錢聰　李丹丹

摘 要：受限于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中西部高校發(fā)展困境凸顯：辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、師資力量不足、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張。在此背景下，跨學(xué)科、跨地域的虛擬教研室構(gòu)建對于中西部高校更具有現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，文章將研究視野聚焦中西部高校，以內(nèi)蒙古河套學(xué)院“新聞學(xué)虛擬教研室”為參考，設(shè)計(jì)了虛擬教研室的建設(shè)內(nèi)容，進(jìn)而對技術(shù)融合下中西部高校虛擬教研室運(yùn)行模式進(jìn)行探討，以期為中西部虛擬教研室的高質(zhì)量發(fā)展、深化教育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：虛擬教研室；中西部高校；新聞學(xué)；協(xié)同育人

Research on the Construction of Virtual Teaching

and Research Section in Midwest Universities in Centval and Westen China

——Taking the “Journa Lism Virtual Teaching and Research Room” of

He tao College as an Example

Qian Cong1，2 Li Dandan3

Abstract：Central and western universities in China face significant challenges in terms of their development due to limited regional economic growth.These challenges include weak educational foundations，insufficient teaching staff，and limited funding.In this context，the construction of interdisciplinary and cross-regional virtual teaching and research rooms is of great practical significance for these universities.Based on this，this paper focuses on central and western universities and takes the “News Virtual Teaching and Research Room” at Hetao College in Inner Mongolia as a reference.The paper then designs the construction content of virtual teaching and research rooms and explores the operation mode of virtual teaching and research rooms in central and western universities under the integration of technology.The aim is to provide references for the high-quality development of virtual teaching and research rooms in central and western China and the deepening of educational reforms.

Key words：virtual teaching and research room;central and western universities;journalism;collaborative education

一、虛擬教研室的理論內(nèi)涵

為實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，虛擬教研室順應(yīng)時(shí)代發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，虛擬教研室建設(shè)被列入《教育部2022年工作要點(diǎn)》，［1］說明這種新型的基層教學(xué)組織得到了教育部的高度重視。傳統(tǒng)的教研室成員大多數(shù)來自同一學(xué)科，有明確的行政職務(wù)，但具有一定的封閉性。虛擬教研室是自發(fā)性組織，成員之間依托協(xié)同共進(jìn)、共同發(fā)展，不依托行政屬性的關(guān)聯(lián)機(jī)構(gòu)，更有利于教研室的開放性建設(shè)。

（一）虛擬教研室的概念

桑新民等認(rèn)為虛擬教研室是以信息時(shí)代高校基層實(shí)體教研室的功能和組織創(chuàng)新為基礎(chǔ)，將優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)開設(shè)的課程建設(shè)成開放的網(wǎng)絡(luò)課程，并在跨時(shí)空的共建共享中創(chuàng)建跨學(xué)校的虛擬教學(xué)、教研團(tuán)隊(duì)，更新教學(xué)資源、完善教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)工具、培養(yǎng)師生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。［2］曾建潮等認(rèn)為虛擬教研室是跨學(xué)科、跨校際甚至跨國際教研工作者，為解決高等教育教學(xué)中的共性、前瞻性問題，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)組成的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。［3］戰(zhàn)德臣等認(rèn)為虛擬教研室是在信息社會(huì)環(huán)境下，基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，以提高教師的教育教學(xué)水平進(jìn)而提高學(xué)生的受教育水平為目標(biāo)，由不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同學(xué)科或?qū)I(yè)教師動(dòng)態(tài)組織，聯(lián)合開展協(xié)同教學(xué)研究與改革實(shí)踐的教師共同體。［4］

歸結(jié)而言，虛擬教研室（Virtual Teaching and research office）是在信息環(huán)境下，為解決某一問題有共同意愿的不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同學(xué)科或?qū)I(yè)教師組成教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行虛擬教學(xué)。虛擬教研室結(jié)合深度學(xué)習(xí)導(dǎo)入不同院校的教學(xué)設(shè)計(jì)［5］，配合人工智能、眼球識(shí)別、人機(jī)交互等技術(shù)實(shí)時(shí)更新學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)庫，加以人工智能教員配置，營造24小時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

中西部高校受限于地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、師資力量不足、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張。虛擬教研室具有跨地域、跨時(shí)間、跨學(xué)科的特點(diǎn)，能夠幫助中西部高校借助發(fā)達(dá)地區(qū)院校的地緣優(yōu)勢、經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、政策優(yōu)勢、實(shí)踐設(shè)備優(yōu)勢、課程優(yōu)勢等，聯(lián)合制定培養(yǎng)方案、聯(lián)合開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育資源管理與共享、進(jìn)行學(xué)科交叉融合、支持多校教師協(xié)同合作，帶動(dòng)中西部虛擬教研室的融合發(fā)展功能；實(shí)現(xiàn)師生團(tuán)隊(duì)的組織、指導(dǎo)、人才培養(yǎng)等功能；對教學(xué)平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共建共享功能；對教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果實(shí)現(xiàn)交流、篩選、傳播、推廣等功能。［6］

（二）“教—學(xué)—研共同體”的打造

互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)生使人類社會(huì)逐步進(jìn)入“萬物互聯(lián)”的時(shí)代，依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)筑的“教學(xué)研共同體”是以課程建設(shè)、教學(xué)改革、科學(xué)研究為抓手，教即教育、學(xué)即學(xué)習(xí)、研即研究，借鑒共同體單元（FLC）理論，以共同發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)科建設(shè)、優(yōu)勢資源共享，形成有機(jī)整體，一體化作用，提高教師整體素質(zhì)。［7］

2020年9月，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上強(qiáng)調(diào)“要立足服務(wù)國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，加快形成點(diǎn)線面結(jié)合，東中西呼應(yīng)的教育發(fā)展空間格局?！边@里就蘊(yùn)含著建設(shè)“教學(xué)研共同體”的構(gòu)想，立足互聯(lián)網(wǎng)的開放思想，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，秉持開放共享的思想，打破時(shí)間和空間的限制，連接不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同水平的教師開展教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳輸和流動(dòng)?！敖虒W(xué)研共同體”的打造有利于育人理念的重塑，教學(xué)資源的重組，課堂教學(xué)的重建，教育生態(tài)的重構(gòu)，在中西部高校在進(jìn)行校本課程建設(shè)或者轉(zhuǎn)化的同時(shí)引入發(fā)達(dá)地區(qū)的師資、課程、設(shè)備甚至教學(xué)方案與設(shè)計(jì)，讓中西部地區(qū)的教師和學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

教師在虛擬教研室里，既是教師，又是學(xué)習(xí)者；在教學(xué)方面，虛擬教研室可以解決新文科、跨學(xué)科、轉(zhuǎn)型發(fā)展所面臨的教學(xué)改革問題；在學(xué)術(shù)研究方面，虛擬教研室能夠?yàn)橛泄餐蒲兄鞠虻慕處熖峁┢脚_(tái)，通過深入交流和探討，提高教師的科研能力，實(shí)現(xiàn)全員共同發(fā)展，形成教學(xué)研共同體。

二、中西部高校虛擬教研室建設(shè)架構(gòu)

虛擬教研室構(gòu)建要有明確的目標(biāo)和具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建具體的架構(gòu)、組織模式，結(jié)合運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建起完善的虛擬教研室整體建設(shè)機(jī)制。本文以內(nèi)蒙古河套學(xué)院“新聞學(xué)虛擬教研室”的構(gòu)建為例探索虛擬教研室建設(shè)機(jī)制，新聞學(xué)專業(yè)作為典型的交叉學(xué)科，應(yīng)用性突出，強(qiáng)調(diào)復(fù)合與交叉培養(yǎng)。后工業(yè)文明時(shí)期和社會(huì)需求使其知識(shí)體系、學(xué)術(shù)體系不斷變革，新聞行業(yè)需要的是專家型的記者和編輯，即除新聞學(xué)外，在其他專業(yè)領(lǐng)域也要有著扎實(shí)基礎(chǔ)和豐富經(jīng)驗(yàn)的人才。

在構(gòu)建新聞學(xué)虛擬教研室時(shí)，跨學(xué)科方面：從新聞學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)的問題入手，聯(lián)合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、環(huán)保等相關(guān)專業(yè)的教師以及行業(yè)專家，在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)跨專業(yè)選修課程，修得跨專業(yè)課程學(xué)分（不低于10門課程），以面授、微課、慕課、講座、參與科研、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等多種形式修得學(xué)分。

跨地域方面：聯(lián)合南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)等高校，借助發(fā)達(dá)地區(qū)高校和區(qū)內(nèi)優(yōu)勢高校的地緣優(yōu)勢、經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、政策優(yōu)勢、實(shí)踐設(shè)備優(yōu)勢、課程優(yōu)勢等，聯(lián)合制定培養(yǎng)方案、聯(lián)合開展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教育資源管理與共享、進(jìn)行學(xué)科交叉融合、支持多校教師協(xié)同合作，帶動(dòng)中西部虛擬教研室的融合發(fā)展。

河套學(xué)院新聞學(xué)虛擬教研室立足共建共享，依托名師，以新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)為理念，開展平臺(tái)建設(shè)，課程示范，最終提升新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。綜上，新聞學(xué)虛擬教研室有以下建設(shè)內(nèi)容。

（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)

河套學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)有新聞采訪與寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)、新聞編輯學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、傳播學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、馬克思主義新聞思想教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。而虛擬教研室的建設(shè)，將不同學(xué)校開設(shè)同一門課程的教師組織起來進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，圍繞建設(shè)特色專業(yè)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)。例如，在組建新聞編輯學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，依托中國MOOC、超星學(xué)習(xí)通等課程資源，實(shí)現(xiàn)在線課程與線下課程的協(xié)同教學(xué)，與南京大學(xué)、河南大學(xué)、南通大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等多所高校的相關(guān)教師共同商討教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例，共舉辦線上授課、專題講座10余場，共同進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，協(xié)調(diào)教學(xué)資源運(yùn)用。

（二）內(nèi)容建設(shè)

構(gòu)建虛擬教研室時(shí)，要確定虛擬教研室的建設(shè)內(nèi)容。第一，課程建設(shè)。在虛擬教研室的構(gòu)建中，團(tuán)隊(duì)可以將教學(xué)大綱、考試大綱、教案、課程思政元素設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析等共享到虛擬教研室平臺(tái)，不同學(xué)校的教師可以通過統(tǒng)一平臺(tái)相互研討，取長補(bǔ)短，形成更完善的標(biāo)準(zhǔn)化文件，以供課程發(fā)展使用。第二，教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源包括各類型教材、校本教材、案例匯編、課件、視頻、微課等，通過教學(xué)資源的共同建設(shè)有利于教學(xué)資源的不斷推廣升級(jí)，共建共享。第三，講座、培訓(xùn)建設(shè)。組織各類型講座、培訓(xùn)，組織各類型跨校示范課、專題講座、師資培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)異地教師培訓(xùn)的同步化。

（三）平臺(tái)建設(shè)

虛擬教研室是為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程共建共享、優(yōu)質(zhì)專業(yè)共建共享，開展虛擬教研室平臺(tái)建設(shè)，著手構(gòu)建虛擬教研室網(wǎng)站，網(wǎng)站包括虛擬教研室簡介、教研活動(dòng)、成果展示、資料下載、課程資源等，虛擬教研室面對創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、綠色發(fā)展、開放發(fā)展、共享發(fā)展的新格局，將緊密圍繞專業(yè)規(guī)劃、課程（含教材）建設(shè)與課堂教學(xué)、校企合作與實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)男侣勅瞬?，服?wù)國家戰(zhàn)略，滿足產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)，展開廣泛合作和資源共享。

三、虛擬教研室“線上+線下”協(xié)同運(yùn)行模式

虛擬教研室中的“虛擬”主要依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，微博、微信、教研室網(wǎng)站、QQ、騰訊會(huì)議、公眾號(hào)、中國MOOC、學(xué)習(xí)通等教學(xué)共享平臺(tái)，與其他高等院校開展教學(xué)研究與課程建設(shè)，同時(shí)可以與合作高校的實(shí)驗(yàn)室、研究院等打破時(shí)空限制和傳統(tǒng)線下工作模式，有效提升東西部區(qū)域線上協(xié)作。

河套學(xué)院地處內(nèi)蒙古西部，新聞虛擬教研室依托內(nèi)蒙古特色專業(yè)——新聞學(xué)專業(yè)進(jìn)行建設(shè)。西部地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀與新聞學(xué)前沿學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)成矛盾，跨學(xué)科、跨校際的虛擬教研室的建設(shè)能夠幫助新聞教育工作者聚焦新聞學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中的問題，充分利用信息技術(shù)和虛擬教學(xué)平臺(tái)，開展人才培養(yǎng)創(chuàng)新和成果資源共享，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，超越時(shí)空限制，最大程度利用先進(jìn)的教學(xué)資源，提升教學(xué)研究效率。

2020年新冠肺炎疫情以來，新聞學(xué)專業(yè)的大部分課程以網(wǎng)絡(luò)形式開課，馬克思主義新聞思想、新聞學(xué)原理、傳播學(xué)、新聞采訪學(xué)、新聞寫作學(xué)、中外新聞史、新聞評(píng)論、新聞攝影、新聞編輯、音視頻節(jié)目制作、新媒體導(dǎo)論、媒介經(jīng)營與管理、媒介倫理與法規(guī)、融合新聞學(xué)等核心課程均建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程資源，同時(shí)通過虛擬教研室的仿真實(shí)踐，配合人工智能技術(shù)，實(shí)時(shí)更新學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)庫，使學(xué)生通過理論與實(shí)踐、顯性與隱性課程、課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。虛擬教研室的構(gòu)建推動(dòng)了基于信息技術(shù)的線上線下混合教學(xué)與跨校、跨學(xué)科的共同協(xié)作教學(xué)模式的革新。

河套學(xué)院新聞虛擬教研室采用“線上+線下”的協(xié)同組織模式，［8］可以實(shí)現(xiàn)在線教師教學(xué)培訓(xùn)的常態(tài)化、高效化、形式多樣化，尤其是疫情過后，虛擬教研室的設(shè)置有助于有效地開展正常教學(xué)工作，跨區(qū)域的教師、學(xué)生都能積極參與到教學(xué)研究工作當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、組織競賽等都有明顯助益，促進(jìn)專業(yè)協(xié)同構(gòu)建。

（一）組織模式

1.線上部分

虛擬教研室成員可以在虛擬教研室平臺(tái)分享相關(guān)教學(xué)資源、前沿專題、講座視頻，并在教學(xué)計(jì)劃中要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提供案例、實(shí)驗(yàn)、適用場景、技術(shù)挖掘分析、PPT語音講解等，形成模塊化教學(xué)，將新聞學(xué)專業(yè)課程根據(jù)屬性分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)提高課程、專業(yè)拓展課程、專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)模塊，逐步建成線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2.線下部分

虛擬教研室成員可以結(jié)合虛擬仿真教學(xué)基地，推動(dòng)課程教學(xué)改革，讓西部院校的學(xué)生能加入高水平院校的科研項(xiàng)目組，加強(qiáng)日?？蒲杏?xùn)練，例如文獻(xiàn)檢索、外文文章閱讀、資料匯總、論文撰寫、科研協(xié)作等，借由科研項(xiàng)目孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研積極性，提高學(xué)生參與科研的信心。

（二）成果產(chǎn)出

在虛擬教研室的運(yùn)行過程中注重成果產(chǎn)出，如新聞作品、科學(xué)研究等，驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)行，通過成果導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程體系和教育教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)，最終結(jié)果形成學(xué)情數(shù)據(jù)庫，這為動(dòng)態(tài)跟蹤虛擬教研室教育質(zhì)量提供了有效證據(jù)和有力的信息反饋。

虛擬教研室培養(yǎng)的新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)時(shí)應(yīng)能強(qiáng)化問題意識(shí)，完善知識(shí)邏輯，平衡知識(shí)類型，明確價(jià)值旨?xì)w。［9］在課程教學(xué)過程中，要求學(xué)生能夠完成特殊新聞作品任務(wù)，如公安新聞、醫(yī)療新聞、經(jīng)濟(jì)新聞、法律新聞、災(zāi)難新聞等，這些設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)能夠保證學(xué)生完成預(yù)期目標(biāo)。在評(píng)估虛擬教研室教學(xué)效果時(shí)，要強(qiáng)調(diào)成果目標(biāo)、知識(shí)整合、教師指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生本身縱向達(dá)成評(píng)價(jià)等。

（三）協(xié)同教學(xué)

虛擬教研室通過主體協(xié)同、學(xué)科協(xié)同、主題協(xié)同等模式進(jìn)行教學(xué)，虛擬教研室成員能夠根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。［10］主體協(xié)同是指虛擬教研室涉及多層級(jí)和多元主體，需要政府、教育行政部門、專家團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)、結(jié)對學(xué)校等多方協(xié)同主體共同參與，各自發(fā)揮優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教研室教師專業(yè)水平的提高以及學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)科協(xié)同是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知邏輯和各學(xué)科知識(shí)整合結(jié)構(gòu)，由不同學(xué)科背景的教師負(fù)責(zé)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。主題協(xié)同是指針對某一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，例如針對新聞策劃這一專題，新聞編輯學(xué)、新聞學(xué)概論、新聞采訪與寫作等課程均有涉及，可就新聞策劃這一專題將各課程資源進(jìn)行整合，并重新分配教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，理論與實(shí)踐并重，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、清晰、充實(shí)、豐富。

就其理論邏輯而言，作為一種綜合性研究，虛擬教研室構(gòu)建研究是新時(shí)代教研改革工作的重要組成部分，豐富和完善了教育生態(tài)學(xué)的架構(gòu)和體系。虛擬教研室的構(gòu)建能夠應(yīng)對新文科環(huán)境所提出的地域融合、學(xué)科融合等交叉融合問題，從而拓展了教學(xué)研究的新視野，交叉融合了信息管理學(xué)、新聞傳播學(xué)、教育技術(shù)等學(xué)科方向，有利于新文科建設(shè)的融合發(fā)展。

四、結(jié)語

虛擬教研室的構(gòu)建能深入實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，能夠加快推進(jìn)教育專網(wǎng)建設(shè)，普及數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用，虛擬教研室還能夠完善線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用，完善國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，建設(shè)云平臺(tái)，對中西部教育精準(zhǔn)扶智。通過構(gòu)建虛擬教研室，能夠突破中西部高校與高水平院校聯(lián)合培養(yǎng)過程中的時(shí)間、空間、人員、資源等方面的限制，實(shí)現(xiàn)有效的資源共享，互聯(lián)互通，對推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建和諧社會(huì)、提升中西部高校教師的幸福感和獲得感具有顯著意義。

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（責(zé)任編輯 趙毅彬）

收稿日期：2022-10-25

基金項(xiàng)目：2021年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下中西部高校虛擬教研室構(gòu)建與評(píng)估研究”（NGJGH2021454）成果。

作者簡介：錢聰（1988-），女，內(nèi)蒙古興安盟人，講師，博士研究生，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)。