馬俊 耿景貴

摘要：整體性教學所指的是，建立在整體論基礎之上所展開的教學設計，更加關注教學內容、教學方法以及邏輯思維的完整性，可以順利引導學生完成自主建構。通過在高中生物課堂中實施整體性情境教學策略，可以進一步增強高中生的思維品質與核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物? 整體性情境? 教學策略

一、整體性備課情境

在高中階段的生物課程中，整體性教學的應用頻率較高。整體性教學所指的是對生物課程中的知識內容實施集中化整理，并在此基礎之上展開后續(xù)的教學方案設計。備課質量是決定后續(xù)教學水平的關鍵性因素，因此教師要遵循整體性原則來捋順備課流程。首先，教師需要對現(xiàn)行的生物教材內容進行透徹理解，做好整體分析工作后，將各個單元各個板塊的教學主題逐一列舉出來。其次，摸清班級學生的學情現(xiàn)狀，根據學生之間所存在的個體差異來實施分層教學方法，為學生提前制訂出科學合理化的教學目標。最后，教師在確定好各個章節(jié)的整體設計方案后，需進一步彰顯出各個知識點之間的內在關聯(lián)，為每一個課時設置明確的教學目標。

通過分析以往的教學經驗可知，整體性備課情境的構建不僅能夠將不同章節(jié)、不同板塊內的知識點清晰地呈現(xiàn)給學生，而且還可以明確選修與必修課程的教學內容，達到更為理想的教學效果。以“細胞”這一必修內容為例，在備課階段，教師需要將細胞的種類、發(fā)展規(guī)律以及主要特點等知識內容逐一列舉出來，在此基礎之上來細化教學大綱，保證教學計劃的細節(jié)呈現(xiàn)。

二、理清知識脈絡

生物課程本身就是一個完整的知識系統(tǒng)，在高中階段的教學體系中，學習難度相對較高。在構建整體性教學情境的過程中，為了能夠讓學生更加透徹地理解所學知識，教師應當借助于多媒體教學手段來輔助教學方法，例如微課視頻、課件展示、導學案等等。在此處要重點強調的是，整體性教學與碎片化教學雖然從表面上看來是相對立的，但在具體的教學實踐中，教師卻要通過理清碎片化知識的方式來降低學習難度。[1]在確定好整體教學計劃的前提下，帶領學生通過觀察收集討論實驗等方式來驗證生物知識，在潛移默化的過程中強化學生對于知識細節(jié)的精準判斷，并借此機會來提高學生的自主學習能力。久而久之，學生將在腦海中產生清晰且連貫的知識脈絡，順利形成深度思維。

相比較來看，高中階段的學生已經具備了相對成熟的學習能力，但由于生物學課程的整體難度較高，因此在構建結構化知識體系的過程中會遇到一些困難。此時，教師要帶領學生共同構建整體與局部相關聯(lián)的教學方案，通過加工和整理碎片化知識來達到更為理想的教學效果。仍然以細胞分裂的相關知識為例，在向學生教授有絲分裂和減數(shù)分裂的相關知識時，教師可以在其中加入有關于細胞分化的內容，幫助學生從生命歷程的視角出發(fā)來正確理解生物體內的細胞分裂現(xiàn)象。

三、設置主題教學情境

通過分析以往的教學過程可知，過于零散的知識信息與教學資源，會導致生物課程變得如同“大雜燴”一般缺失重點。教師在設置主題教學情境時，應當根據課程主題，結合教材以及生活實踐中的素材資源來詳細設計教學計劃，同時也可以考慮對現(xiàn)有的教學材料進行主題化加工，將看似零散的知識信息融為一體，順利打造出符合學生當前學習能力的主題教學情境，更加有利于學生完成自主建構任務。

例如，在教授“光合作用與呼吸作用的應用”這一課程時，教師可以在課堂中引入大棚蔬菜的田間管理這一教學主題。利用多媒體設備向學生展示圖片和視頻素材，將學生分成多個活動小組后，引導學生根據以下內容展開溝通交流：請各位同學認真思考，如果從光合與呼吸的原理角度來分析，可以采用哪些方式來提高大棚蔬菜的產量？相同的大棚是否可以持續(xù)種植同種類的蔬菜呢？請說出原因。而后，要求學生結合教材內容進一步分析溫度、光照、空氣、水分等元素，能夠對呼吸作用與光合作用帶來怎樣的影響。在問題指導下，學生能夠順利進入到深度學習狀態(tài)，有利于調動已經掌握的知識信息，強化問題解決能力。

參考文獻：

[1]吳久宏.高中生物學“碎片化”教學的審視及整體性課堂的構建[J].中學生物教學，2017（7）：16-19.