夏志強(qiáng) 李宗蕓

【摘 要】高中生物學(xué)教材是教師在生物學(xué)教學(xué)中滲透德育的重要素材。文章將生物學(xué)中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容分成了五類，并對(duì)人教版與蘇教版高中生物學(xué)必修教材中的德育資源進(jìn)行了歸類與分析，總結(jié)出挖掘教材德育資源的三個(gè)步驟，即凝－離－歸，為教師挖掘與應(yīng)用生物學(xué)教材中的德育資源提供參考。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)教材 德育資源 高中生物學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）01-52-04

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“立德樹人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量?！边@對(duì)課程與德育的融合提出了要求?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也提出：“應(yīng)充分發(fā)揮生物學(xué)課程在立德樹人和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上的作用。”可見，高中生物學(xué)教師應(yīng)重視在課堂中開展德育的意義，貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。而高中生物學(xué)教材是教師在生物學(xué)教學(xué)中落實(shí)德育的主要資源。由此可見，高中生物學(xué)教材不僅能幫助學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)與技能，而且還能幫助學(xué)生形成優(yōu)良美德和正確價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)充分挖掘高中生物學(xué)教材中的德育資源，適時(shí)適當(dāng)?shù)亻_展德育。

一、高中生物學(xué)教材中德育資源分類

筆者根據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》對(duì)高中學(xué)段的要求，將生物學(xué)中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容分為以下五類：愛國(guó)主義教育、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神教育、國(guó)情教育、生命與健康教育、辯證唯物主義教育。并基于這一分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人教版和蘇教版必修教材中蘊(yùn)含的德育資源進(jìn)行分類，如表1所示。

表1列出了人教版和蘇教版必修教材德育資源的內(nèi)容。值得注意的是，教材中的德育資源與生物學(xué)德育的內(nèi)容并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，利用同一德育資源可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方面的道德教育。例如“打擊偷獵野生動(dòng)物”既可以作為國(guó)情教育資源向?qū)W生介紹《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》，又可以作為生命與健康教育資源引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。本文將對(duì)以上部分德育資源所蘊(yùn)含的德育意義進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與介紹。

二、高中生物學(xué)教材中德育資源分析

（一）利用我國(guó)生物學(xué)新成就和傳統(tǒng)文化進(jìn)行愛國(guó)主義教育

愛國(guó)主義教育是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要內(nèi)容，貫穿于教材的始終。

首先，兩版教材從開篇就讓學(xué)生體會(huì)到了中國(guó)科學(xué)家的智慧與擔(dān)當(dāng)，如人教版教材的“科學(xué)家訪談”介紹了袁隆平和施一公院士在其研究領(lǐng)域引領(lǐng)世界前沿，蘇教版教材的緒論介紹了屠呦呦獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，讓學(xué)生感悟到個(gè)人的成就與國(guó)家的支持是密不可分的，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

其次，教材通過介紹我國(guó)在生命科學(xué)等領(lǐng)域的突出成就、前沿動(dòng)態(tài)來激發(fā)學(xué)生對(duì)于我國(guó)要加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)的自信，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)好生物、建設(shè)祖國(guó)的理想。人教版必修教材對(duì)我國(guó)的克隆猴、人工合成牛胰島素等的介紹，均體現(xiàn)出我國(guó)科學(xué)家取得的豐碩成果，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感。蘇教版必修教材介紹了我國(guó)在精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)與信息技術(shù)等方面取得的新進(jìn)展，讓學(xué)生切身體會(huì)到中國(guó)科技處于飛速發(fā)展之中。同時(shí)，教材的插圖也具有育人作用，如人教版教材中的C919飛機(jī)圖、蘇教版教材中的航天育種成果圖等，都是教師在教學(xué)中進(jìn)行愛國(guó)主義教育的豐富資源。

最后，教材還介紹了我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此來增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義根植于歷史悠久的中華民族文化之中。教材中多處引用古詩詞聯(lián)系生物學(xué)現(xiàn)象，如人教版教材通過唐代詩人杜牧的《秋夕》聯(lián)系能量轉(zhuǎn)換的生物學(xué)現(xiàn)象，蘇教版教材借《莊子·刻意》中的“吐故納新”一詞聯(lián)系細(xì)胞的生命歷程這一內(nèi)容，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化中的人文精髓和偉大智慧。

（二）通過科學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)滲透科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神教育

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任，指向科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)就是進(jìn)行科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神培養(yǎng)的重要資源。人教版必修教材的“探究·實(shí)踐”欄目中介紹的顯微鏡的使用以及色素的提取和分離等內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)來體會(huì)科學(xué)家求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。蘇教版必修教材中“走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”“邊做邊學(xué)”欄目中的觀察減數(shù)分裂裝片、制作DNA模型、調(diào)查常見遺傳病等活動(dòng)，使學(xué)生不僅能掌握科學(xué)知識(shí)與技能，而且還能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。因此教師在生物學(xué)教學(xué)中要上好實(shí)驗(yàn)課，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

另外，兩版教材中的生物科學(xué)史、問題探討、課后習(xí)題等也蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神教育的資源。例如生物科學(xué)史展現(xiàn)的不僅是科學(xué)家的一項(xiàng)項(xiàng)科研成果，而且還體現(xiàn)出科學(xué)家在科研探索中表現(xiàn)出的勇于創(chuàng)新、追求真理等科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。還有人教版必修教材每節(jié)的“思考·討論”與蘇教版必修教材“積極思維”欄目中涉及的生物學(xué)熱點(diǎn)及社會(huì)議題等都是教師進(jìn)行科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神教育的重要素材，教師應(yīng)進(jìn)行深度挖掘，將其貫穿于教學(xué)始終，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀的形成。

（三）基于我國(guó)法律、法規(guī)、政策進(jìn)行國(guó)情教育

“國(guó)情教育是使學(xué)生了解本國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、自然生態(tài)等方面的基本情況，從而激發(fā)其愛國(guó)熱情和報(bào)國(guó)使命感的教育。青少年是祖國(guó)的未來和民族的希望，依托道德與法治課程開展國(guó)情教育，培育青少年的使命擔(dān)當(dāng)，意義重大。”［1］國(guó)情又可分為自然國(guó)情與人文國(guó)情，教材中隱含了許多與國(guó)情相關(guān)的法律法規(guī)，為學(xué)生了解我國(guó)基本國(guó)情打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。人教版必修教材中介紹了發(fā)菜因被過度采挖而被列為重點(diǎn)保護(hù)植物，教師此處可以補(bǔ)充《中華人民共和國(guó)野生植物保護(hù)條例》，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)野生植物保護(hù)政策有初步的了解。在教學(xué)體細(xì)胞克隆猴時(shí)，可以補(bǔ)充《人類輔助生殖技術(shù)規(guī)范》內(nèi)容，幫助學(xué)生了解我國(guó)政府對(duì)于克隆人的態(tài)度。在教學(xué)我國(guó)嚴(yán)禁偷獵野生動(dòng)物時(shí)可以介紹《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》，既普及了法律知識(shí)，又滲透了國(guó)情教育。

在教學(xué)蘇教版必修教材中人口老齡化問題時(shí)，可以補(bǔ)充《國(guó)家積極應(yīng)對(duì)人口老齡化中長(zhǎng)期規(guī)劃》內(nèi)容，讓學(xué)生了解我國(guó)老齡化現(xiàn)狀以及國(guó)家的養(yǎng)老惠民政策。教學(xué)基因編輯技術(shù)時(shí)可以介紹《科學(xué)技術(shù)活動(dòng)違規(guī)行為處理暫行規(guī)定》，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究不能違反倫理道德。在教學(xué)產(chǎn)前診斷這一內(nèi)容時(shí)可以補(bǔ)充《中華人民共和國(guó)人口與計(jì)劃生育法》，讓學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)生政策。在教學(xué)保護(hù)生物多樣性時(shí)可以補(bǔ)充《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》相關(guān)條例，讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)政府對(duì)于生態(tài)保護(hù)的力度。對(duì)法律法規(guī)進(jìn)行補(bǔ)充講解，可以讓學(xué)生在看待和處理問題時(shí)能夠基于我國(guó)國(guó)情出發(fā)，從而樹立知國(guó)、愛國(guó)、報(bào)國(guó)的理想信念。

（四）圍繞健康生活及環(huán)保進(jìn)行生命與健康教育

生命與健康教育的內(nèi)容不僅包括人的生理和心理健康，而且還包括人的本性及價(jià)值觀的健康教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、健康生活。人教版必修教材每章節(jié)的“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目涉及大量生命與健康教育的資源，如糖類與之相關(guān)疾病的誘因可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到均衡營(yíng)養(yǎng)、合理膳食的重要意義，蛋白質(zhì)變性的機(jī)理可以幫助學(xué)生了解消毒殺菌的措施。還有其他欄目，如“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”中介紹了“酶為生活添姿彩”，為學(xué)生科普了健康生活小知識(shí)；正文中介紹水華現(xiàn)象，向?qū)W生介紹環(huán)保的重要意義，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人習(xí)慣。

蘇教版教材中的正文和“章節(jié)練習(xí)”欄目中也不乏生命與健康教育的資源。例如教材呈現(xiàn)的《中國(guó)居民膳食指南》能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理膳食與人體健康的關(guān)系，介紹細(xì)胞的生命歷程有助于給學(xué)生滲透健康生活的理念，人類遺傳病的內(nèi)容能夠使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)相關(guān)疾病機(jī)理，形成科學(xué)的生命觀。還可以通過介紹保護(hù)生物多樣性來幫助學(xué)生形成愛護(hù)生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。由此可見，生命與健康教育是學(xué)生踐行健康中國(guó)理念的重要途徑。

（五）結(jié)合自然界生物現(xiàn)象進(jìn)行辯證唯物主義教育

辯證唯物主義教育不只是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，更是中學(xué)德育不可或缺的組成部分，教材中的重要概念、科學(xué)史等都為學(xué)生樹立辯證唯物主義觀提供了有力證據(jù)。由于人教版與蘇教版教材的核心內(nèi)容大體相同，這一部分教材的德育資源內(nèi)容就不再分開介紹。教材介紹的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次可以幫助學(xué)生理解個(gè)體與整體的關(guān)系，揭示了事物具有普遍聯(lián)系的規(guī)律；細(xì)胞的組成成分可以深化學(xué)生的唯物觀；細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、跨膜運(yùn)輸?shù)膬?nèi)容能夠加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)與功能觀的理解，建立原因和結(jié)果相聯(lián)系的辯證觀；光合作用與細(xì)胞呼吸看似是兩個(gè)對(duì)立的代謝過程，但是二者是互相依賴存在的，這揭示了事物的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律；對(duì)細(xì)胞的增殖、分化、衰老、死亡的介紹，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性。

教材中介紹的遺傳因子的發(fā)現(xiàn)與基因的本質(zhì)揭示了生命的物質(zhì)性，幫助學(xué)生樹立唯物觀；減數(shù)分裂中DNA的變化揭示了物質(zhì)量變與質(zhì)變的規(guī)律；基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成蘊(yùn)含了事物普遍聯(lián)系的規(guī)律；生物的變異介紹了生物由遺傳到變異再到遺傳的規(guī)律，體現(xiàn)了事物發(fā)展的否定之否定規(guī)律；生物的進(jìn)化能夠讓學(xué)生明白運(yùn)動(dòng)是永恒的、絕對(duì)的，事物是處于發(fā)展變化中的。這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過程中悄然形成一定的辯證唯物主義思想，從而形成科學(xué)的自然觀和世界觀。

三、教材德育資源的挖掘步驟

筆者基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了挖掘教材德育資源的三個(gè)步驟：凝－離－歸，如圖1所示。

（一）凝：深入凝練相關(guān)文件所規(guī)定的生物學(xué)德育內(nèi)容

教師可以通過研讀相關(guān)文件，明確挖掘、應(yīng)用教材德育資源的前提，對(duì)于生物學(xué)中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容加以理解?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》就凝練了眾多生物學(xué)德育的內(nèi)容，如要求學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能夠辨別迷信和偽科學(xué)、具有生態(tài)意識(shí)等。此外，其他關(guān)于中小學(xué)德育的文件也是教師了解生物學(xué)德育內(nèi)容的重要參考，例如《中小學(xué)德育工作指南》中提出在高中學(xué)段的教學(xué)中，教師要教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義觀點(diǎn)與方法來分析和解決問題等。教師可以在對(duì)相關(guān)文件的研讀基礎(chǔ)上，對(duì)教材的德育內(nèi)容進(jìn)一步凝練、分類。本文將生物學(xué)德育內(nèi)容凝練為五大類供一線教師參考。教師只有明確高中生物學(xué)教學(xué)中有哪些德育內(nèi)容，才能夠識(shí)別、分離出教材中蘊(yùn)含的德育資源。

（二）離：分離出生物學(xué)教材部分內(nèi)容的非生物學(xué)意義

通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，分離出教材中某些內(nèi)容的非生物學(xué)意義是挖掘教材德育資源的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教材中的素材大多旨在傳遞生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，因此我們對(duì)于教材中呈現(xiàn)的素材會(huì)自然地思考其生物學(xué)現(xiàn)象或生物學(xué)意義，但是如上文所提及的愛國(guó)主義教育、國(guó)情教育等德育內(nèi)容大多與生物學(xué)知識(shí)體系沒有太大聯(lián)系，而這些非生物學(xué)意義的內(nèi)容往往蘊(yùn)含著豐富的德育資源。例如在高中生物學(xué)人教版必修1第58頁“克隆猴”內(nèi)容中主要介紹了“克隆猴”誕生過程中的關(guān)鍵生物技術(shù)，材料的最后介紹到“我國(guó)政府明確禁止克隆人”，這句話蘊(yùn)含的非生物學(xué)意義是我國(guó)政府對(duì)克隆人的態(tài)度，在理解、分離該資源的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行下一步操作。

（三）歸：將非生物學(xué)意義蘊(yùn)含的教育價(jià)值歸納到德育內(nèi)容中

將非生物學(xué)意義所蘊(yùn)含的教育價(jià)值歸納到德育內(nèi)容中，是挖掘高中生物學(xué)教材中的最終步驟。分離出教材中某些內(nèi)容的非生物學(xué)意義以后，教師應(yīng)繼續(xù)考慮其所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，這時(shí)可聯(lián)系第一步所凝練的德育內(nèi)容，嘗試將這部分內(nèi)容的非生物學(xué)意義歸納到相應(yīng)的德育內(nèi)容中。例如在挖掘出“克隆猴”中的非生物學(xué)意義“我國(guó)政府明確禁止克隆人”之后，教師應(yīng)聯(lián)系德育內(nèi)容思考其教育價(jià)值，即該非生物學(xué)意義表現(xiàn)的是我國(guó)對(duì)克隆人的政策，折射出的是我國(guó)的人文國(guó)情，結(jié)合本研究劃分的德育內(nèi)容可以將其歸為國(guó)情教育。至此，“克隆猴”這一素材就可以將其歸為德育資源的內(nèi)容，進(jìn)而應(yīng)用到教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育。

本文對(duì)人教版和蘇教版高中生物學(xué)教材中的部分德育資源內(nèi)容進(jìn)行了歸類和分析，但是不能窮盡其有，還總結(jié)出了挖掘教材德育資源的步驟，以期幫助教師進(jìn)一步探索。為方便教師開展德育，教材編寫者可以在相關(guān)欄目增設(shè)德育網(wǎng)站或者含學(xué)科德育資源的二維碼等內(nèi)容，豐富德育的內(nèi)容。根據(jù)赫爾巴特的“教育性教學(xué)原則”以及教材中德育資源的特點(diǎn)，高中生物學(xué)教師開展德育時(shí)，還需注意以下三個(gè)方面：一是在進(jìn)行學(xué)科德育教學(xué)時(shí)，教師最好不要直接說教，可將德育內(nèi)容滲透到具體知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行教學(xué)，從而收獲“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。二是教師在備課時(shí)可以參考不同版本生物學(xué)教材中的德育資源內(nèi)容，互相補(bǔ)充，將這些內(nèi)容作為情境導(dǎo)入、思考討論等環(huán)節(jié)的素材。三是可以在教室的讀書角放置不同版本的生物學(xué)教材供學(xué)生翻閱，以達(dá)到環(huán)境陶冶情操的目的。此外，教師還可以開發(fā)與利用國(guó)外優(yōu)秀的生物學(xué)教材中的德育資源，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉凱，鄭艾春．依托國(guó)情教育 培育使命擔(dān)當(dāng)［J］．中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（46）：7．