劉翠

摘要：新課改背景下的小學英語教育教學，需要切實關注學生的自主性，增強師生互動、生生互動，實現(xiàn)課堂的翻轉。小學英語教育教學中，除了可以實現(xiàn)預習板塊與合作教學模式的融合之外，還需要積極地在課堂中運用合作教學模式，以促進小學英語教育教學朝著高質量的方向發(fā)展。在小學英語教育教學中，教師要關注學生自主性的激發(fā)，創(chuàng)設小組交互性的情境，讓學生在合作預習、合作探討的過程中，夯實語言基礎，實現(xiàn)諸多語言素養(yǎng)的鍛煉，繼而使小學英語教育教學質量和效率得以不斷提升。[1]

關鍵詞：合作教學 小學英語 實踐

新課改背景下的小學英語教育教學，需要切實關注學生的自主性，增強師生互動、生生互動，實現(xiàn)課堂的翻轉，繼而構建理想的教與學的關系，由此確保小學英語教學質量不斷提升。從這個角度來看，正確認識合作教學模式在小學英語教育教學中的效能，是很有必要的。

一、設定小組，開展集中性的預習活動

小學英語預習是英語學習中的重要環(huán)節(jié)，多數(shù)情況下都是以學生個體為單位來進行的，這樣可能缺乏相應的學習氛圍，學生難以集中注意力進行預習，繼而影響實際預習效果。為了改變這樣的情況，教師可以切實將合作教學模式融入預習板塊，構建理想的預習環(huán)境，以確保小學英語教育教學質量不斷提升。[2]在學習人教版版四年級下冊Unit2 After school一課之前，教師要求學生提前設定好小組，然后完成集中性的預習任務：以“After school”為話題，用英語說說自己在這個時間段都會做什么，每個組員可以以造句的方式將其講述出來，小組長要將每個人的活動內容記錄下來，有的學生是I play table tennis，有的是I have a football match，有的是I have a swimming lesson，然后讓小組長對小組的活動內容進行歸納，用英語來表述，這樣的表述內容會在課堂開展之前呈現(xiàn)。再者，要求小組成員可以記住其他小組成員的活動內容，然后嘗試在組內進行簡單的對話練習，自主創(chuàng)設對應的對話情境，然后進行前置性的演練。很明顯上述的兩項活動，都可以為后續(xù)英語學習奠定良好的基礎。以小組合作的方式來進行，可以激發(fā)學生參與預習的積極性，還可以使集中性預習活動的價值得以充分發(fā)揮。上述小組合作預習模式效果的全面發(fā)揮，還需要注意如下幾點：小組成員的組成需要達到理想的狀態(tài)，小組活動的設定需要增強互動性，選擇合適的小組長，對課后活動進行有效的組織和管理，以確保集中性預習活動的效果得以全面提升。[3]

二、優(yōu)化合作機制，實現(xiàn)與課堂的銜接

小學英語教育教學中，除了可以實現(xiàn)預習板塊與合作教學模式的融合之外，還需要積極地將在課堂中運用合作教學模式，以促進小學英語教育教學朝著高質量的方向發(fā)展。從這個角度來看，教師要正確看待合作機制在英語教育教學中的價值，確保合作教學模式可以很好地與課堂銜接起來。[4]比如，在學習人教版五年級上冊Unit4 Hobbies一課的時候，教師就高度重視小組合作教學模式與課堂的融合。首先是頭腦風暴板塊。讓學生在小組范圍內用英語說說各自喜歡的事情，并且說明自己喜歡的原因，比如有的組員說I like playing basketball，有的組員說I like drawing，有的組員說I like playing the piano，讓學生進行自由的互動，增強彼此的了解，營造良好的小組學習氛圍。其次是對話演練活動。要求所有小組成員都參與進去，要記住剛才各個組員講述的自己的hobby，然后以接龍?zhí)釂柕姆绞絹磉M行，第一個學生詢問第二個學生的hobby是什么，第二個學生詢問第三個學生，第三個學生詢問第四個學生，第四個學生詢問第五個學生，第五個學生詢問第一個學生，依靠這樣的接龍活動，確保學生可以更加熟練地掌握本單元的核心語句：What do you like doing？I like sth.最后是鼓勵學生對上述對話演練中的詞匯進行總結。很多學生會發(fā)現(xiàn)其中涉及名詞轉換為動詞的語法知識，比如dance轉換為dancing，read轉化為reading，draw轉化為drawing，sing轉化為singing，play轉化為playing，swim轉化為swimming。也就是說在合作總結的基礎上，可以將本單元中的這種詞性轉換的知識梳理出來，架構完善的知識體系，為后續(xù)的英語學習奠定良好的基礎。當然在上述教育教學中，多數(shù)情況下學生的英語學習積極性都達到了良好的狀態(tài)，也就是說他們喜歡以集體討論的方式學習語言、積累知識。[5]

三、結語

綜上所述，在小學英語教育教學中，教師要關注學生自主性的激發(fā)，創(chuàng)設小組互動性的情境，讓學生在合作預習、合作探討的過程中，進入理想的小學英語學習氛圍，不僅可以夯實學生的語言基礎，還可以實現(xiàn)多種語言素養(yǎng)的鍛煉，繼而使小學英語教育教學質量得以不斷提升。當然，在此過程中，教師還需要不斷地去反思合作教學過程中的細節(jié)性問題，比如如何進行組員的分配，如何選定小組長，如何確保在課外的時候小組可以切實地開展相應的語言學習活動。

參考文獻：

[1]汪金霞.小學英語合作學習中存在的問題及改進方法[J].新疆教育學院學報，2019，31（3）：35-37.

[2]張超.試論合作學習理念下的小學英語教學設計[J].教育教學論壇，2018（17）：217-218.

[3]王麗.構建小學英語高效課堂的教學策略探析[J].名師在線， 2018（23）.

[4]劉會.談如何構建小學英語的高效課堂[J].文理導航（下旬），2018（08）.

[5]王倩.探究新形勢下小學英語特色教學合理開展[J].好家長， 2019（42）.