黃婷

摘要：目前我國中職學校開展的拓展性深度閱讀教學還不夠科學、不夠完善，仍存在著一些不足，在一定程度上影響了中職語文拓展性深度閱讀的效果。因此，教師要根據當前的教育要求，深入研究如何更科學、更合理、更有效地開展拓展性深度閱讀，使學生能夠得到更多的有效指導，在語文知識得以不斷積累的同時，也能夠充分地發(fā)展自身的語文思維和語文實踐能力。

關鍵詞：中職語文 ?拓展性 ?深入閱讀

在中職語文的閱讀課上，除了提高學生的語文閱讀水平外，還應培養(yǎng)其良好的閱讀行為，為今后的學習和生活打下堅實的根基。教育部對中職學校的教學目標為：指導學生多收集材料、拓寬知識、拓寬眼界。要達到這一目標，就必須增加閱讀的拓展性，以達到更好的效果。

一、利用好課堂導入環(huán)節(jié)，展開拓展性閱讀教學

興趣是學習之源，而課堂導入對課堂教學起著決定性的作用，良好的語文閱讀教學能有效地調動學生的學習熱情，打開學生的心智之門。創(chuàng)設情境與營造氛圍是導入過程中最常用的兩種方式，本文認為，課堂導入可以很好地拓展知識，從而豐富課堂的內容，并在一定程度上幫助教師引導學生進行深度學習。例如：在《荷塘月色》的教學中，可以用“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”以及“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這三句分別寫荷花動態(tài)、荷花色彩和形狀的古詩名句進行導入。這些古詩名句，每一句都是歷代名士、散文家傾注了自身的心血寫就的，一草一木都充滿了感情，充滿了靈性，如果把其作為教材，可以讓課堂上的內容更加生動，更加豐富。此外，中職語文教師在教學過程中，也可以采取“師生互動”的方式，例如，從一開始就讓學生了解到好的詞語和句子，然后通過提問或者課堂上的討論來引導學生，這樣既能活躍課堂氣氛，又能豐富學生的語文知識，還能激發(fā)學生的思考能力，可謂一箭三雕，從而對學生的綜合發(fā)展起到積極的推動作用。

二、在拓展性閱讀中積極尋求明確主題

在進行深度閱讀拓展時，教師需要對其主題做出清晰的界定，以保證學生所讀的文章不偏離其主旨，并始終圍繞著某一話題，從而加深對文章的理解。不同作者寫出的作品，即使是同一個題材，也會呈現(xiàn)出不同的風格，所以，學生自己很難掌握作品的主旨。在這個時候，教師可以幫助學生決定問題。在同一個題目中，學生可以拓展多個題目來進行閱讀。通過對文章的分析，使學生對文章的理解更加透徹，從而達到對文章的把握，提高學生的閱讀水平。而且，通過對題目的界定，可以讓拓展性閱讀成為一種可循的線索，從而提高學生的閱讀和分析能力。例如：在《鄉(xiāng)愁》教學中，主要表現(xiàn)了作者深厚的鄉(xiāng)情和愛國情懷，使學生能夠從這首詩中感受到對故鄉(xiāng)、對國家的熱愛。所以，在開展這一領域的閱讀活動時，教師可以將其作為“思鄉(xiāng)愛國”的閱讀題目。本文以席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》為素材，讓學生通過閱讀席慕蓉和余光中的作品，對其進行歸納和比較。在教師的指導下，學生可以看到兩位作家用不同的方式來表達對故鄉(xiāng)的懷念。在這兩首詩中，作者都以隱喻的方式來表現(xiàn)自己無法消解、永無休止的思鄉(xiāng)之情。有了這一主題的“鄉(xiāng)愁”，學生在進行自我拓展性閱讀時，能更好地理解文章的主旨。[1]

三、根據課文作者寫作風格，展開拓展性閱讀教學

在平時的閱讀教學中，教師應該從作者的寫作風格和特征入手，首先要讓學生對文章的風格和特征有一個清晰的認識，然后，在適當?shù)臅r候，把作者的作品介紹給學生，讓學生認識到自己的風格和寫作方式。通過對課文的對比，能讓學生從更多的角度來分析和了解所學的課文，從而更好地了解和掌握所學的課文。例如：在《文化胡同》教學中，教師可以著重突出汪曾祺曾在北京居住過很久，他與北京人民的生活融為一體，對傳統(tǒng)文化有著濃厚的興趣，所以其作品往往帶有京味兒。他提倡“文化休息”，認為散文應當是休閑的，讀這種作品可以讓人體會到一種健康的文化氛圍。在這種相關介紹中，學生很快就能感受到一股“京味兒”的氣息，也能更好地理解汪曾祺的語言特色和文化魅力。同時，教師也可以把老舍《駱駝祥子》這個“京味兒”的特色帶給學生，讓學生在體驗“京味兒”的同時，也可以透過老舍的作品，跟著老舍先生，從底層百姓的視角，感受“京味兒”的不同。以這種方式開展中職語文拓展性深度閱讀，讓學生在課文與課后的文章之間進行比較，從而獲得更多的啟發(fā)，幫助教師指導學生深入地學習，從而使學生在語文學習的各方面不斷提升自身的閱讀和文化素養(yǎng)。[2]

結語：

總而言之，在目前中職拓展性深度閱讀教學中仍存在著一些不足，如：目標不明確、拓展過程中不注重質量、不能明確學生的主體性需求等。因此本文對中職語文拓展性閱讀教學提出了方法：選擇合適的課件，既要兼顧量，又要兼顧適度，要掌握每個學生的個性需求，在充分理解學生的能力的前提下，根據學生的能力來進行拓展，在拓展的過程中，給學生確定一個清晰的主題，讓學生在相同的題目下進行有效的閱讀。

參考文獻：

[1] 楊銀霞.中職語文拓展性深度閱讀教學的研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（11）：16-18.

[2] 惠景俠. 讀具匠心，悟出精彩——中職語文拓展性深度閱讀教學的研究與探索[J]. 課外語文（上），2021（9）：61-63.