孫冰妮

摘要：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文及探究實(shí)踐興趣、充分挖掘及發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)方面的新技術(shù)優(yōu)勢、注重大量閱讀及多樣化閱讀在初中閱讀課堂上的創(chuàng)新及呈現(xiàn)，是教師極為重視的環(huán)節(jié)。本文從這幾點(diǎn)著手進(jìn)行研究，希望可以促進(jìn)初中閱讀教學(xué)水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：初中語文? ?閱讀策略? 有效指導(dǎo)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間平等的關(guān)系和學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式也應(yīng)該以此進(jìn)行改革。本文主要以語文閱讀能力為研究對象，探討在小學(xué)階段其具體的發(fā)展途徑。小學(xué)階段的語文閱讀學(xué)習(xí)是非常重要的，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

一、小學(xué)語文的閱讀“體驗(yàn)與感悟”內(nèi)在涵義

在核心素養(yǎng)背景下，新課標(biāo)對于小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力、文章認(rèn)知能力等一系列的能力要求。小學(xué)語文帶領(lǐng)學(xué)生可以從閱讀和理解兩個(gè)不同的角度了解語文文學(xué)作品所具有的獨(dú)特魅力，開闊學(xué)生的視野。對于小學(xué)生，語文綜合閱讀能力并不是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，教師可以從語文文學(xué)作品和生活之間的聯(lián)系以及其在生活中的反映等方面具體展開教學(xué)，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，培養(yǎng)其閱讀能力的能力。

二、《小石潭記》閱讀策略的有效指導(dǎo)策略

在當(dāng)前核心素養(yǎng)的背景下，語文教師要改變自身的閱讀教學(xué)觀念，在課堂閱讀教學(xué)中加入語文素養(yǎng)培養(yǎng)理念。高效的語文課堂是需要語文教師及時(shí)打破陳舊教法的束縛，順應(yīng)教育改革的潮流來逐步樹立起科學(xué)的閱讀教學(xué)觀念，以學(xué)生為課堂的主體來開展閱讀教學(xué)。

本文進(jìn)行核心素養(yǎng)教育教學(xué)背景下的初中語文閱讀教學(xué)探索，希望可以實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)工作整體開展與科學(xué)性的進(jìn)一步有效提升。實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)整體運(yùn)行模式的改革，不僅需要學(xué)生在閱讀過程中掌握閱讀內(nèi)容，并且需要學(xué)生能夠產(chǎn)生思考，也就是指培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的全面協(xié)調(diào)能力。核心素養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是提高課堂閱讀教學(xué)效率的有力保障。

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)開始進(jìn)入各年級段的教學(xué)課堂中，初中語文教師可以結(jié)合信息技術(shù)與多媒體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以更加能被學(xué)生理解的方式創(chuàng)造情境教學(xué)課堂。

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，初中語文教師可以通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，用展現(xiàn)畫面、出示視頻、游戲互動(dòng)等方式成功提高學(xué)生的積極性；通過完善自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升課堂的趣味性，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

初中語文教師可以多參加研討會(huì)、培訓(xùn)或與其他老師探討交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)水平得以提升。同時(shí)需要注意的是，各個(gè)班級的學(xué)生情況不同，理解能力不同，初中語文教師所采用的教學(xué)模式應(yīng)該隨著班級情況進(jìn)行調(diào)整。

在教課過程中，初中語文教師可從閱讀的特征來改變教學(xué)方法，根據(jù)閱讀不同的故事背景，使用或童真、或緊張、或疑問的語氣進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生融入到閱讀的學(xué)習(xí)中去。

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的引路人，要想提高學(xué)生的閱讀水平，初中語文教師就必須提高自身的閱讀知識(shí)積累量。

為了更好、更有效地提升語文教師自身的閱讀水平，語文教師需要注意以下三點(diǎn)，以更好地提升自身閱讀素養(yǎng)。

第一點(diǎn)，初中語文教師需要重視自身的基礎(chǔ)知識(shí)水平，尤其是對于考試范圍內(nèi)的閱讀，教師必須能夠流利背誦，以及充分了解。部分初中語文教師在備課時(shí)會(huì)選擇制作講課的大綱，以此整理課堂上需要講解的知識(shí)點(diǎn)。部分學(xué)生由于對閱讀內(nèi)容并沒有深入了解，因此在課堂上他們不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，對此，就需要教師有充足的知識(shí)積累，能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，予以指導(dǎo)。

第二點(diǎn)，初中語文教師必須具有良好的古文素養(yǎng)。在閱讀中，有許多字詞是有聯(lián)系的，初中語文教師必須能夠融會(huì)貫通，能夠在教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)閱讀知識(shí)框架。且閱讀并不只是立足于“語文”上，還涉及到有關(guān)于作者的相關(guān)知識(shí)、創(chuàng)作背景，因此，語文教師還需要結(jié)合歷史來豐富自身積累。

第三點(diǎn)，初中語文教師必須大量進(jìn)行課外閱讀。由于文言文中有些字詞具有一詞多義的特性，因此初中語文教師必須通過課外閱讀的積累來完善學(xué)生在考試過程中比較常見的、或可能會(huì)用到的一詞多義的字詞。初中語文教師要學(xué)會(huì)建立字詞框架，幫助學(xué)生掌握更好的閱讀方法。 進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探究，主要可以將研究內(nèi)容總結(jié)為創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富評價(jià)類型、培養(yǎng)多元化思維和教學(xué)方法多樣化四點(diǎn)，具體研究內(nèi)容可以總結(jié)歸納如下。

初中語文在學(xué)習(xí)的過程中，需要掌握大量的字詞語句，尤其文言文文字的形容較為抽象，學(xué)生不易理解，在信息技術(shù)的支持下，可以有效地為學(xué)生進(jìn)行文言文的生動(dòng)講解，降低學(xué)生的文言文閱讀難度。通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以將語文教材的內(nèi)容講解透徹，使學(xué)生能夠透過表面的現(xiàn)象思考本質(zhì)問題，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力。

教師應(yīng)該妥善使用不同的評價(jià)方式，達(dá)到不一樣的評價(jià)效果，為學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展提供保障。因此，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)應(yīng)用形成性和診斷性的評價(jià)，在日常的學(xué)習(xí)過程中，通過開展語文閱讀讀后感創(chuàng)作活動(dòng)，增加師生之間的有效溝通，便于教師更好地了解學(xué)生的具體閱讀情況，是否對某一知識(shí)點(diǎn)存在疑惑，教師之后可以進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，語文教師在課程開始前，可以通過閱讀微課的建立掌握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況知識(shí)短板，利于教師因材施教，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的適合性閱讀讀物的選擇，有效保障學(xué)生的課外閱讀成果。

語文閱讀能力強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過閱讀可以站在不同的角度思考文章內(nèi)容，而不是形成思維定式，對于各種文學(xué)作品只有一種理解思路。為此，教師在語文課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)新思考問題的方式。

新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，相應(yīng)的，初中語文的教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)新課標(biāo)的核心要求，語文閱讀能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程具有引導(dǎo)性的作用，教師應(yīng)該充分分析語文閱讀能力的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。語文閱讀能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究性，為此，教師應(yīng)該采用興趣教學(xué)法，以問題為引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生圍繞語文知識(shí)展開討論，開展情境化的教學(xué)。

孔子云：“仁者樂山，智者樂水。”置身于優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。唐代文學(xué)家柳宗元在永州就覓得這樣一處清幽之地，寫下了一篇情景交融的佳作《小石潭記》，今天就讓我們一起來欣賞這篇文章。

寫作順序?qū)W生之前接觸過，結(jié)合文章也好找，可以著重讓學(xué)生來說。

1.寫作順序：發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛——交代同游者。

2.小石潭的特點(diǎn)：幽靜。

3.感受：幽深冷寂，孤凄悲涼。

總結(jié)：教師首先必須做到給予學(xué)生最積極正確而全面的方法指導(dǎo)，并且能夠及時(shí)運(yùn)用各種語言，多元化實(shí)踐教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生更加廣泛深刻地學(xué)習(xí)語言與研究實(shí)踐的興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行閱讀及反思，幫助學(xué)生盡快改善其在獨(dú)立閱讀時(shí)可能存在的一些不足，逐步深化學(xué)生對學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容及主旨情感的深刻理解，并且能將學(xué)到的方法運(yùn)用到提高綜合閱讀理解與表達(dá)分析能力上，從而促使每個(gè)學(xué)生在核心素養(yǎng)層面上有全面提升。總之，提高文言文的閱讀理解能力，提升語文核心素養(yǎng)，既需要教師改變教學(xué)方法，也需要學(xué)生共同努力。