李佳 李雪

在小學(xué)英語課堂上，情境設(shè)計是優(yōu)化課堂設(shè)計與教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。情境體驗(yàn)需要在教學(xué)活動中為學(xué)生提供盡可能多的參與活動的機(jī)會，它能使抽象的語言具體化、形象化和情境化，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶和掌握，完成對英語知識的主動建構(gòu)過程，使學(xué)生在生動形象的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際，在信息交流中激發(fā)創(chuàng)新靈感。在教學(xué)過程中可以采用以下的一些教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境。

一、運(yùn)用豐富的教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)生活化情境

利用實(shí)物、圖片、掛圖、錄音、多媒體等進(jìn)行英語教學(xué)，形象直觀、生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的英語知識。且視聽結(jié)合易于加深印象，強(qiáng)化記憶。特別是錄音能提供標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，便于學(xué)生模仿，對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)極為有利。

例如：人教版PEP小學(xué)英語四年級下冊Unit4 My home A Lets learn時，由于該課的插圖豐富多彩，有助于進(jìn)行情境教學(xué)。因此在教學(xué)時，先讓學(xué)生看圖，或播放多媒體課件，呈現(xiàn)Johns home的畫面，讓學(xué)生展開想象，用不同的方式擴(kuò)展句子。教師可先對插圖或課件進(jìn)行這樣的描述：This is the picture of Amys home. We can see many rooms in her home. There is a bedroom，? a bathroom， a study， a kitchen， a living room and there are many things in these rooms，too.教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：Would you tell me what about your home？讓學(xué)生憑想象（可超出實(shí)際）從不同角度、不同方面描繪自己的家。運(yùn)用所學(xué)的英語句型對自己的家進(jìn)行交流，進(jìn)行擴(kuò)展句子訓(xùn)練。一節(jié)課下來，很多學(xué)生都能對自己的家進(jìn)行描繪，而且描繪的方式多種多樣。無論是依據(jù)畫面創(chuàng)設(shè)情境，還是用語言創(chuàng)設(shè)情境，在某種程度上都能激發(fā)學(xué)生的語言創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、運(yùn)用小故事來創(chuàng)設(shè)生活化情境

在人教版PEP小學(xué)英語課本中有許多原汁原味的地道英語小故事，學(xué)生們非常喜歡聽講故事，教師可以利用小故事創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，有些需要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行改編。且利用故事給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自然的、有意義的語言情境，它除了用來引出課文外，還可以用來貫穿整個課堂教學(xué)，作為課堂教學(xué)的主線。讓教室隨著故事情節(jié)的發(fā)展不斷地變換場景，讓學(xué)生們走入故事中去，成為故事中的角色。

例如：在教人教版PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit2 My favourite season B Lets learn時，我為整節(jié)課改編設(shè)計了一個學(xué)生從小最熟悉、最喜歡的《白雪公主》的故事。故事通過白雪公主和小矮人討論他們最喜歡的季節(jié)展開，引出新單詞go on a picnic，go swimming，pick apples，make a snowman，新句子Which season do you like best？ I like...隨后設(shè)計白雪公主摘蘋果和小矮人奪紅旗的游戲，讓學(xué)生在這些情境中自由發(fā)揮想象，自由表演這些故事情節(jié)，綜合運(yùn)用所學(xué)的英語知識和技能，在活動和表演中共同把故事講完。他們的興趣都非常濃厚，很快就掌握了該節(jié)課的重要單詞和句型：go on a picnic，go swimming，pick apples，make a snowman，Which season do you like best？ I like...

三、運(yùn)用游戲和歌曲來創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)生活潑好動，模仿力極強(qiáng)。根據(jù)這個特點(diǎn)，課堂教學(xué)不能只限于單一的教師講授。可采取猜謎、傳話、表演短劇等，既能活躍課堂，激發(fā)興趣，又能培養(yǎng)他們的交際能力。

例如：在教人教版PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit6 Meet my family B Lets learn時，教師可讓學(xué)生模仿各種職業(yè)特征的動作，如：學(xué) driver 做駕駛狀，學(xué) nurse 做打針狀，學(xué) farmer 做耕地狀，學(xué)cook做煮飯、炒菜狀等，并讓學(xué)生邊猜邊互相問答。一方問：“Whats your fathers job？”做動作的一方回答：“My father is a...”通過此類游戲，能在較大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能培養(yǎng)他們的交際能力。英語歌曲也是學(xué)生所喜愛的內(nèi)容。課前或中途播放或齊唱一首英文歌，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還可用歌曲來導(dǎo)入新課。

四、運(yùn)用TPR來創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師的每個眼神和動作都蘊(yùn)含著無盡的教育意義。在課堂教學(xué)中，教師一個簡單的肢體動作，便可以讓學(xué)生恍然大悟。語言講解輔以動作會使教師的授課變得更形象，更易于理解。

例如：在人教版PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit4 I have a pen pal A Lets learn一課教學(xué)時，在教singing的時候，教師做唱歌的動作，學(xué)生也跟著唱。教doing kung fu時，做練功夫的動作。教 dancing 時，教師就做跳舞的動作，等學(xué)生基本掌握之后，就讓學(xué)生上臺表演各種動作，學(xué)生對這種活動最感興趣。這樣，每個學(xué)生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)得快，掌握得也扎實(shí)。另外，我也有深刻體會。在進(jìn)行單詞教學(xué)時，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)喜、怒、哀、樂等表情單詞，我就做一個表情教一個相應(yīng)的單詞，如微笑smile，哭cry，悲傷sad，笑laugh，等學(xué)生基本掌握后，我做表情，學(xué)生說出相應(yīng)的詞語，然后讓學(xué)生上臺表演?；蛘呶艺f單詞，學(xué)生做相應(yīng)的表情，前者鍛煉了學(xué)生說的能力，后者鍛煉了學(xué)生聽的能力。兩者有效地結(jié)合起來，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學(xué)知識。

通過創(chuàng)設(shè)情境、開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)的渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟、構(gòu)建并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一。

總而言之，語言的學(xué)習(xí)需要在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行。需要教師借助情境使得小學(xué)階段的英語教學(xué)更具生活化的特點(diǎn)，把英語教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的生活聯(lián)系在一起，把語言融入到生活中，使得學(xué)生掌握起來更加容易，也讓英語課堂教學(xué)更加輕松和諧，具有生機(jī)與活力。