女生身高情況如何？對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。你們能得出哪些結(jié)論？”如此引入新課，學(xué)生自然就興趣大增。數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生自身生活相結(jié)合，可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

3.生活知識(shí)可激趣

在教學(xué)“比例尺”時(shí)，筆者首先從生活情境入手進(jìn)行導(dǎo)入：“老師暑假要去北京旅游，你們能幫我測算一下萬年到北京的路程嗎？”學(xué)生興趣盎然，各自在備好的中國地圖上認(rèn)真測算。在討論交流時(shí)，許多學(xué)生對直尺直接測量兩地直線距離的方法提出疑問。最后，大家一致認(rèn)為：確定旅游路線應(yīng)該將圖上兩地鐵路或公路的長度作為圖上距離，然后求出兩地的實(shí)際距離。用線段比例尺可以這樣求：每厘米所表示的千米數(shù)×圖上距離＝實(shí)際距離；用分?jǐn)?shù)比例尺可以這樣計(jì)算：圖上距離÷比例尺＝兩地距離。之后，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種最佳進(jìn)京旅游方案。學(xué)生樂此不疲，整個(gè)學(xué)習(xí)過程一直處于輕松愉悅、興趣盎然的氣氛中。這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生既解決了生活中的問題，又學(xué)到了新知識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、變換形式巧設(shè)疑

導(dǎo)語“問”得好，學(xué)生容易投入，教師教得輕松，導(dǎo)語“問”得巧，就能更好地引發(fā)學(xué)生思考和探索，就會(huì)“一石激起千層浪”。

1.類比過渡多設(shè)問

比如，教學(xué)“小數(shù)加減法的簡便計(jì)算”時(shí)，先復(fù)習(xí)計(jì)算題：（1）123+78+77+22，（2）1987-682[-218，]然后抹去解答過程和答案，把原整數(shù)改成小數(shù)并計(jì)算，（3）12.3+7.8+7.7+2.2，（4）19.87-6.82-2.18。教師問：“還能用剛才的方法計(jì)算（3）（4）兩題嗎？為什么？你們從中發(fā)現(xiàn)了什么？以上問題，迅速吸引學(xué)生積極思考。

2.演示操作設(shè)疑團(tuán)

數(shù)學(xué)課導(dǎo)入階段常采用模型、幻燈片等直觀教具來演示、操作。比如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，筆者讓學(xué)生選擇不同形狀的三角形，先量出每個(gè)三角形的度數(shù)，接著計(jì)算出每個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角之和，再把每個(gè)三角形中的任意兩個(gè)角撕下與第三個(gè)內(nèi)角拼起來。問學(xué)生：“不同形狀的三角形，各個(gè)內(nèi)角的大小怎樣？每個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角之和是多少度？撕后能拼成什么圖形？（和是180度，拼成一條直線）不同形狀的三角形是不是都有這個(gè)規(guī)律？”

針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、不同層次的學(xué)生，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)更是千姿百態(tài)，可有問有答，可有問不答，可引出課題，可直入正題。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)語的錘煉。一段妙趣橫生、富有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)語，是教學(xué)雙邊聯(lián)系的切點(diǎn)，是誘發(fā)學(xué)生思維的燃點(diǎn)，是課堂教學(xué)藝術(shù)的亮點(diǎn)。

（作者單位：江西省萬年縣第二小學(xué)）