張紅飛

摘要：語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)中必須深入研究，積極探索語文教學(xué)的創(chuàng)新策略，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：策略? 創(chuàng)新? 小學(xué)語文教學(xué)

引言：語文新課標(biāo)明確指出，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生探索創(chuàng)新并主動實(shí)踐，以此來引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識，從而為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。因此，教師需立足新課標(biāo)的教育目標(biāo)，不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，才能切實(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、更新教學(xué)理念

首先，基于新課標(biāo)及素質(zhì)教育的提出與落實(shí)，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及理念，改變灌輸式教學(xué)，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

其次，小學(xué)語文教師需樹立新的教學(xué)觀，要立足學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，重點(diǎn)落實(shí)好語文知識的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這節(jié)課時(shí)，教師可以用講故事的方式、多媒體引入的方式、讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者問題引入等多樣化的教學(xué)方式開展語文課堂教學(xué)，由此活躍小學(xué)語文課堂氛圍，有效調(diào)動小學(xué)生的積極性和好奇心，讓小學(xué)生聽故事學(xué)習(xí)曹沖善于動腦和思考的良好習(xí)慣，這樣還能有效拓展學(xué)生的思維空間。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著現(xiàn)在信息技術(shù)的快速進(jìn)步和發(fā)展，信息技術(shù)被作為教學(xué)輔助工具廣泛地應(yīng)用在課堂之上。小學(xué)語文教師也需適時(shí)引入多媒體等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性、積極活躍的語文教學(xué)情境，最大限度激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣和熱情，調(diào)動其參與學(xué)習(xí)的積極性，由此能夠顯著提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及效果。[1]

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文五年級下冊《我愛你，漢字》這節(jié)課時(shí)，語文教師可借助多媒體軟件，在講課之前帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看漢字的由來及演變歷程的相關(guān)視頻及圖片，讓學(xué)生能夠直觀、形象且生動地觀看漢字的演變，讓學(xué)生了解到漢字是我國傳統(tǒng)文化的精華，更加全面地了解漢字，還能為規(guī)范使用漢字做力所能及的事情。多媒體情境創(chuàng)設(shè)能夠有效聚集學(xué)生的專注力，讓學(xué)生在欣賞漢字作品的過程中還能陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美能力。在漢字學(xué)習(xí)過程中還能激發(fā)學(xué)生對我國歷史文化的熱愛之情，進(jìn)而有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)的綜合水平。[2]

三、小組合作探究

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢陂_展語文課堂教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作的過程中碰撞出思維火花，有效提升各個(gè)層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》這節(jié)課時(shí)，教師可提前布置主題性的任務(wù)或者問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行小組探究與合作。如這篇文章中有“魔鬼”與“漁夫”兩個(gè)形象，教師可提出問題：探究漁夫與魔鬼矛盾升級的過程，分析漁夫與魔鬼的人物形象。而后讓學(xué)生帶著問題開展小組合作，在此過程中教師可給予學(xué)生自主探索、實(shí)踐、思考和討論的空間與機(jī)會，充分發(fā)揮以學(xué)生的主體作用。而后教師可觀察各個(gè)小組的探究情況可適時(shí)給予一定的指導(dǎo)和提示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合心理、對話及肖像等描寫手法深層次地解讀和體會“漁夫”與“魔鬼”的形象。在小組探究結(jié)束之后，教師可結(jié)合各個(gè)小組的探究情況鼓勵(lì)性的給予認(rèn)可和評價(jià)，讓學(xué)生能夠感受到自信和認(rèn)可，由此能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，而后語文教師進(jìn)行總結(jié)性的歸納：“漁夫”與“魔鬼”的形象分別是善良及邪惡的化身。在此過程中還能強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而有效提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量及效果。

結(jié)語：綜上所述，探究小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新策略極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。語文教師需全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主動學(xué)習(xí)，不斷探索新的教育教學(xué)理念和教學(xué)方式，有針對性地采取更有效的教學(xué)措施。在立足學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，主動探究，同時(shí)以小組合作探究的方式增進(jìn)師生之間互動，由此提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，進(jìn)而為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張毅.小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2022（24）.

[2]閆淑會.當(dāng)前環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的策略探究[J].學(xué)周刊，2022（23）.