新中考形勢下的初中歷史復(fù)習(xí)策略探究

作者簡介：羅曉榮（1977～），女，布依族，貴州普定人，貴州省普定縣第三中學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)。摘要：初中歷史作為中考當(dāng)中重要的一個科目，對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要意義。在新課改、新理念、新中考的背景下，教師需要積極適應(yīng)新變化，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及實際學(xué)情，變革傳統(tǒng)的以教師為主的初中歷史復(fù)習(xí)課，利用多元化的復(fù)習(xí)方法，根據(jù)考試形式，不斷完善學(xué)生的知識體系，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，促使學(xué)生把握歷史知識的梳理與應(yīng)用，養(yǎng)成良好的主觀能動意識，進而使學(xué)生可以考到理想的成績。文章就新中考形勢下的初中歷史復(fù)習(xí)策略展開研究，以期為廣大相關(guān)教育工作者提供支持與幫助。

關(guān)鍵詞：新中考；初中歷史；復(fù)習(xí)策略

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0128-04

一、 引言

學(xué)習(xí)需要長期的腦力勞動，是不斷思考知識、生成知識、內(nèi)化知識的過程，尤其是初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，由于歷史文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，知識較為繁雜，若沒有興趣驅(qū)動，單單機械化背誦和學(xué)習(xí)，學(xué)生很難鞏固所學(xué)知識，更加難以拓展。復(fù)習(xí)課亦是如此，初中歷史教師需要積極響應(yīng)新課改號召，逐冊、逐章、逐節(jié)地進行全面復(fù)習(xí)，切忌以新課的形式講解，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體活力，從學(xué)生的視角出發(fā)，構(gòu)建行之有效的復(fù)習(xí)方法，強化學(xué)生的解題能力。

二、 初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

在初中歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣一種情況，教師在課堂當(dāng)中注重形式引導(dǎo)，學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中興致低下，提不起精神。這樣的復(fù)習(xí)方式教師本位現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的參與度較低，單單憑借教師一人之力，無法提高復(fù)習(xí)效率。同時，初中歷史知識以講習(xí)題、背知識、大量刷題的題海戰(zhàn)術(shù)為主，導(dǎo)致學(xué)生只能參與到單一乏味的復(fù)習(xí)當(dāng)中去，無法有效激發(fā)自身的主觀能動意識，學(xué)習(xí)激情和耐心被取締，逐漸產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。對此，在新中考形勢下，教師開展初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)時，需要充分煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體活力，在復(fù)習(xí)過程中培育他們的學(xué)習(xí)主人翁意識，由教會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)，切實做到“授人以漁”。為了提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，并真正提升學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)能力，教師需要積極整合復(fù)習(xí)方法，利用創(chuàng)新型的思維導(dǎo)圖、合作學(xué)習(xí)、激趣導(dǎo)學(xué)、學(xué)科融合、微課慕課等方法，實行三輪復(fù)習(xí)，循序漸進地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生擺脫死記硬背的束縛，幫助學(xué)生形成完善的知識脈絡(luò)與體系，助力學(xué)生取得滿意的考試成績。

三、 初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生梳理歷史知識點

歷史學(xué)科具有較強的規(guī)律性，時間線索與知識點之間聯(lián)系密切，且脈絡(luò)清晰，因此，教師需要深入把握歷史知識的縱橫關(guān)系，以關(guān)鍵時間與知識點為抓手，以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握歷史知識的重難點，從而減小歷史總復(fù)習(xí)難度。通過復(fù)習(xí)教學(xué)，將知識貫穿于整個復(fù)習(xí)教學(xué)活動的始終，教師將類比的歷史知識進行整合，引導(dǎo)學(xué)生回憶相同的知識點，并加以分析歸類到同一條知識體系當(dāng)中。促使學(xué)生掌握歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將同類項的史實以及同時代的面貌進行整合，讓學(xué)生在頭腦中把歷史知識織成網(wǎng)絡(luò)，以全視角和大線索來整體提高知識的應(yīng)用能力和答題水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解歷史重難點

在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生以往的課堂實踐，分析與總結(jié)中考考點信息，如“中國共產(chǎn)黨成立的意義”和“中共一大召開的意義”，學(xué)生對這兩個知識先后出現(xiàn)了錯誤的時間記憶，從而造成了部分學(xué)生較易出現(xiàn)對中共一大與中國共產(chǎn)黨成立前后時間的錯誤認(rèn)知。因此教師利用歷史復(fù)習(xí)課堂對歷史框架進行整合和梳理，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行具體劃分，可以幫助學(xué)生充分掌握該知識點，并在遇到該知識點時可以拿到分?jǐn)?shù)，提高學(xué)生的考試成績。

四、 初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的實際策略

（一）設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)

通過分析歷史復(fù)習(xí)現(xiàn)狀可以得知，目前的初中歷史復(fù)習(xí)效率較為低下。因此，想要切實實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實效化，就需要教師轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)者的身份，逐步推進初中歷史復(fù)習(xí)開展的時效，不僅要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時更要兼具鞏固學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)，從完善已有的教學(xué)模式出發(fā)，更積極地加強課堂的教學(xué)效率與指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并貫徹落實新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。例如，在復(fù)習(xí)《近代化探索》的歷史知識教學(xué)活動時，教師應(yīng)精細(xì)化地設(shè)計復(fù)習(xí)目標(biāo)，并促使學(xué)生能夠?qū)@一部分內(nèi)容有更為清晰的認(rèn)知，從而了解到中國近代史上出現(xiàn)的重要人物與歷史事件。例如，戊戌變法、辛亥革命等，使學(xué)生能夠?qū)ξ覈嗣窀冻龅呐εc壯舉有一個深入的了解。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這部分教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)能夠針對這一內(nèi)容，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)耐卣梗源碎_闊學(xué)生的知識視野。隨后，教師可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將模塊化的知識具象化，讓學(xué)生能夠從思維導(dǎo)圖當(dāng)中，了解近代化探索的事件，進一步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)在復(fù)習(xí)開展前，對網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的教學(xué)資源進行整理，將音像、視頻等教學(xué)資源動態(tài)化地展示出來，幫助學(xué)生進行教學(xué)反思，樹立沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國的正確思想觀念。在課堂的最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的情感態(tài)度，并重視學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)，通過播放歷史短片的方式，促使學(xué)生形成“今日生活來之不易”的理念，明白只有祖國才是我們國人最強大的后盾，樹立正確的價值觀念。

（二）有機整合歷史教材

針對復(fù)習(xí)而言，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時，應(yīng)以合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的知識體系。教師應(yīng)對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行精細(xì)劃分，幫助學(xué)生循序漸進地理解重點及難點，再以新課程改革要求為教學(xué)之本，以點連成線的方式拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的知識基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生開展七年級上冊教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)時，教師可以以單元為基礎(chǔ)，再將知識點進行講解，并在這一過程中將民族的發(fā)展順序作為復(fù)習(xí)的目標(biāo)之一，通過時間的更替，在其中穿插相對應(yīng)的知識點，能夠有效提高復(fù)習(xí)效率。另外，老師還應(yīng)強化單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)“三國二晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融”的歷史知識時，教師應(yīng)注重引言功能的良好運用，幫助學(xué)生對這一時期的特點加以認(rèn)識，再由此進行復(fù)習(xí)活動，分層次劃分這一時期的人物特點、歷史事件，鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)。同時，教師還可以把同一時期國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r整合到復(fù)習(xí)活動之中，有助于學(xué)習(xí)者更好地掌握知識內(nèi)容。

（三）利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)

教師應(yīng)認(rèn)真把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，研讀最新課程標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生更全面、正確地了解歷史事件、人物、現(xiàn)象，總結(jié)歷史線索，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。思維導(dǎo)圖作為新課教學(xué)以及復(fù)習(xí)教學(xué)行之有效的新型教育方式，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖，以圖文組合的形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理各個知識點和題目之間的聯(lián)系，從而激發(fā)他們的思維能力。因此，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握新課改要求，利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)，并開展一輪復(fù)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識框架，形成完整的知識體系。例如，在開展抗日戰(zhàn)爭的復(fù)習(xí)教學(xué)活動時，由于抗日戰(zhàn)爭涉及的章節(jié)較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容也較難，許多時間線、標(biāo)志性事件和人物學(xué)生容易搞混、記錯。對此，教師可以利用思維導(dǎo)圖繪制時間軸，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行鞏固，同時可以利用師生、生生互動協(xié)作的形式，對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進行拓展，不斷豐富學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，首先可以構(gòu)建14年抗戰(zhàn)的知識思維導(dǎo)圖，建立時間軸：1931年九一八事變、1932年建立偽滿洲國、1936年西安事變、1937年七七事變、1938年武漢會戰(zhàn)、1941年第三次長沙會戰(zhàn)、1945年日本投降和中共七大召開。教師將抗日戰(zhàn)爭中經(jīng)歷的重大歷史事件以及事實繪制成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在梳理時間線的同時，一邊鞏固知識一邊整理知識，讓學(xué)生可以在參與填寫思維導(dǎo)圖的過程中形成良好的歷史時空觀念。同時，在利用思維導(dǎo)圖對歷史知識進行梳理的過程中，教師要以創(chuàng)設(shè)重點問題情境的方式，活躍學(xué)生的思維，如：中共如何做到形成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的？影響抗戰(zhàn)成功最基本的因素在于哪些？抗戰(zhàn)的成功有著怎樣的重要歷史價值？以此引領(lǐng)學(xué)生深刻地認(rèn)識沒有中共就沒有新中國，中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭中的中流砥柱，進而推動學(xué)生家國情懷和民族自信心的形成。

（四）精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的初中歷史復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師本位現(xiàn)象嚴(yán)重，不夠注重學(xué)生的個體差異。新課改的推行，使教師充分意識到學(xué)生主體地位的重要性。為避免學(xué)生在復(fù)習(xí)開始階段產(chǎn)生畏難情緒，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)興趣喪失，需要教師積極整合教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建良性、民主的學(xué)習(xí)氛圍以及雙邊復(fù)習(xí)活動，為復(fù)習(xí)活動的開展增添活力，有效促進良好開端的形成。例如，在進行《歷史告訴我們什么》的復(fù)習(xí)當(dāng)中，這一內(nèi)容的主要教育目的是讓學(xué)生明確如何做人、怎樣做人的道理，充分體現(xiàn)了“立德樹人”的內(nèi)容。因此，在復(fù)習(xí)階段，為活躍課堂氣氛，教師可以構(gòu)建問題導(dǎo)入讓學(xué)生回憶自己知道的歷史故事，看過的歷史影視劇、電影或書籍，引導(dǎo)學(xué)生理解秦始皇、秦檜、唐僧玄奘、方志敏、林則徐是哪一時期的人物，他們又是怎樣的人。學(xué)生會對熟知的任務(wù)展開激烈的討論，討論完畢后，教師可以提問學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)歷史，便能懂得做怎樣的人，便能樹立遠(yuǎn)大理想，為祖國事業(yè)做貢獻，對嗎？”學(xué)生會積極熱烈地回答：“對?！睆膶W(xué)生熟知的人物出發(fā)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，從而有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，使其能以飽滿的情感參與到復(fù)習(xí)活動中來，不斷提高教學(xué)實效。

（五）堅持以人為本的理念

新中考形勢下，為積極響應(yīng)新課改教育理念，教師在初中歷史復(fù)習(xí)課中，結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及學(xué)生的實際需求，從學(xué)生的視角出發(fā)，以促進學(xué)生的有效復(fù)習(xí)來確定教學(xué)方法。由于初中歷史知識具有深度與廣度，面對知識繁多的歷史學(xué)科，學(xué)生極易產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)等不良情緒，對學(xué)不進、記不住的知識，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心，復(fù)習(xí)效率也會受到影響，進而使得中考成績不理想。教師在進行復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，可以開展分層次教學(xué)，有效整合教學(xué)內(nèi)容進行分級教學(xué)，做到因材施教、有的放矢，使所有學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上進行提升，鞏固學(xué)生歷史知識、提高復(fù)習(xí)教學(xué)水平，最終實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生的知識與能力可以協(xié)同發(fā)展。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識掌握程度，合理劃分學(xué)生等級，以強化基礎(chǔ)知識、提升能力為輔的教學(xué)手段，對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生展開教育，幫助其鞏固重點知識，并在教師的引導(dǎo)下，進行查缺補漏，建立知識系統(tǒng)。對基礎(chǔ)知識相對扎實的中等生，教師可以引導(dǎo)其梳理時間線，結(jié)合事件背景，把握歷史發(fā)展規(guī)律，梳理知識脈絡(luò)，有效鏈接知識，提升靈活運用知識的能力。對學(xué)習(xí)較好的優(yōu)等生，教師可以利用復(fù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)其靈活運用知識，強化綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念，并使其對歷史事件形成獨到的見解。

（六）習(xí)題訓(xùn)練掌握方法

首先，授人以漁是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)積極把教學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠切實掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方式和答題技能。因此，在進行中考復(fù)習(xí)的教學(xué)活動中，除了要幫助學(xué)生記憶與夯實知識基礎(chǔ)，更為重要的是幫助學(xué)生掌握解題方法與技巧。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，教師無法避免對學(xué)生進行習(xí)題練習(xí)，這并不是所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，而是提升學(xué)生解題能力的重要方法。通過開展習(xí)題訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生總結(jié)與歸納的能力，促使學(xué)生掌握答題方法，提高歷史成績。例如，在中考的歷史試卷中，選擇題的類型豐富，有因果型、逆向型、比較型、排序型、材料型等多種類型，也有著不同的答題技巧。在因果型的歷史選擇題中，有些是在問題中給出了歷史事件的結(jié)果，在選項中羅列了導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)的原因，通常以“是為了”“目的”“原因”等結(jié)尾，在考試中也常常將原因進行細(xì)化，分為“直接原因”“根本原因”等。反之，在選擇題的題干中已經(jīng)給出歷史原因時，通常會以“影響”“結(jié)果”對選項進行羅列。因此，這類題型需要學(xué)生在審題時就能夠正確理解題干的相關(guān)歷史概念，區(qū)分好各類原因。其次，要把握好歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，客觀地分析與整合推動歷史發(fā)展的原因。最后，要精準(zhǔn)提煉題干信息，把握選項與題干之間的邏輯關(guān)系，弄清因果。通過認(rèn)真審題，提高答題的準(zhǔn)確率。對試卷中的歷史材料題，教師應(yīng)傳授其合理的解題技巧，通過“一讀二找三答”的方式，提高答題效率：①前提是讓學(xué)生學(xué)會讀題，審清題干問題，合理利用時間通讀兩到三遍，加深對材料的理解并更好地進行掌握。②關(guān)鍵在于解答問題，有效提煉關(guān)鍵信息，根據(jù)題干問題聯(lián)想與之相關(guān)的歷史知識進行解答。③答題要規(guī)范有條序。

（七）設(shè)計合理教學(xué)情境

在實際初中歷史復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)積極為學(xué)生構(gòu)建主題任務(wù)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠圍繞中心知識點，喚醒遺忘的歷史知識，同時也能夠結(jié)合具有趣味性與思考性的教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的內(nèi)驅(qū)力，不斷豐富與拓展學(xué)生的歷史知識儲備，使學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與完成任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的問題，并進一步提升自身解決問題的能力。值得注意的是，復(fù)習(xí)課教學(xué)與新課教學(xué)不同，學(xué)生對知識點較為熟悉，并對許多知識已經(jīng)成功掌握，需要教師更加注重教學(xué)的趣味性，變革傳統(tǒng)以教師為主的課堂教學(xué)，更加重視學(xué)生的課堂體驗，從而提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。例如，在進行“商鞅變法”的復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生搭建表演舞臺，與學(xué)生一起編創(chuàng)該劇本，學(xué)生自發(fā)選擇劇本中的人物角色，教師在一旁讀旁白，渲染氣氛，學(xué)生通過親臨商鞅舌戰(zhàn)群儒的情景，強化學(xué)習(xí)體驗，深入感知商鞅的果敢睿智以及秦孝公的知人善任，體會與領(lǐng)悟到歷史變革艱難險阻的荊棘之路，讓學(xué)生能夠通過跨時空的情感體驗，認(rèn)同改革價值，強化內(nèi)心只有勇于探索、敢于創(chuàng)新、直面困難，方能為推動社會發(fā)展進步做出貢獻，從而不斷強化學(xué)生的道德情感及歷史素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

綜上所述，在初中歷史復(fù)習(xí)活動的開展當(dāng)中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興致，切實幫助學(xué)生鞏固自身的知識基礎(chǔ)，掌握更為完善、科學(xué)的答題技巧，幫助學(xué)生對歷史知識中的重難點進行更為深層次的理解，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠更為靈活地完成中考當(dāng)中變幻莫測的歷史題型，推動學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升，進而有效提高學(xué)生的歷史成績。

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