董玲燕

摘要：落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，而傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在一定的局限性，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知和掌握，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，本文主要基于核心素養(yǎng)視域，就如何通過單元教學(xué)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 單元教學(xué)

引言

針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中給出了相應(yīng)的建議，即讓學(xué)生通過對(duì)知識(shí)自身的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行探索，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多是以單課時(shí)教學(xué)為主，知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體理解和掌握，影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索更為先進(jìn)、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法，改變這一現(xiàn)狀。單元教學(xué)是一種基于整體的教學(xué)策略，將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使得數(shù)學(xué)教學(xué)更具結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的理論研究和實(shí)踐探索。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)碎片化教學(xué)的不足

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)都是以課時(shí)為基本教學(xué)單位，雖然這種教學(xué)方式有利于教師對(duì)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的把握，但卻存在一些不足，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（一）學(xué)科知識(shí)碎片化。課時(shí)教學(xué)是單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，未能將課時(shí)內(nèi)容置入到整體教材中，使得完整的學(xué)習(xí)知識(shí)碎片化，不利于學(xué)生知識(shí)的整體建構(gòu)和學(xué)科思維的發(fā)展；（二）學(xué)生學(xué)習(xí)寬度不足。[1]在單課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)集中在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的問題，影響到學(xué)生完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成；（三）數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏連貫性。單課時(shí)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致各個(gè)課時(shí)教學(xué)的關(guān)聯(lián)度不高，蘊(yùn)藏在知識(shí)點(diǎn)背后的學(xué)科思想不連貫，影響到學(xué)生學(xué)科思想的建立。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）做好分析準(zhǔn)備工作

做好整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)是單元教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而在基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須要做好分析準(zhǔn)備工作，為單元教學(xué)計(jì)劃的制訂提供科學(xué)依據(jù)。首先，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)大概念對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析。以“幾何度量”這一數(shù)學(xué)大概念為例，在不同年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中都有分布，如長度、角度和面積等，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化特征。因此，教師則可以將教材中的這一部分內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，并開展單元教學(xué)，幫助學(xué)生形成初步單元觀念。其次，教師需要基于整體角度對(duì)課標(biāo)進(jìn)行分析，了解學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么。[2]以“幾何度量”為例，在課標(biāo)中給出的要求是層層遞進(jìn)的，先從簡(jiǎn)單操作，到數(shù)感培養(yǎng)，再到空間觀念和幾何直觀能力的培養(yǎng)，再到感受數(shù)學(xué)價(jià)值的高度認(rèn)知。最后，教師需要做好學(xué)情分析工作，掌握學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特征。以“幾何度量”為例，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出對(duì)幾何圖形的一些基本認(rèn)知，如比較物體的多少、大小和長短等，并且學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知是遵循一定認(rèn)知規(guī)律的。因此，在本單元教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立起單元表象，并了解到每個(gè)單位的實(shí)際意義，統(tǒng)一學(xué)生的單位概念，發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維。

（二）單元教學(xué)的實(shí)施

完成單元教學(xué)分析工作后，教師則需要制定科學(xué)的單元教學(xué)方案，并實(shí)施單元教學(xué)。以“幾何度量”單元教學(xué)為例，對(duì)單元教學(xué)實(shí)施步驟進(jìn)行具體分析。

1.單元教學(xué)目標(biāo)的制訂。在單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制訂可以分為單元整體教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)“幾何度量”單元的整體分析后，可以將單元目標(biāo)設(shè)置為：（1）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和掌握不同的度量方法；（2）認(rèn)識(shí)度量單位，建立統(tǒng)一的單位概念；（3）熟記簡(jiǎn)單幾何圖形的計(jì)算公式；（4）利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，發(fā)展幾何直觀思維。

2.組織單元教學(xué)流程。單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性，因而教師需要從單元著手，將整個(gè)教學(xué)過程分為不同的教學(xué)階段，并細(xì)化成課時(shí)，最后再展開具體知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。[3]如此一來，既可以保證教學(xué)的整體性，也可以讓整個(gè)教學(xué)過程連貫、有序地開展。在“幾何度量”單元教學(xué)中，可以基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，將整個(gè)教學(xué)過程劃分為長度、角度、面積、體積四個(gè)階段。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是單元教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有著承上啟下的重要作用。教師需要結(jié)合單元教學(xué)的要求，通過對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的單元學(xué)習(xí)過程全面、客觀地反映出來。

三、結(jié)語

綜上所述，單元整體教學(xué)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)碎片化教學(xué)的不足，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更具系統(tǒng)性和完整性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到這點(diǎn)，并通過對(duì)教材和學(xué)生的綜合分析，制訂科學(xué)的單元教學(xué)目標(biāo)，開展整體教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，促使學(xué)生完善知識(shí)體系的同時(shí)，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭允.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2022（20）：41-43.

[2]潘琳.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐思考[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（07）：117-119.

[3]胡學(xué)敏. 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[D].臨沂大學(xué)，2022.