黃萬沙 趙宇鸞 蘇蘭蘭

摘 要：“跨學(xué)科”和“五育融合”是當(dāng)下人才培養(yǎng)模式變革中教育變革關(guān)注的熱點，二者有機融合是綜合育人的新路徑。在明確“跨學(xué)科”“五育融合”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采用“某育融合式”與“活動融合式”相結(jié)合的方式，設(shè)計教學(xué)案例“花樣·生活”，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)興趣活動為實踐平臺，通過整合初中地理、生物學(xué)科知識并結(jié)合藝術(shù)教學(xué)，圍繞“種花養(yǎng)花·感受生命”“知花賞花·提升審美”“包花獻花·學(xué)會感恩”三大主題，進行五育融合教學(xué)實踐探索，以期為“跨學(xué)科整合”與“五育融合”相結(jié)合進行綜合育人案例的開發(fā)提供參考。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；五育融合；地理；生物；教學(xué)設(shè)計與實踐

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）05-0029-04

隨著社會對綜合性人才需求的增大，我國相繼出臺文件促進育人模式的變革。教育部2014年發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出深入開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，進行綜合育人?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中新增“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，明確了跨學(xué)科學(xué)習(xí)在義務(wù)教育課程改革中的重要性。2019年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出 “五育并舉”的指導(dǎo)方針［1］。同年《中國教育現(xiàn)代化2035》提出德智體美勞有機融合教育發(fā)展目標(biāo)。可見，“跨學(xué)科教學(xué)”和“五育融合”是對當(dāng)下人才培養(yǎng)模式變革的回應(yīng)，亦是教育改革的大勢所趨。將兩者有機融合，是對綜合育人新路徑的探索。鑒于此，本文梳理“跨學(xué)科”“五育融合”內(nèi)涵、設(shè)計教學(xué)案例并進行教學(xué)實踐探索，以期為“跨學(xué)科整合”與“五育融合”相結(jié)合進行綜合育人案例的開發(fā)提供參考。

一、“跨學(xué)科”與“五育融合”教學(xué)內(nèi)涵

“跨學(xué)科”指跳出單一學(xué)科，整合兩門或兩門以上的學(xué)科知識或方法解決真實問題［2］。跨學(xué)科教學(xué)是課程改革的新任務(wù)，教師面臨的新挑戰(zhàn)［3］。“五育融合”是“五育并舉、融合育人”的簡稱，是“五育并舉”的進一步深化與發(fā)展［4］。其字面含義為：將德智體美勞五育聚集到教育教學(xué)活動和學(xué)校課程中相互滲透，通過融合的形式實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，進而實現(xiàn)五育的整體生成，是一種教學(xué)理念、教學(xué)策略和育人實踐［5］。五育融合是對“培養(yǎng)什么樣的人”的回答，以跨學(xué)科助推五育融合是對“怎樣培養(yǎng)人”的探索。與傳統(tǒng)分科教學(xué)相比，跨學(xué)科整合教學(xué)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的問題，通過整合學(xué)科知識、方法、思維等提出解決方案并進行實踐。本案例以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)面臨的實際問題為導(dǎo)向，引入真實情境，讓學(xué)生在體驗真實生活的過程中，進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進綜合思維的養(yǎng)成，嘗試在實踐中與五育自然融合，以學(xué)科整合助推五育并舉。

二、“跨學(xué)科”與“五育融合”教學(xué)實踐案例

1.案例背景與目的

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)留守兒童較多，家庭教育較為缺失，監(jiān)護人對其成長的關(guān)注常聚焦于成績，同時鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育呈現(xiàn)過度重視智育發(fā)展而弱化美育、德育、勞育的現(xiàn)象，唯成績論現(xiàn)象較明顯。案例針對筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生德育中感恩教育弱化，對學(xué)校和教師的教育之恩漠然、尊師重道禮儀欠佳等現(xiàn)象，以德育為目標(biāo)和指南、以智育為知識基礎(chǔ)和工具、以勞動教育為途徑，同時融入美育，關(guān)注學(xué)生的道德養(yǎng)成?；诖?，筆者組建興趣小組，搭建跨學(xué)科教學(xué)平臺，以“花樣·生活”為主題進行“五育融合”實踐探索。期望增強學(xué)生的感恩意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.教學(xué)設(shè)計理念及思路

“五育融合”有三種模式：“某育融合式”“活動融合式”和“教材融合式”［5］。本案例依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)行教材，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知水平［6］，采用“某育融合式”與“活動融合式”結(jié)合的方式，通過跨學(xué)科整合地理學(xué)科與生物學(xué)科知識并結(jié)合藝術(shù)教學(xué)，設(shè)計循環(huán)上升的學(xué)習(xí)活動。以“花樣·生活”興趣活動為載體，以德育為導(dǎo)向，以智育、體育為知識和體質(zhì)基礎(chǔ)，以勞動教育為手段，以美育為轉(zhuǎn)化機制，以增強學(xué)生感恩之心為切入點，展開一學(xué)期的綜合育人活動。圖1為本教學(xué)活動的整體設(shè)計思路。

首先，設(shè)計主題1“種花養(yǎng)花·感受生命”，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)地理和生物知識解決花種的選擇問題并進行實踐種植養(yǎng)護。通過跨學(xué)科教學(xué)打好智育基礎(chǔ)，在實踐中檢驗、鞏固并進一步理解所學(xué)知識，同時融入勞育、美育和德育。其次，在花卉成長期，延伸設(shè)計主題2“知花賞花·提升審美”，進行美育，使學(xué)生初步認(rèn)知美、欣賞美并提升自身審美觀。最后，設(shè)計主題3“包花獻花·學(xué)會感恩”，結(jié)合主題2的美育成效將智育和勞育成果轉(zhuǎn)化為感恩教育，以落實本活動的德育導(dǎo)向。

3.課標(biāo)要求及學(xué)情分析

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求：“閱讀某地區(qū)氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)資料，并據(jù)此繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說出氣溫和降水量隨時間變化的特點；結(jié)合實例說明天氣和氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)生活的影響。”［7］本活動于春季學(xué)期開展，教學(xué)對象為七、八年級學(xué)生，能夠根據(jù)氣溫曲線和降水柱狀圖，分析氣候特點，同時具備生物相關(guān)知識儲備，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。在動手能力方面，學(xué)生渴望動手操作，能積極參與到動手活動中。在探究與合作以及知識的遷移方面則有待教師在教學(xué)活動中進一步引導(dǎo)。

4.案例設(shè)計與實施

（1）基于問題導(dǎo)向，明確主題教學(xué)目標(biāo)

【主題1：種花養(yǎng)花·感受生命——如何選擇合適花種以及如何養(yǎng)護】①對影響植物生長的“非生物因素”進行回顧，了解氣溫和降水對植物生長的重要影響，通過查閱資料獲取德江縣的降水和氣溫資料，繪制氣溫曲線和降水柱狀圖，分析德江縣氣候特點（培養(yǎng)地理實踐力、深化區(qū)域認(rèn)知——地理）。②在所給閱讀資料中找出幾種夏季開花的鮮切花卉，并根據(jù)其生長習(xí)性結(jié)合本地氣候特點及校園土壤條件選出2～3種適宜種植于校園的花卉（培養(yǎng)綜合思維——地理）。③觀察記錄花種萌發(fā)情況，分析天氣狀況對種子萌發(fā)的影響并根據(jù)種子情況及時養(yǎng)護，明確影響種子萌發(fā)的3個主要條件：適宜的溫度、適量的水分、充足的空氣（形成生命觀念——生物）。④觀察幼苗的生長過程，及時進行除草等活動，適時施加植物所需的無機鹽（進行探究實踐——生物）。

【主題2：知花賞花·提升審美——如何選擇和搭配花束】①認(rèn)識常見鮮切花的花色、花期和花語，了解花材應(yīng)用。②通過案例學(xué)習(xí)色彩搭配，認(rèn)知美、欣賞美，初步建立審美意識，提升觀察和分析能力。

【主題3：包花獻花·學(xué)會感恩——如何制作花束】觀看教師關(guān)愛學(xué)生的視頻、圖片和案例等以感知師恩，學(xué)習(xí)并完成簡易花束的制作，在花束中放入祝福語卡片，贈予任課教師，進行感恩活動。

（2）基于任務(wù)驅(qū)動，開展學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動設(shè)計如表1所示。

三、結(jié)語

1.教學(xué)案例的亮點

（1）關(guān)注鄉(xiāng)村教育痛點，探索綜合育人新路徑

案例關(guān)注鄉(xiāng)村教育，學(xué)生多為留守兒童，家庭教育多存在隔代教育背景下，美育、德育、勞育被忽視的現(xiàn)象。結(jié)合“五育并舉”教育方針，嘗試通過借助跨學(xué)科教學(xué)平臺在綜合性學(xué)習(xí)的過程中進行綜合育人。案例基于真實現(xiàn)象設(shè)計符合實際的教學(xué)活動，在實踐中得到學(xué)生、教師、學(xué)校各方面支持并收獲各方正向反饋，可見以跨學(xué)科教學(xué)助推五育融合的育人路徑在實踐探索中得到教學(xué)一線肯定。

（2）挖掘校內(nèi)教學(xué)資源，培育各學(xué)科核心素養(yǎng)

案例基于對真實問題的發(fā)現(xiàn)和解決，為知識的遷移和運用提供載體。為增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感和體驗感，充分挖掘校內(nèi)教學(xué)資源，在現(xiàn)有條件下為學(xué)生創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)場景，將地理、生物以及藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育實踐落地，同時，增強學(xué)生的主人翁意識和愛校情感。

2.教學(xué)案例的不足

結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)與五育融合，一方面可通過跨學(xué)科教學(xué)為五育融合打好智育基礎(chǔ)，另一方面可通過五育融合促進學(xué)科之間壁壘的破除，進行綜合育人。如何對融合效果進行評價，進一步促進兩者融合并合理運用于教學(xué)實踐中，是案例需要進一步思考的方向。

參考文獻：

［1］ 李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構(gòu)建［J］.中國電化教育，2020（3）：7-16.

［2］ 艾倫·雷普克.如何進行跨學(xué)科研究［M］.傅存良，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2016.

［3］ 朱雪梅，王敏萱.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：初中地理課程改革的新挑戰(zhàn)［J］.地理教育，2022（7）：3-7.

［4］ 寧本濤，樊小偉.成融合氣象，育中國少年——“全國五育融合研究論壇”綜述［J］.基礎(chǔ)教育，2020，17（2）：107-112.

［5］ 李森，鄭嵐.“五育融合”的時代價值及其教學(xué)實現(xiàn)［J］.課程·教材·教法，2022，42（3）：4-11.

［6］ 張艷梅.五育融合在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版高中必修《地理一》“土壤”為例［J］.地理教學(xué)，2022（8）：52-55.

［7］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.