李緒鴻

《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出，“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”。如今，一批在編中小學(xué)教師被陸續(xù)調(diào)配，轉(zhuǎn)入急需教師的幼兒園從事幼兒教育工作。這一舉措優(yōu)化了教育資源配置，緩解了當(dāng)前幼兒園教師緊缺的現(xiàn)狀，幼兒園中“轉(zhuǎn)崗教師”便由此而生。

轉(zhuǎn)崗教師以小學(xué)中低學(xué)段教學(xué)教師居多，轉(zhuǎn)崗后部分教師擔(dān)任幼兒園管理人員或后勤人員。由于面對的教育對象與專業(yè)要求不同，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)素養(yǎng)不高、對幼兒教育的職業(yè)認同感較低、專業(yè)理論知識不夠、專業(yè)實踐能力欠缺等問題。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等多方面的專業(yè)實踐能力也成為轉(zhuǎn)崗教師難以突破的瓶頸。

轉(zhuǎn)崗教師開展教研面臨的問題

由于專業(yè)不對口，缺乏專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師在工作中存在“教孩子唱唱歌、跳跳舞、講講故事”“只要看住孩子不磕不碰不出事”等想法，保教工作無法落實，教育教學(xué)、教研工作矛盾突出。是什么原因?qū)е铝诉@種狀況呢？

首先，管理者對教研活動的重要性缺乏正確認識。傳統(tǒng)觀念對幼兒教師開展教研有偏見，管理層或不在乎幼兒教師的教研能力如何，或覺得沒有價值，真正支持幼兒教師開展教研的人很少，導(dǎo)致幼兒教師開展教研的熱情不高。

目前許多農(nóng)村幼兒園的管理人員由轉(zhuǎn)崗教師擔(dān)任，認識上的不足直接導(dǎo)致了他們在組織開展教研活動的過程中缺乏對其規(guī)律和方法的主動探索。長此以往，出現(xiàn)了“教研活動被經(jīng)常性地擠掉”“教研工作形式化”等問題。

其次，組織者在開展教研活動時缺乏有效的方法。一方面，幼兒園教研活動的組織者對現(xiàn)有的開展教研活動的有效方式、方法的經(jīng)驗不夠；另一方面，關(guān)于幼兒園教研活動較為深入、系統(tǒng)的研究較少。這種研究上的薄弱也在某種程度上制約了幼兒園教研實踐的發(fā)展。

第三，實踐者在教研活動中缺乏參與的動力?！把芯啃徒處煛闭诔蔀橛變航處熋媾R的新要求。這種新角色客觀上要求幼兒園必須加強教研工作。然而，幼兒園在開展教研活動過程中厘清研究對象、為研究提供理論支撐、確保研究有效開展的能力欠缺，一定程度上制約了教研活動的開展，使本就專業(yè)能力欠缺的轉(zhuǎn)崗教師難以參與其中，出現(xiàn)“邊緣化”的現(xiàn)象。同時，幼兒園不易量化的工作成效、不健全的評價機制也影響了他們參與教研活動、提升專業(yè)素養(yǎng)的積極性。

轉(zhuǎn)崗教師教研的類型與形式

轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)積極提升專業(yè)理念和人文修養(yǎng)，筑牢學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，提高專業(yè)實踐應(yīng)用能力?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》中“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”“一日生活的組織與保育”等要求是幼兒園教師應(yīng)具備的基本能力。轉(zhuǎn)崗教師既有師范院校畢業(yè)的，也有非師范專業(yè)畢業(yè)的，教育背景、專業(yè)能力參差不齊。因此，專業(yè)實踐能力的提升也不能一概而論。對于師范生，主要強化其學(xué)前教育實踐能力的提升，比如具有地方特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、鄉(xiāng)土游戲開發(fā)、專題學(xué)習(xí)與案例研討等。對于非師范生，則側(cè)重于幫助其獲得理解幼兒教育課程、設(shè)計活動等方面的能力，如五大領(lǐng)域活動的策劃與組織、保育工作的實施等。轉(zhuǎn)崗教師開展教研的類型與形式可以從以下幾個方面入手。

第一，專題學(xué)習(xí)型教研。首先是講師指導(dǎo)式。教研活動組織者充分挖掘自身優(yōu)勢，邀請具有較高專業(yè)水平和豐富工作經(jīng)驗的專家、骨干教師組建講師團，選擇轉(zhuǎn)崗教師需要學(xué)習(xí)的政策文件、書籍、報紙、雜志或其他有關(guān)資料，進行系統(tǒng)解讀。通過講座引導(dǎo)的方式讓轉(zhuǎn)崗教師了解學(xué)前教育的職業(yè)價值，通過榜樣引領(lǐng)的方法讓轉(zhuǎn)崗教師熱愛幼兒教師職業(yè)，樹立正確的職業(yè)價值觀，體驗職業(yè)幸福感，提升職業(yè)認同感，克服轉(zhuǎn)崗后的茫然和惶恐，實現(xiàn)自我價值。

其次是考查過關(guān)式。通過書面或口頭提問等方式，考查、檢測轉(zhuǎn)崗教師對幼兒教育相關(guān)政策法規(guī)、職業(yè)理解與認知等情況，促進轉(zhuǎn)崗教師開展有針對性的自主、自發(fā)學(xué)習(xí)。

第二，工作實踐型教研，包括研討辯論式、聽課評課式和教學(xué)比武式等實踐活動。根據(jù)轉(zhuǎn)崗主（配）班和保育員崗位教師不同需求，分別組織適合轉(zhuǎn)崗教師的主題研討活動。教研活動組織者提前準備，安排一名或幾名有經(jīng)驗的教師主講，轉(zhuǎn)崗教師結(jié)合自身工作實際做必要的補充、完善，轉(zhuǎn)崗教師在參與過程中暢談自己的感受，表達自己的觀點，在思想的碰撞中明晰工作思路，之后團隊共同研討，達成共識。

通過一課多研、同課異構(gòu)等方式開展轉(zhuǎn)崗教師亮相課、展示課研討活動。講課教師認真介紹自己的教學(xué)設(shè)計、重點、難點、方法及體會，參研教師實事求是地進行點評，指出優(yōu)點和不足，提出改進意見，活動組織者進行總結(jié)。轉(zhuǎn)崗教師在反復(fù)推敲、質(zhì)疑、辯論過程中發(fā)現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動與中小學(xué)課堂教學(xué)的區(qū)別，完成教學(xué)方式方法的改進和提升，豐富實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。

教學(xué)比武是提高專業(yè)技能、提升崗位實踐能力的有效方式。定期開展諸如自彈自唱、講故事、簡筆畫等教師專業(yè)技能比武，內(nèi)務(wù)整理等保育員技能比武，能有效提升轉(zhuǎn)崗教師幼兒園一日生活的組織與保育能力。

第三，持續(xù)研究型教研，包括學(xué)情分析式、論壇交流式、自修反思式和課題研究式。要經(jīng)常性地利用教研活動時間組織轉(zhuǎn)崗教師進行班級學(xué)情分析，分析所在班級的幼兒學(xué)習(xí)情況、生活情況、游戲情況等，幫助和引導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師關(guān)注教學(xué)活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導(dǎo)、與家長和幼兒的溝通與交流。組織者要明確活動的任務(wù)，組織參與活動的教師對研究對象進行調(diào)查，了解其具體情況，確保研討活動中能針對具體情況提出解決問題的辦法。

論壇交流式教研活動是為轉(zhuǎn)崗教師提供展示的平臺。組織者在活動前確定交流的主題，明確負責(zé)人，確定參加人員、地點、時間等，同時主講人提前準備資料。在經(jīng)驗交流時，主講人作為主發(fā)言人，其他參與人員就議題展開討論，幫助轉(zhuǎn)崗教師樹立自信心。

通過倡導(dǎo)讀書、撰寫讀書感悟、撰寫教育筆記等方式，引導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師開展自學(xué)自修、自我反思，加強自主學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師內(nèi)在發(fā)展動力，不斷突破自我，獲得提升，實現(xiàn)自主成長。鼓勵轉(zhuǎn)崗教師根據(jù)工作實踐中出現(xiàn)的問題開展專題研究，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

責(zé)任編輯/李慕絢