作者簡(jiǎn)介：陳春（1976～），女，漢族，浙江寧波人，浙江省寧波市新芝小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：語(yǔ)文課程是非常重要的學(xué)科之一，閱讀更是小學(xué)語(yǔ)文課程的關(guān)鍵內(nèi)容，能夠有效提高學(xué)生閱讀方面的能力，在之后的學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的思維。在新課標(biāo)落實(shí)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了改變，怎樣在新課標(biāo)下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成果，成為小學(xué)語(yǔ)文教師首先需要考慮的問題。教師在教學(xué)中需要在原本的教材上，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新融合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維，對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)的積累具有良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；高質(zhì)量閱讀；閱讀策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）12-0039-04

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，語(yǔ)文閱讀不但能夠提升學(xué)生的識(shí)字水平，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的語(yǔ)感，也可以累積寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧。在以往的傳統(tǒng)式教學(xué)中，教師只是一如既往地給學(xué)生講課本知識(shí)，這種老套的教學(xué)方法太過陳舊，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的抵觸情緒，閱讀效果和選擇的書籍也不理想，使學(xué)生逐漸喪失閱讀興趣和耐心。在新課標(biāo)背景下，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)量閱讀，必須運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，進(jìn)行角色扮演來豐富學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生深刻思想，學(xué)生自主閱讀突顯學(xué)生的主體地位，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題

（一）教學(xué)方法不妥，產(chǎn)生抵觸情緒

閱讀分為精讀和泛讀兩種閱讀方法，但是要對(duì)一整本的書展開閱讀的時(shí)候，如果讓學(xué)生一字一句并斟酌每句意思的精讀方式，會(huì)使學(xué)生消耗太多的時(shí)間和精力，如果學(xué)生對(duì)一小部分的內(nèi)容沒有興趣，在這種情況下要求學(xué)生進(jìn)行精讀完這本書，那么就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。相反，如果閱讀時(shí)候?qū)W生只閱讀大概內(nèi)容的泛讀方式，雖然學(xué)生不用投入太多的時(shí)間和精力，但收獲的閱讀知識(shí)卻少之又少，甚至一點(diǎn)收獲也沒有。盡管這兩種閱讀方式不可取，但仍然有很多教師在閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，要求學(xué)生精讀或者泛讀，并沒有創(chuàng)新教學(xué)，將兩種方式有機(jī)地結(jié)合起來。

（二）教學(xué)形式陳舊，形成敷衍了事

在新課程改革背景下，已經(jīng)有很多語(yǔ)文老師開始進(jìn)行積極探究，怎樣通過有用的教學(xué)方式增進(jìn)高質(zhì)量閱讀教學(xué)的有效開展。但是從總體教育情況來看，當(dāng)前開展閱讀教學(xué)的方式還是以放養(yǎng)式教學(xué)為主，依然使用傳統(tǒng)方式讓學(xué)生自己進(jìn)行課外閱讀和記筆記，這全靠學(xué)生的自覺性進(jìn)行自由閱讀，對(duì)天性好動(dòng)自我控制能力差的學(xué)生而言，很難堅(jiān)持仔細(xì)閱讀下去，就算教師布置的閱讀筆記也是敷衍了事。然而這種閱讀教學(xué)方式，雖然給予學(xué)生充分的自主條件，卻也很容易使學(xué)生變得不積極。

（三）閱讀效果不佳，缺少動(dòng)力支撐

由于學(xué)生閱讀一整本書的時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)嚴(yán)重?fù)p耗學(xué)生的耐心和精力，即使很多教師已經(jīng)意識(shí)到進(jìn)行整本書閱讀的重要價(jià)值，卻還是缺乏充足的動(dòng)力支撐。許多教師都沒能計(jì)劃明確目標(biāo)和長(zhǎng)期指導(dǎo)，在具體開展中更是缺少整體性，所以導(dǎo)致閱讀教學(xué)進(jìn)展更為隨意化，使學(xué)生基本沒辦法從閱讀中掌握方法及技巧。這種教學(xué)方式只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單進(jìn)行閱讀，卻沒有正確地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

（四）選擇書籍不當(dāng)，失去閱讀耐心

在幫學(xué)生選擇語(yǔ)文閱讀書籍的時(shí)候，很多教師僅局限在文學(xué)名著，小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維還不是很發(fā)達(dá)，很難理解書中的一些抽象概念，如果選擇一些文學(xué)名著，學(xué)生看不懂就失去了閱讀的耐心。從當(dāng)前來看，小學(xué)生的閱讀情況并不理想，大多數(shù)學(xué)生喜歡讀一些課外書籍，并不喜歡課堂上的書籍。其實(shí)課堂上的課文內(nèi)容難度剛好符合學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，更貼近學(xué)生的理解和認(rèn)知。雖然學(xué)生大多喜歡課堂以外的書籍內(nèi)容，但是愿意去主動(dòng)閱讀的就少之又少了，教師并沒有給學(xué)生太多的時(shí)間去閱讀課堂以外的書籍，他們也只能在家里進(jìn)行閱讀，不過家長(zhǎng)大多會(huì)選擇一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的作文類材料，雖然家長(zhǎng)選的閱讀材料是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有益的，但是沒有實(shí)質(zhì)的閱讀性，學(xué)生根本沒有興趣去閱讀。教師對(duì)課外書籍進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)課外書籍是良的少莠的多，學(xué)生并沒有耐心和時(shí)間去對(duì)書籍進(jìn)行選擇，現(xiàn)在有不少學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說當(dāng)中，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀發(fā)展，給學(xué)生帶來了極其惡劣的影響，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇、閱讀正確有益的內(nèi)容，為了幫助學(xué)生能夠有個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，教師要積極給學(xué)生推薦有關(guān)學(xué)習(xí)方面的書籍，推薦一些小學(xué)生可以理解其中含義且有用的書籍，老師也可以找些與學(xué)習(xí)相關(guān)的報(bào)紙，或者跟知識(shí)有關(guān)的雜志等，讓學(xué)生通過各種渠道來進(jìn)行閱讀，以不斷開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

二、 新課標(biāo)下高質(zhì)量小學(xué)語(yǔ)文閱讀要求

（一）符合閱讀學(xué)習(xí)，“認(rèn)知”習(xí)慣

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)量閱讀要求學(xué)生要有符合閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀態(tài)度，建立積極的閱讀精神和認(rèn)知習(xí)慣。這樣可以提高學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀的理解和認(rèn)識(shí)，為其未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

具體來說，符合閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知習(xí)慣包括以下幾個(gè)方面：

1. 開放的閱讀精神

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型的閱讀材料保持開放的心態(tài)，包容不同的觀點(diǎn)和文化，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和認(rèn)知范圍。

2. 主動(dòng)的閱讀態(tài)度

教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立積極主動(dòng)的閱讀態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)積極地閱讀和思考。

3. 批判的閱讀意識(shí)

教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性的閱讀意識(shí)，從多個(gè)角度、多個(gè)層面去分析和思考所讀的材料，避免被材料表面的信息所迷惑，培養(yǎng)深入思考的能力。

4. 探究的閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，不斷探究問題，深入挖掘文本的內(nèi)涵和深層含義，培養(yǎng)探究問題的習(xí)慣和能力。

通過培養(yǎng)符合閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知習(xí)慣，小學(xué)生可以更加自如地掌握各種閱讀技巧和方法，提高閱讀理解的能力和效率。教師應(yīng)該將符合閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知習(xí)慣融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使其成為小學(xué)生閱讀的內(nèi)在需求和自覺行為。這樣可以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)和生活。

（二）具備閱讀學(xué)習(xí)，“擴(kuò)展”內(nèi)容

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)量閱讀要求學(xué)生具備閱讀學(xué)習(xí)的“擴(kuò)展”內(nèi)容，這是指學(xué)生不僅要具備對(duì)語(yǔ)文課本的閱讀學(xué)習(xí)，還要能夠擴(kuò)展閱讀到其他領(lǐng)域的材料。這樣可以更好地拓展學(xué)生的閱讀廣度和深度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀潛能。具體來說，具備閱讀學(xué)習(xí)的“擴(kuò)展”內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

1. 經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生接觸到一些經(jīng)典文學(xué)作品，如《紅樓夢(mèng)》《西游記》等，領(lǐng)悟其中的深層含義和思想，提高文學(xué)修養(yǎng)。

2. 多種類型文本的閱讀

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同類型的文本，如報(bào)刊、小說、詩(shī)歌等，從而拓展閱讀廣度和深度，加深對(duì)不同類型文本的理解和認(rèn)識(shí)。

3. 跨學(xué)科領(lǐng)域的閱讀

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀跨學(xué)科領(lǐng)域的材料，如科技、社會(huì)、歷史等，從中獲得知識(shí)，拓寬視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4. 網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字閱讀

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化資源，如電子書、在線閱讀等，從中獲取新知識(shí)，拓展閱讀廣度和深度。

通過具備閱讀學(xué)習(xí)的“擴(kuò)展”內(nèi)容，學(xué)生可以更加全面地了解和認(rèn)知世界，不斷增強(qiáng)自身的知識(shí)和文化素養(yǎng)。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的個(gè)性差異和興趣特長(zhǎng)，有針對(duì)性地安排閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。同時(shí)，也應(yīng)該幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的“擴(kuò)展”內(nèi)容的目標(biāo)。

（三）注重閱讀能力，“實(shí)踐”應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，閱讀不再只是獲取知識(shí)的一種方式，更是一個(gè)人能力和素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，在新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)量閱讀要求不僅要注重學(xué)生的閱讀認(rèn)知習(xí)慣和擴(kuò)展內(nèi)容，還應(yīng)注重閱讀能力的實(shí)踐應(yīng)用。教師需要通過針對(duì)性的閱讀練習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，幫助學(xué)生提高閱讀能力，掌握閱讀技巧，更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。具體來說，注重閱讀能力的實(shí)踐應(yīng)用要求學(xué)生在閱讀中掌握不同類型文本的閱讀方法，如記敘文、說明文、議論文等，學(xué)會(huì)從不同角度理解文本，提高閱讀的效率和準(zhǔn)確性。同時(shí)，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀中的分析和理解技巧，如了解關(guān)鍵詞、推理判斷、歸納總結(jié)等，從而更好地理解和運(yùn)用所讀材料。

除此之外，注重閱讀能力的實(shí)踐應(yīng)用還要求學(xué)生在閱讀中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將所讀材料和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，進(jìn)一步體現(xiàn)閱讀的應(yīng)用價(jià)值。例如，在閱讀中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、了解歷史文化、感悟人生哲理，從而更好地認(rèn)識(shí)和理解世界，提高綜合素質(zhì)。

綜上所述，注重閱讀能力的實(shí)踐應(yīng)用是新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)量閱讀要求的一個(gè)重要方面。教師需要通過針對(duì)性的閱讀練習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，幫助學(xué)生提高閱讀能力，掌握閱讀技巧，更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這樣可以有效提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)其全面發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)和生活。

三、 新課標(biāo)下高質(zhì)量小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略

（一）運(yùn)用“技術(shù)”，創(chuàng)新閱讀內(nèi)容

在語(yǔ)文課本教材中的文章范圍很廣，題材也是非常豐富，用美妙的文字形式為學(xué)生呈現(xiàn)出精彩多元化的宇宙。但是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生閱讀經(jīng)歷不足，經(jīng)常陷入沒有看過的文章中描述的景物，而學(xué)生沒有辦法去理解文章的深度寓意。對(duì)以上這種情況，教師應(yīng)該主動(dòng)探究創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行解決，及時(shí)借用網(wǎng)絡(luò)里豐厚的資源為學(xué)生采集跟要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容相符的圖片或視頻，把難懂的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變成更加直觀的形式，通過信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生閱讀的時(shí)候搭配一些合適的輕音樂，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候有個(gè)良好的感受，使學(xué)生更加喜歡閱讀。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)的名著閱讀單元中，教師可以將故事情節(jié)較為生動(dòng)的《西游記》一課的內(nèi)容利用多媒體視頻的形式進(jìn)行展示。通過展示優(yōu)秀的影視作品，給學(xué)生帶來一個(gè)更加豐富和生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生更加深入地理解和體驗(yàn)文本所傳達(dá)的思想和情感。由于大多數(shù)小學(xué)生喜歡看影視，所以，教師可以利用這種學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和閱讀能力。通過觀看影片，學(xué)生可以更直觀地理解《西游記》一課的內(nèi)容，更好地掌握文本知識(shí)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。此外，教師也應(yīng)該在教學(xué)中注意學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛好，有針對(duì)性地安排閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

（二）角色“扮演”，豐富情感體驗(yàn)

在新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要積極結(jié)合高效閱讀教學(xué)技巧來建設(shè)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該把角色扮演融入閱讀學(xué)習(xí)中，運(yùn)用角色扮演的形式輔助學(xué)生理解課文思想。角色扮演是通過學(xué)生自己扮演不同的角色，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情，在扮演中理解閱讀內(nèi)容知識(shí)，并提高閱讀能力。例如：學(xué)習(xí)非常感人的《地震中的父與子》課文時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興致，組織班上學(xué)生進(jìn)行角色扮演來開展閱讀教學(xué)，首先教師要求學(xué)生進(jìn)行閱讀了解角色，在角色扮演閱讀教學(xué)開展時(shí)，教師分配一個(gè)高個(gè)子學(xué)生演父親，一個(gè)小個(gè)子學(xué)生演阿曼達(dá)，還有媽媽、同學(xué)、家長(zhǎng)、消防警察等角色。通過學(xué)生自己扮演的角色來調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性，并在扮演活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到課文中人物的思想情感。教師通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都非常投入，為班級(jí)所有學(xué)生營(yíng)造了很真實(shí)的閱讀環(huán)境，使所有學(xué)生都進(jìn)入了激昂的閱讀當(dāng)中，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)增進(jìn)了閱讀樂趣。

（三）閱讀“自主”，突顯主體地位

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由討論、自主閱讀，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)，預(yù)讀能力得到更好的鍛煉，更關(guān)鍵的是還可以讓學(xué)生有個(gè)更好的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。班級(jí)上自由討論可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不說話也不問問題，這類學(xué)生主要就是怕自己讀不好，害怕被同學(xué)們笑話，害怕被教師責(zé)備，所以教師要多給學(xué)生提供自由討論機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，促進(jìn)學(xué)生敢說話、敢交流、敢提問。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體的新觀念進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)過程，所以要想走出傳統(tǒng)的教學(xué)理念，一定要保證學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)《鯨》一課中，教師以“我心中的鯨有多大”為主題，讓學(xué)生自由討論交流，并鼓勵(lì)學(xué)生可以積極提問，教師充分尊重了學(xué)生的主體地位。教師作為課文與學(xué)生的中間人，應(yīng)努力把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的教學(xué)氛圍，以更加有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（四）創(chuàng)設(shè)“情境”，引發(fā)深刻思想

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，如角色扮演情境、實(shí)物真實(shí)演示情境、現(xiàn)實(shí)生活展示情境、多媒體視頻再現(xiàn)情境等。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生閱讀認(rèn)知的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)有意思的多媒體情境，突出學(xué)生現(xiàn)有的閱讀基礎(chǔ)，關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀思維的有效調(diào)動(dòng)，使生動(dòng)詳細(xì)的畫面變成學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵。教師應(yīng)該掌握好教學(xué)的節(jié)拍，充分運(yùn)用信息科技創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，結(jié)合要閱讀的課文內(nèi)容，選擇適合的音樂或者視頻來渲染氣氛，讓有真實(shí)感的場(chǎng)景在課堂上重現(xiàn)。例如：在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》課文的時(shí)候，這時(shí)教師運(yùn)用多媒體視頻播放創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到《開國(guó)大典》時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景。有著30萬(wàn)人的震撼場(chǎng)面，鏗鏘有力的國(guó)歌，升旗時(shí)30萬(wàn)人民一齊脫帽肅立的激動(dòng)人心時(shí)刻，由聶將軍指揮的閱兵，還有一萬(wàn)只禮花陸續(xù)射入天空的美麗畫面，由此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀記憶，在多媒體視頻的輔助下，使情境創(chuàng)設(shè)更具有真實(shí)感，讓學(xué)生的視覺、聽覺等感官被充分地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的腦海里呈現(xiàn)著震撼人心的畫面，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深刻思想，從而提升閱讀學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)方式及教學(xué)節(jié)拍都應(yīng)該貼近學(xué)生的閱讀認(rèn)知習(xí)慣，而且應(yīng)更好地吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀的注意力，從而促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全面發(fā)展。在新課標(biāo)的相關(guān)要求下，應(yīng)該充分運(yùn)用閱讀的優(yōu)勢(shì)，在閱讀教學(xué)中，要求教師注意創(chuàng)新教學(xué)流程，有明確的教學(xué)方向，突顯閱讀教學(xué)思想，正確選擇閱讀內(nèi)容，不僅要增加學(xué)生的閱讀量，也要提高學(xué)生閱讀的能力，以更好地完成新課標(biāo)下高質(zhì)量閱讀教學(xué)，從而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

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［4］林春仙.新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)探究［J］.平安校園，2022（7）：48-51.

［5］謝秋虹.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（28）：129-130.