摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，它不僅受到英語(yǔ)本身語(yǔ)言特征的影響，還受到其他一些因素的影響，其中情感變量在過(guò)去三十年中得到了廣泛的研究。在情感變量中，焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素之一。

關(guān)鍵詞：焦慮 ?語(yǔ)言學(xué)習(xí) ?情感

1 焦慮的定義

焦慮是正常人類經(jīng)歷的一部分。焦慮是一種緊張感，它與威脅感密切相關(guān)。焦慮是一種不安和憂慮的狀態(tài)，或者由于可能造成威脅性的東西而引起的恐懼（Scovel，1991）。焦慮通常被視為心理學(xué)概念，并已被研究人員探索。[1]

2 語(yǔ)言焦慮的定義

根據(jù)Horwitz和Cope的說(shuō)法，語(yǔ)言焦慮是指當(dāng)學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語(yǔ)言聽(tīng)，說(shuō)，讀和寫時(shí)，他們覺(jué)得自己有限的語(yǔ)言水平無(wú)法準(zhǔn)確有效地表達(dá)他們的意思，因此他們感到緊張和害怕。語(yǔ)言焦慮在這里被描述為與使用外語(yǔ)/第二語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言課堂以外的交流相關(guān)的自我認(rèn)知、信念、感受和行為的獨(dú)特復(fù)合體。[2]

3語(yǔ)言焦慮與語(yǔ)言表現(xiàn)的關(guān)系的理論

自20世紀(jì)60年代后期以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系就逐漸引起人們的注意。主要有兩方面的意見(jiàn)：一種認(rèn)為焦慮會(huì)增加學(xué)習(xí)者的緊張程度，影響他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，降低其學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)晕覒岩?，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)者的自我效能感;另一種認(rèn)為嚴(yán)重的焦慮會(huì)使得學(xué)習(xí)者感到不適。因而許多學(xué)習(xí)者通過(guò)降低參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性來(lái)消除這種不適。有些學(xué)習(xí)者甚至?xí)苊庹Z(yǔ)言學(xué)習(xí)。值得一提的是，適度的焦慮感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生積極的影響。在這里，我們主要討論語(yǔ)言焦慮對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。[3]

人本主義心理學(xué)理論：

以羅杰斯為代表的人文心理學(xué)強(qiáng)調(diào)了情緒在學(xué)習(xí)中的重要作用。他們認(rèn)為，情感和認(rèn)知相互促進(jìn)。良好的情緒狀態(tài)能夠促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)順利開(kāi)展，而負(fù)面情緒會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知效率。羅杰斯倡導(dǎo)教師要鼓勵(lì)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自由，包括心理自由，因此，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主，要重視學(xué)生的需求、興趣和愛(ài)好。教師要尊重和理解學(xué)生，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

情感過(guò)濾假說(shuō)：

1985年，Krashen提出了情感過(guò)濾假說(shuō)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)語(yǔ)言的輸入起著過(guò)濾的作用，學(xué)習(xí)者的情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得，其中焦慮是最重要的因素。

4 外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)證研究

Horwitz和Cope在1986年編制出的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表，為今后關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的研究奠定了語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)。1975年，Chastain通過(guò)實(shí)驗(yàn)，他讓教授不同語(yǔ)言的外語(yǔ)教師教師分別使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，最后分析學(xué)生者學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)果顯示：不管教師使用什么語(yǔ)言教學(xué)方法，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)者的焦慮程度均存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

而后很多研究者分開(kāi)研究了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言焦慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，如Kim和Cheng，他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽(tīng)力和閱讀教學(xué)活動(dòng)中的焦慮程度大大地降低了他們的聽(tīng)力和寫作考試成績(jī)與效果。[4]

國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究相對(duì)較晚，主要集中在本世紀(jì)，研究對(duì)象主要為中學(xué)生和大學(xué)生，以問(wèn)卷調(diào)查為主，主要探討的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)及聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的表現(xiàn)之間的關(guān)系，關(guān)于其他語(yǔ)言的研究非常少。周鳳敏（2013）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式得出：初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度越高，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲睢２芮尚溃?015）和鄧巧玲（2015）分別對(duì)語(yǔ)言焦慮程度與學(xué)生的閱讀和聽(tīng)力成績(jī)之間的相關(guān)性進(jìn)行了研究。研究表明，學(xué)生的語(yǔ)言焦慮嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的閱讀理解和聽(tīng)力水平。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]Chastain，K.（1975）.Affective and ability

factors in second language acquisition.Language

Learning， 25：153-161.

[2]Scovel，T.（1991）. The effect of foreign

language learning： A review of the anxiety research.Language Learning，41：513-534.

[3]曹巧欣.（2015）. 態(tài)度和焦慮對(duì)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中四種常見(jiàn)閱讀類型成績(jī)的影響. 伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2 ： 118-120. 21.

[4]鄧巧玲.（2015）.中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)、聽(tīng)力焦慮和聽(tīng)力水平的相關(guān)性研究.外語(yǔ)教學(xué)，5： 59-64.

[5]周鳳敏.（2013）.初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），5： 3-7.

作者簡(jiǎn)介：李雨雨（1991.06— ?），女，漢族，江西九江人，碩士研究生，英語(yǔ)教師，研究方向：英語(yǔ)教育