解迎春

摘要：當前，在小學數(shù)學課堂中，教師不再以提升學生的數(shù)學水平作為教學的主要目的，而是更注重學生的能力提升。更多的小學數(shù)學教師開始注重培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題的能力。本文結合在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的必要性，淺談對于提升學生提出問題能力的策略，以供參考。

關鍵詞：小學? 數(shù)學? 問題能力

引言

從事小學數(shù)學教學工作多年，我曾經以為，只要能把學生的數(shù)學學習水平提上去，就會促進學生全面發(fā)展。可是后來隨著時代的發(fā)展，教育教研工作的方向越來越重視學生能力的培養(yǎng)。“提出問題比解決問題更加重要”，老師作為課堂的主導者，要有意識地在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識，使學生敢于提問、樂于提問，這樣學生就能得到綜合能力的提升。對此，簡單分析如下。

一、一定要重視小學生數(shù)學問題能力提升方向的研究

首先，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識有利于培養(yǎng)學生的主體意識。學生是課堂的主體，在以往的小學數(shù)學課堂中，學生的主觀能動性受到影響，教師有意識地培養(yǎng)學生問題意識能夠使學生主動提出問題，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，久而久之學生的主體作用就能夠發(fā)揮出來。其次，問題意識的培養(yǎng)還能夠深化學生的思維認知，教師培養(yǎng)學生的問題意識能夠使學生養(yǎng)成從不同的角度、不同的層次對問題進行分析理解的習慣，這對于學生的創(chuàng)造能力與思維能力的發(fā)展都具有很大的益處，學生不斷提出問題的過程就是學生的思維不斷深化的過程。最后，培養(yǎng)學生的問題意識還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神是社會發(fā)展的需要，只有善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，才能進一步地分析與解決問題，才能達成創(chuàng)新能力的提升，因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，給予學生更加自由的思考空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

二、如何提升小學生提出數(shù)學問題的能力

（一）積極營造輕松的課堂教學氛圍，調動學生的學習積極性

小學數(shù)學教師可以為學生營造輕松的課堂教學氛圍，以此調動學生的學習積極性，使學生有自由的空間展開想象與思考。在以往的數(shù)學課堂教學中，課堂氛圍比較嚴肅，教師也沒有給予學生思考的機會，這就導致存在小學生不敢提問的現(xiàn)象，教師應該打破這一困境，在課堂教學中給予學生更多的鼓勵與表揚，在學生提出問題與回答問題后給予學生正面的評價，加強與學生的交流，這樣才能消除學生的顧慮，使學生積極思考，敢于在課堂上提出問題，發(fā)表自己獨到的見解。例如，在小學數(shù)學日常教學中，教師可以結合教學內容給學生提出一些開放性的問題，以此調動學生的積極性，營造良好的課堂氛圍，讓學生自由展開思考與聯(lián)想，這樣學生的思維能夠一直處于活躍狀態(tài)，也更容易產生更多的奇思妙想，提出更多具有價值的問題。[1]

（二）積極借助問題情境教學，提高學生的問題意識

在以往的小學數(shù)學教學中，很多教師都忽視了學生問題意識的培養(yǎng)。部分教師在教學時忽視了解答學生的問題。在課堂中提出問題時，學生回答的積極性不足，教師只能主動抽取學生進行回答。對此，教師必須意識到，在小學數(shù)學課堂上讓學生被動地提出問題、回答問題不如讓學生“樂問”，主動提出問題。教師可以在對學生提問時，為學生創(chuàng)設良好的問題情境，讓學生在情境的輔助下展開思考，同時，由于小學生的思維認知尚不成熟，注意力也難以持續(xù)集中，因此教師也要加強對學生的引導，讓學生在進行思考時緊扣學習主題。例如，在教學“加減法”這部分的內容時，教師就可以為學生創(chuàng)設一個買水果的情境：“爸爸媽媽一起去買水果，媽媽買了蘋果，爸爸買了西瓜?！弊寣W生根據(jù)這一情境發(fā)揮想象力展開聯(lián)想，有的學生會提出問題：“蘋果比西瓜多幾個？”“蘋果和西瓜一共有多少個？”以此加深學生對課堂內容的理解，提高學生的問題意識。[2]

（三）把握時機，積極引導

在學生形成提出問題的習慣之后，教師要及時地教給學生正確的提問方法，對學生進行適時的點撥與引導，以此促使學生提出更加具有價值的數(shù)學問題，提高學生的提問質量。在小學數(shù)學課堂中，如果學生僅僅是毫無目的地提出問題，那么這樣的教學是無效的，教師要給學生正確的引導，使學生進行有效的問題思考與探索，這些學生才能把握提問的關鍵，提出更加精準的數(shù)學問題。同時，教師還要注意把握點撥學生的時機，在合適的時間對學生進行引導，讓學生學會提問，學會用數(shù)學的眼光看待問題。例如，在講述“估算”相關的內容時，教師可以先提出問題對學生進行引導：“當一個數(shù)的個位數(shù)是6時，應該舍還是入？”讓學生展開思考，這是在為學生講述“四舍五入”的知識點，引導學生共同得出答案，增進學生對于知識的理解。

參考文獻：

[1]李建良.以“問題提出”促進小學數(shù)學課堂“教、學、評”一致性——以“雞兔同籠問題”教學為例[J].教學月刊小學版（數(shù)學），2023（Z1）：95-98.

[2]房秀玲.小學低年級數(shù)學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)探索[J]. 試題與研究，2023（04）：167-169.