王會

摘要：文章重點闡述了基于核心素養(yǎng)的小學語文古詩教學設(shè)計策略，以便更好地提升小學語文古詩教學水平，進而更好地提升學生的語文核心素養(yǎng)。同時，也為小學語文古詩教學設(shè)計研究提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教學設(shè)計 古詩 核心素養(yǎng) 小學語文

引言：核心素養(yǎng)背景下，新課改要求和學生個性化的學習需求對于古詩教學的要求也越來越高，要求小學語文教師基于新課標及素質(zhì)教育的目標及要求，對小學語文古詩教學設(shè)計進行創(chuàng)新，以此來激發(fā)學生對語文知識學習的興趣，進而全面提升古詩教學質(zhì)量及效率，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。所以，探究基于核心素養(yǎng)的小學語文古詩教學設(shè)計尤為重要。

一、基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)教學情境

古詩鑒賞教學需要教師的積極引導，同時，還要注重為學生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、多樣化的古詩情境，以此來集中學生的專注力，通過誦讀、評析、理解，強化學生對古詩情感的體會與感知，提高學生的思維能力和審美能力，讓他們浸潤在古詩里，滋養(yǎng)他們的心靈，豐富他們的精神世界。特別是抒發(fā)情感的詩句，一定要帶領(lǐng)學生立足作者視角深層次體會，對古詩創(chuàng)作的背景、環(huán)境、事件以及表達方式等進行總結(jié)。在此過程中，不但能夠培養(yǎng)學生對語文古詩學習的興趣，而且能夠讓學生理解和掌握更多古詩學習的要點。語文教師可利用情境教學模式為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生對古詩描述的場景進行設(shè)計、表演。學生是古詩教學的主體，通過所創(chuàng)情境、表演演繹，能夠讓學生深層次感知詩人“古詩創(chuàng)作、有感而發(fā)”的真實過程，引領(lǐng)學生自主賞析詩句。如《贈汪倫》，語文教師可提前布置情景劇小任務，讓學生借助課余時間以小組合作的方式進行排練，三人為一小組，分別扮演汪倫、李白和船夫。此方式不但可以體現(xiàn)語文古詩教學的創(chuàng)意和特色，還能讓學生深入理解詩歌表達的友人別離的情感，加強學生捕捉文字情感的敏感度。[1]

二、基于核心素養(yǎng)，引入信息技術(shù)

古詩年代比較久遠，學生在現(xiàn)實生活中很少接觸到古風古韻，所以，語文教師可結(jié)合學生的興趣、能力及個性化的差異，為學生營造積極、活躍的古詩教學氛圍。在此期間，語文教師可引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，如多媒體技術(shù)，以此來創(chuàng)新古詩教學的方式及內(nèi)容，加強學生對古詩的了解和深入探索，進而激發(fā)學生對古詩學習的興趣，調(diào)動學生對古詩學習的主觀能動性。教師可以引入信息技術(shù)構(gòu)建小學語文古詩課堂，帶領(lǐng)學生以視聽結(jié)合的方式深層次感知古詩的魅力，還可以以視頻或者圖片的方式引領(lǐng)學生賞析古詩內(nèi)容，深層次把握和理解其中寓意。如《望廬山瀑布》，在開展教學時，語文教師可借助課前導學的方式，或者微課引領(lǐng)學生欣賞精短視頻，讓學生能夠直觀、形象地感知并了解廬山瀑布的美麗、壯觀，而后基于問題驅(qū)動，引領(lǐng)學生思考“瀑布怎么會生‘紫煙”呢，使學生積極思考、表達和實踐，進而在古詩教學中鍛煉學生的綜合能力。[2]

三、基于核心素養(yǎng)，引入人文知識

中國古典詩詞源遠流長，是中華民族杰出的藝術(shù)創(chuàng)造和豐富的情感記錄，是我們代代承傳的文化瑰寶。學者、詩人聞一多曾說：“詩人對詩的貢獻是次要問題，重要的是使人精神有所寄托?！惫诺湓娫~之所以能傳承千載、經(jīng)久不衰，正因為它寄托著中國人的精神追求，承載著中國人的詩情與詩心。語文教學肩負著增強學生文化自信、民族自信的使命，教師在課堂教學中需要引入人文拓展，基于能力提升，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，進而為學生的文化素養(yǎng)提升打下堅實的基礎(chǔ)，而后增強學生的文化自信。語文教師可在課前精心設(shè)計古詩教學內(nèi)容，基于主題進行人文知識延伸和拓展，還可以在古詩教學中融入德育教育，讓學生的使命感及文化自信進一步強化，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如，在學習《出塞》這首古詩時，語文教師可基于故事內(nèi)容拓展秦漢時期的文化知識及軍事知識，而后闡述相關(guān)的歷史背景，以此來增強學生的愛國情感。而后帶領(lǐng)學生進行小組合作，討論“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”中所蘊含的情感，進一步升華學生的使命感及價值觀，促進學生的全面發(fā)展。[3]

結(jié)語

綜上所述，探究基于核心素養(yǎng)的小學語文古詩教學設(shè)計極具現(xiàn)實價值和意義。在核心素養(yǎng)理念下，小學語文教師需深層次解讀核心素養(yǎng)理念的要求及內(nèi)容，在課堂教學中結(jié)合學生的興趣、能力及發(fā)展的個性化差異，多樣化創(chuàng)新小學語文教學方式及內(nèi)容，以此來激發(fā)和培養(yǎng)學生對古詩學習的興趣和熱情，調(diào)動其參與積極性。由此，充分保障小學語文古詩教學設(shè)計的有效性，在古詩教學中提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]焦世偉.淺議基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂教學設(shè)計[C].對接京津——新的時代 基礎(chǔ)教育論文集.2022（06）：2693-2696.

[2]宋彬，牛玉璽，譚律岐，李玉順.基于核心素養(yǎng)的小學語文大單元教學設(shè)計——以統(tǒng)編版教材六年級下冊第五單元為例[J].現(xiàn)代教育，2022（11）：61-64.

[3]龐雪琴.核心素養(yǎng)背景下小學語文古詩教學探究[C].2021教育科學網(wǎng)絡研討年會論文集（下）.2021（78）：394-396.