利用繪本閱讀助力幼小銜接

林敏

〔摘? ? 要〕? 近些年，隨著幼兒教育的持續(xù)發(fā)展，不斷深入的教育改革讓幼小銜接方面的問題逐漸暴露出來。新時期，幼兒教師需深層次分析幼小銜接教育問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文從幼小銜接教育現(xiàn)狀分析入手，探討幼兒教師如何利用繪本閱讀助力幼小銜接教育，為幼兒的身心健康發(fā)展提供保障。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；繪本閱讀；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0088-03

幼兒繪本作為讀物的一種，其畫面豐富、文字簡潔，寓意深刻，在幼兒教學(xué)中，通過閱讀繪本可以將積極的思想傳遞給幼兒，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。繪本閱讀教學(xué)在幼小銜接教育中的應(yīng)用，不僅可以豐富幼兒的想象力、滿足其認(rèn)知需求，還契合幼兒心理特點(diǎn)，進(jìn)入小學(xué)階段之后，如果幼兒遇到問題他們可以利用繪本閱讀所學(xué)的知識解決。在組織繪本閱讀時，幼兒教師需選取閱讀材料，通過不同閱讀活動的開展向幼小銜接教育延伸，有機(jī)融合繪本閱讀與其他教學(xué)內(nèi)容，有效拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)水平的提升?？梢?，繪本閱讀實(shí)際上就是在小學(xué)與幼兒園之間為幼兒搭建了一座橋梁，幫助幼兒更加順利地進(jìn)入小學(xué)階段，從而得到更好的發(fā)展。

一、幼小銜接的概念

以幼兒園到小學(xué)過渡期幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，在進(jìn)行基礎(chǔ)準(zhǔn)備性工作時利用有效的途徑和方法，幫助幼兒更好地適應(yīng)升入小學(xué)之后的生活與學(xué)習(xí)即幼小銜接?？梢詮膹V義、狹義兩方面來理解幼小銜接的對象，大班幼兒是狹義上的幼小銜接對象，而小學(xué)教育與整個學(xué)前階段的銜接為廣義的幼小銜接。

綜合眾多學(xué)者的研究成果，本文研究的幼小銜接屬于廣義層面的幼小銜接，即小學(xué)教育與整個學(xué)前階段教育的銜接，借助一系列操作在幼兒園階段為幼兒做好準(zhǔn)備工作，幫助幼兒在社會交往與適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等方面更加適應(yīng)小學(xué)生活，讓升入小學(xué)之后的幼兒可以盡快適應(yīng)小學(xué)生活為幼小銜接的核心所在。本文研究如何使用繪本閱讀為幼小銜接提供助力，即以幼兒升入小學(xué)之后閱讀能力、閱讀品質(zhì)為側(cè)重點(diǎn)，為其適應(yīng)小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、幼小銜接教育現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園開展幼小銜接教育的主要形式

1.開展主題活動

為了實(shí)現(xiàn)幼小銜接，很多幼兒園會根據(jù)自身實(shí)際情況開展一系列幼小銜接主題活動，比如“你好，小學(xué)！”“我要畢業(yè)了”等，幫助幼兒更加清楚地了解小學(xué)環(huán)境、教育內(nèi)容、進(jìn)入小學(xué)自己應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作、了解小學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況等，將幼兒成為小學(xué)生的愿望激發(fā)出來，提高他們適應(yīng)小學(xué)生活的自信。此外，部分幼兒園會安排幼兒進(jìn)入小學(xué)參加一系列實(shí)踐活動，體驗(yàn)小學(xué)的班級活動，體驗(yàn)自信，感受快樂。

2.開展幼小銜接講座

部分幼兒園會在大班下學(xué)期開展關(guān)于幼小銜接的講座活動，這些講座活動的對象主要是幼兒家長，讓他們對幼小銜接重要性有更加直觀的了解，了解幼兒園學(xué)習(xí)生活與小學(xué)學(xué)習(xí)生活的區(qū)別，以便幼兒家長可以更好地配合幼兒園、小學(xué)校幫助幼兒度過過渡期。一般情況下，幼兒教師會在講座上將幼兒在幼小銜接階段應(yīng)做好的準(zhǔn)備工作告知幼兒家長，主要涉及社會交往能力、任務(wù)意識、規(guī)則意識、自理能力等，讓幼兒家長對幼小銜接重要性有清楚的認(rèn)識，為家長在此階段的一系列育兒活動提供指導(dǎo)。

3.開展參觀小學(xué)活動

幼小銜接工作要做好，離不開小學(xué)、家庭、幼兒園多方面的配合與重視。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育與幼兒教育的有效銜接，幼兒進(jìn)入小學(xué)適應(yīng)性教育活動應(yīng)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，以便幼兒可以對小學(xué)的生活、學(xué)習(xí)更加適應(yīng)。一般情況下，幼兒園會組織幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)有所了解，帶領(lǐng)他們體驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)、參觀小學(xué)校園、參觀小學(xué)操場等，通過與小學(xué)生的交流讓他們更加了解小學(xué)學(xué)習(xí)生活，樹立起適應(yīng)小學(xué)教學(xué)活動的自信心，為他們的身心健康發(fā)展提供保障。

（二）幼小銜接教育存在的問題

1.幼小銜接教育小學(xué)化

我國幼兒教育領(lǐng)域，小學(xué)化是一個屢禁不止的問題，主要是因?yàn)橛變杭议L曲解了學(xué)前教育本真和教育思想急功近利。對于幼小銜接，部分幼兒家長認(rèn)為此階段教育的首要任務(wù)就是將幼兒知識儲備量提高?？梢?，推動幼小銜接教育向小學(xué)化方向發(fā)展的一個重要因素就是家長片面的教育觀念。如果不能夠及時地糾正幼小銜接教育小學(xué)化問題，幼兒的求知欲望、興趣就會被扼殺，從而對幼兒的發(fā)展造成不良影響。

2.家園校未形成有效聯(lián)結(jié)

在幼小銜接教育階段，如果幼兒園、小學(xué)、家庭三方之間能夠保持有效、穩(wěn)定的聯(lián)系，形成教育合力，對幼小銜接階段的幼兒發(fā)展非常有利。但就幼小銜接教育實(shí)際情況來看，家庭與小學(xué)、幼兒園與家庭、小學(xué)與幼兒園之間的合作有待改善。很多幼兒教師都認(rèn)可幼小銜接的實(shí)施主體為小學(xué)、幼兒園、家庭，但很多幼兒家長卻表示幼小銜接主要是小學(xué)、幼兒園的事情，家庭在此過程中發(fā)揮的作用不重要。也正是如此很多幼兒家長無法積極地配合幼兒園開展的一系列幼小銜接教育活動，在幼小銜接教育中家園合作、家校合作較差，對幼兒的整體發(fā)展不利。

三、繪本閱讀對幼小銜接的現(xiàn)實(shí)意義

（一）幫助幼兒提前適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

處于3～6歲之間的幼兒，思維模式主要是以形象思維為主，游戲是他們的主要學(xué)習(xí)模式，不成熟的心智發(fā)展讓他們在進(jìn)入小學(xué)階段之后不可避免地遇到一些適應(yīng)性問題。尤其是小學(xué)階段與幼兒教育階段學(xué)習(xí)模式的差異，很多幼兒的適應(yīng)難度較大。小學(xué)教育階段更關(guān)注開發(fā)學(xué)生的智能，利用標(biāo)準(zhǔn)化檢測來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具有豐富內(nèi)容、形象角色和鮮明色彩的繪本，可以很好地將幼兒學(xué)習(xí)抽象知識與自身認(rèn)知特點(diǎn)之間的矛盾解決，讓幼兒更加集中注意力閱讀繪本。在幼小銜接教育中應(yīng)用繪本閱讀，可以讓幼兒更好地適應(yīng)從圖畫到文字的學(xué)習(xí)方式，幫助他們做好準(zhǔn)備提前適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)模式。

（二）有助于提升幼兒人際交往能力

幼小銜接教育長期以來都將焦點(diǎn)集中在知識結(jié)構(gòu)方面，很少關(guān)注幼兒社會性能力銜接方面，這實(shí)際上對于幼兒成長是不利的。小學(xué)階段教育規(guī)模與幼兒階段教育有較大區(qū)別，比如在班級規(guī)模方面，小學(xué)一個班級里的學(xué)生數(shù)量是幼兒園一個班級學(xué)生數(shù)量的兩倍左右。這也就意味著在進(jìn)入小學(xué)之后，幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往的變化巨大。要想幫助幼兒順利地向小學(xué)教育過渡，就必須提升幼兒的人際交往能力，避免他們的心理因教師批評、同學(xué)拒絕而出現(xiàn)問題。大量行為規(guī)范、社會性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含在繪本中，通過繪本閱讀幼兒教師將提高幼兒的人際交往認(rèn)知，潛移默化地對他們的人際交往能力進(jìn)行鍛煉，確保他們的社會能力得到提升、健康成長。

（三）有效增強(qiáng)幼兒情緒體驗(yàn)

幼兒繪本中的主角大多數(shù)也都是幼兒，不僅年齡相仿，而且行為特征也比較相似。幼兒在閱讀繪本的過程中很容易產(chǎn)生同理心，幼兒教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時可以有側(cè)重地選擇繪本，更加注重對幼兒心理的調(diào)整。幼兒在閱讀繪本時，實(shí)際上就是與繪本中所塑造的角色對話，對人物的情感、情緒更加深入地感受，從而學(xué)習(xí)對不良情緒的處理方法，對即將進(jìn)入陌生環(huán)境的恐慌心理和緊張感有所準(zhǔn)備。整體而言，在幼小銜接教育階段應(yīng)用繪本閱讀，可以有效增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，讓他們做好心理準(zhǔn)備，以便進(jìn)入小學(xué)之后更好地處理負(fù)面情緒。

（四）幫助幼兒領(lǐng)悟科學(xué)之美

幼兒的思維具有直觀形象的特點(diǎn)，神奇有趣的科學(xué)現(xiàn)象對于他們有著天然的吸引力，而科學(xué)中抽象的概念、復(fù)雜的空間、拗口的專有名詞讓他們難以理解。于是我們可以利用科學(xué)繪本，以一個又一個生動的故事和跌宕的情節(jié)來吸引幼兒閱讀。如《我的身體我知道》生命教育系列繪本，由專業(yè)醫(yī)學(xué)人員把關(guān)，保障內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r，插圖中的小人兒將人體中蘊(yùn)藏的豐富信息串聯(lián)起來，帶領(lǐng)幼兒參觀人類的身體深處，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R有了活潑的互動，幽默的插圖也讓每條信息都容易理解；《不可思議的蘑菇》以出門采蘑菇的故事形式，介紹蘑菇的形態(tài)、種類、分布區(qū)域、生長習(xí)性以及趣味小知識等內(nèi)容，語言活潑生動，易于幼兒理解與接受；《青蛙會喝熱巧克力嗎？——動物取暖的秘密》一書中，列舉了十幾種動物的取暖方式，以一問一答的方式激發(fā)幼兒的興趣和思考，每一個對頁中，左側(cè)頁面是想象中的取暖方式，右側(cè)頁面是實(shí)際的取暖方式，既傳達(dá)了正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識，又不會枯燥乏味。

四、利用繪本閱讀助力幼小銜接

（一）通過繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于幼兒教育階段與小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)模式的差異，在進(jìn)入小學(xué)之后很多幼兒難以長時間在課堂上集中注意力，甚至還想在課堂上玩游戲，不僅難以提高他們自己的聽課效率，可能還會擾亂正常的課堂秩序?；诖?，在幼小銜接階段幼兒教師可以利用繪本閱讀向幼兒傳輸一些知識，這些知識的傳輸主要是文字為輔、圖畫為主的方式。因此在閱讀繪本的過程中，幼兒的注意力更容易集中，他們的學(xué)習(xí)興趣也更容易被激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)對幼兒專注力培養(yǎng)的目的。此外通過繪本故事中的圖畫，幼兒的想象力可以得到一定程度的豐富，對小學(xué)階段學(xué)習(xí)看圖寫話更加有利。

（二）根據(jù)繪本設(shè)計(jì)具體問題

在進(jìn)入小學(xué)階段，幼兒需要學(xué)習(xí)解決問題的能力，這就需要他們掌握一定的思維能力和觀察能力。因此，在幼小銜接階段幼兒教師可以通過繪本閱讀，來對幼兒思維能力、觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保他們更加適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)環(huán)境。在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時，幼兒教師需要注意所提問題的設(shè)計(jì)，如果問題過于復(fù)雜或者過于籠統(tǒng)，都不利于幼兒思考。幼兒教師需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，有邏輯地設(shè)計(jì)問題，一方面幫助幼兒更好地理解繪本，另一方面培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

（三）將繪本內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合

繪本通過為幼兒講故事的方式啟迪幼兒，一般會利用人物或動物來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀繪本時與主人公產(chǎn)生情感上的共鳴，將幼兒的內(nèi)心情感激發(fā)出來，有利于幼兒未來適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、與人交往。因此幼兒教師可以將幼兒的實(shí)際生活與繪本內(nèi)容聯(lián)系起來，讓幼兒在閱讀繪本時情感體驗(yàn)更加豐富。比如幼兒比較缺乏時間概念，因此在閱讀繪本時幼兒教師可以通過繪本主題的選擇來加強(qiáng)幼兒的時間觀念。比如筆者帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《國王的時鐘》，讓幼兒初步認(rèn)識時間之后，以限時畫畫的方式來讓幼兒更加清楚地感受時間，加強(qiáng)其時間觀念，對其之后良好習(xí)慣的養(yǎng)成非常有利。

在幼小銜接教育階段，繪本閱讀的應(yīng)用發(fā)揮著積極作用，不僅可以幫助幼兒提前適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，還有助于提升幼兒人際交往能力、有效增強(qiáng)幼兒情緒體驗(yàn)。根據(jù)當(dāng)前我國幼小銜接階段教育現(xiàn)狀，建議幼兒教師在日常教學(xué)時，通過繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、根據(jù)繪本設(shè)計(jì)具體問題、將繪本內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合等措施來加強(qiáng)幼小銜接教育階段繪本閱讀的應(yīng)用，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，更好地適應(yīng)小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)生活。

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