葉琴
[摘 要] 眾所周知,較強的數(shù)學閱讀能力對于學生數(shù)學思維的發(fā)展和數(shù)學素養(yǎng)的提升具有重要意義。本文從小學一年級學生數(shù)學課內閱讀能力的現(xiàn)狀分析、數(shù)學課內閱讀能力的培養(yǎng)策略兩個方面展開討論,認為當前一年級學生閱讀能力不足,教師需要在學生圖形閱讀和文字閱讀能力培養(yǎng)上采取必要的措施。
[關鍵詞] 一年級;小學數(shù)學;課內閱讀能力
數(shù)學教學也是數(shù)學語言的教學。數(shù)學不僅是一門科學,也是一門語言,語言的教學離不開對外界信息的獲取——閱讀。[1]“數(shù)學閱讀是學生個體根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗,通過閱讀數(shù)學材料建構數(shù)學意義和方法的學習活動,是學生主動獲取信息,汲取知識,發(fā)展數(shù)學思維,學習數(shù)學語言的重要途徑?!盵2]因此,從小學一年級開始著手培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力,是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。
一、一年級學生數(shù)學課內閱讀能力的現(xiàn)狀分析
一年級學生剛入學,由于認知水平和識字量的局限,影響了其對數(shù)學知識的理解。課堂授課時,雖然每次練習前教師都強調要認真審題,但還是錯誤百出,很多時候他們對題目的理解甚至牛頭不對馬嘴,原因五花八門:有的說好多字不認識;有的說字都認識,但還是看不懂;還有的說看太快了,漏掉了重要信息。
值得一提的是,很多時候教師把題目再讀一遍給學生聽時,大部分學生就又能理解題目的意思了。很多教師據(jù)此把這種現(xiàn)象歸結為學生粗心??烧娴木褪谴中倪@么簡單嗎?實際上,出現(xiàn)這種情況很大一部分原因是學生的數(shù)學閱讀能力太差。解題前,認真閱讀題目非常關鍵。閱讀是大腦對有效信息的獲取和理解的過程,直接決定了學生的答題效率。然而,提起閱讀,人們第一時間想到的便是語文學科,似乎這是語文學科的“專利”,數(shù)學課堂更多是講例題、做練習。更有甚者,很多一年級教師直接當起了學生的“讀題器”,這樣看似提高了課堂效率,實則有礙于學生數(shù)學語言自主理解能力的發(fā)展。長此以往,不利于學生的數(shù)學思維習慣的養(yǎng)成,嚴重阻礙學生的數(shù)學能力提升。
二、一年級學生數(shù)學課內閱讀能力的培養(yǎng)策略
(一)仔細觀察、認真思考,讀圖有方法
考慮到一年級學生年齡小,其思考過程以形象思維為主,加之識字量有限,一年級的習題常以圖畫的形式呈現(xiàn)。這樣雖然減輕了他們理解文字的困難,但是也不是所有圖畫都容易理解。因此,培養(yǎng)學生讀圖的能力尤為重要,能為后續(xù)理解抽象的文字描述打好基礎。
1.引導學生有序地觀察。一年級學生在觀圖看畫時,通常只會注意到圖畫中較有趣或較明顯的部分,沒有目的性。例如,在人教版一年級準備課“數(shù)一數(shù)”的教學中,學生看到“美麗的校園”情景圖很興奮,但讀圖時毫無章法,表述起來雜亂無章。這時,教師可先指導學生按照從上往下、從左往右的順序去觀察圖中的事物,然后引導他們有序地數(shù)出各種物體的數(shù)量。教師一定要培養(yǎng)學生有序觀察的能力,這在數(shù)學學習中至關重要。
2.引導學生有指向性地觀察。一年級學生在觀察事物時容易被表面現(xiàn)象迷惑,抓不住重點的情況經(jīng)常發(fā)生。因此,教師在指導學生觀察時指向要明確,要把學生的注意力吸引到探尋有價值的數(shù)學信息上去,讓學生學會從數(shù)學的角度觀察圖畫,提高讀圖的效率。[3]如有年輕教師在試上準備課“比多少”時,在出示完情景圖后對學生說:“同學們,仔細觀察這幅圖,然后說說看到了什么。”學生都爭著搶著發(fā)言:綠綠的草地,清清的河水,小熊在扛木頭……幾分鐘過去了,整堂課還沒進入正題。其實,教師可換個問題導入:“同學們,瞧!小熊在幫小兔蓋新房呢,忙得熱火朝天,大家數(shù)一數(shù)有幾只小兔?又有幾只小熊呢?”這樣一下子就能把學生的注意力吸引到本堂課的重點內容上來,為接下來比較各種事物的數(shù)量做好準備。
3.引導學生利用生活情境進行觀察。數(shù)學是一門實踐性很強的學科,隨著人們的生產生活實踐的發(fā)展而發(fā)展,生活中到處都能找到數(shù)學的“身影”。如自動伸縮門中就暗含著四邊形具有不穩(wěn)定性的特性,鐘表上指針的運動就是旋轉。日常生活是學生學習數(shù)學的重要資源,數(shù)學問題的解決同樣也離不開學生已有的生活經(jīng)驗。因此,教師要積極引導學生觀察自己的生活,使他們在實際情境中準確理解題意。[4]例如,在一年級上冊“位置”這一單元的課堂教學中,教師可以讓學生找一找自己的前、后、左、右分別有哪些事物,還可以玩一些“聽口令前后左右轉”之類的游戲,讓學生在游戲中鞏固對這幾個方位詞的理解。再如,一年級上冊第3單元“第幾”這個知識點,教材是通過一幅貼近兒童生活的“排隊買票”的圖來呈現(xiàn)的。根據(jù)這幅圖,教師可以在課堂上再現(xiàn)圖中情景,讓學生自己組織排隊買票的游戲,在實際體驗中理解“幾”和“第幾”的含義,再通過動態(tài)展示第1人買票走了,后面的幾個人都往前移動,來讓學生感知排隊的位置變了,順序也發(fā)生了變化。通過這種方式,學生可以加深對課本情景圖的理解。
(二)細致耐心,找到讀題的技巧
一年級是提高數(shù)學閱讀水平的起步階段,隨著時間的推移,學生掌握了拼音知識,有了一定的識字量,重點就要轉移到文字閱讀能力的培養(yǎng)上。
1.解決字音、字義問題,讀通題目。生字是一年級學生順利進行數(shù)學閱讀的一大“攔路虎”。題目中的生字一多,學生便沒有信心和耐心繼續(xù)往下讀題。針對這個問題,教師在教學中可做如下嘗試:解答文字類型的題目前先讓學生自主讀一遍題目,隨后帶領學生在生字上標好拼音,最后對生字詞進行釋義;在這之后,再讓學生自行讀題,多讀幾遍,把題目讀通順。數(shù)學題中常見的字詞也就那么多,堅持這樣訓練,學生讀題的熟練程度自然會慢慢提高。
2.手眼并用,做好標記,讀懂題目。教師在教學實踐中應該不難發(fā)現(xiàn),很多學生沒有讀題的習慣,一般都是大概瞟一眼就匆匆作答。例如,“東東一共有9塊餅干,吃掉了2塊,還剩幾塊?”學生瞟到“一共”兩個字,就不假思索,直接用加法解答。再如,“從右邊數(shù),小羊排在第幾?”學生看到是要找次序,想都不想就習慣性從左邊開始數(shù)。針對上述問題,教師可以要求學生在讀題時用手指著字依次讀下去,不重不漏地把題讀完整。此外,教師還要引導學生用畫一畫、圈一圈等方法對題目中的關鍵詞進行標注,幫助學生高效地讀懂題意。像上述第1道題中的“一共”“吃掉”“還剩”就是關鍵詞,需要圈畫出來;第2道題中的“從右數(shù)”作為關鍵詞也要進行圈畫。
3.對比閱讀,舉一反三,讀活題目。數(shù)學中有很多容易混淆的概念和知識點,教師可以有意識地將多個類似的題目放在一起做對比閱讀,讓學生厘清其中涉及的易混概念和知識點。如下面兩道題:(1)把左邊的4只小鳥圈起來;(2)從左邊數(shù),把第4只小鳥圈起來。待學生基本掌握了,再嘗試進階訓練:(1)芳芳正在排隊買票,她這一隊一共有8人,芳芳前面有2人,芳芳后面有幾人?(2)芳芳正在排隊買票,芳芳這一隊一共有8人,芳芳排在第2個,芳芳后面有幾人?通過這樣的對比練習,學生可以加深對自然數(shù)的基數(shù)含義與序數(shù)含義的理解,從而掌握靈活處理問題的辦法。
三、結語
當學生的閱讀達到一定的水平,有了一定的積累之后,便會形成憑經(jīng)驗做題的思維定式,從而再次忽視閱讀。這時,教師就要設法提高學生的閱讀興趣。豐富閱讀形式就是很好的方法。此外,課外閱讀也可以同步開展,閱讀的主題可以是數(shù)學家或者數(shù)學史上的故事,通過師生共讀、親子共讀、“讀書漂流”等形式提高學生的閱讀興趣??傊?,教師應該重視數(shù)學閱讀教學,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,使他們獲得獨立思考和自主學習的能力。
參考文獻
[1]劉智建.問題串在數(shù)學課堂教學中的應用[J].考試周刊,2010(24):83-84.
[2]羅慧群.讀數(shù)學書本 說數(shù)學語言 做數(shù)學活動[J].課程教材教學研究(小教研究),2011(Z4):77-78.
[3]陳群英.淺談一年級學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學教學參考,2012(8):66-67.
[4]王蘭.一年級數(shù)學課內閱讀能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界(下旬),2018(2):45.