核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

【摘要】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主陣地。文章結(jié)合人教版初中英語(yǔ)教材的閱讀語(yǔ)篇，提出了在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中利用圖片激活話(huà)題知識(shí)，解讀標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，留意標(biāo)點(diǎn)感受作者意圖，繪制導(dǎo)圖梳理語(yǔ)篇框架，賞析語(yǔ)言深挖主題寓意等具體策略，分析深度閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；深度閱讀

【基金項(xiàng)目】本文系2021年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)行動(dòng)研究”（編號(hào)：2021C596）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：馮善智（1972—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市教育教學(xué)科學(xué)研究所。

為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更要關(guān)注他們的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將語(yǔ)言、文化、思維和能力的發(fā)展融為一體。深度學(xué)習(xí)是一種指向核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，也是英語(yǔ)閱讀的新路徑，而深度閱讀能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。初中英語(yǔ)教材所提供的語(yǔ)篇具有豐富的教育文化內(nèi)涵和語(yǔ)言賞讀價(jià)值，為語(yǔ)言、文化、思維和能力的融合發(fā)展提供了很好的資源。初中英語(yǔ)教師應(yīng)思考如何利用教材語(yǔ)篇開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，下面，筆者通過(guò)案例展示如何開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的深度閱讀教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要深入開(kāi)展語(yǔ)篇研讀，并明確指出教師要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值和其服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維發(fā)展的重要作用，要把語(yǔ)篇研讀作為教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)［1］?！罢Z(yǔ)篇研讀”即深度閱讀，是指要延展閱讀活動(dòng)的思維深度。

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，思維由低階到高階逐步深入。深度閱讀也具有層次性，首先，教師應(yīng)讓學(xué)生親歷及體悟語(yǔ)篇，發(fā)展其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文字的感知力和對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解力，這是語(yǔ)篇閱讀的基礎(chǔ)層；其次，教師要關(guān)注語(yǔ)篇的文化知識(shí)和閱讀策略與方法，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇特點(diǎn)欣賞力和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析力，這是語(yǔ)篇閱讀的賞析層；最后，教師要深挖語(yǔ)篇獨(dú)特的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇審辨批評(píng)力和創(chuàng)新遷移力，這是語(yǔ)篇閱讀的評(píng)鑒層。深度閱讀的每一個(gè)層次都指向?qū)W生素養(yǎng)的培養(yǎng)，隨著層次的深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步得到落實(shí)。

二、核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)實(shí)踐

教師對(duì)語(yǔ)篇的研讀深度決定了閱讀教學(xué)的有效性。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，教師要緊扣語(yǔ)篇主題，一以貫之地深挖語(yǔ)篇內(nèi)涵，設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)，通過(guò)由淺入深的思維訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，從語(yǔ)篇閱讀基礎(chǔ)層、賞析層逐步到評(píng)鑒層，形成對(duì)語(yǔ)篇主題意義的深層理解，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與必備品格共同發(fā)展的目標(biāo)。

（一）利用圖片，激活話(huà)題知識(shí)

初中英語(yǔ)教材中的閱讀語(yǔ)篇的配圖是編者精心編排的，也是語(yǔ)篇的有機(jī)組成部分，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)篇的補(bǔ)充與詮釋。因此，教師在讀前環(huán)節(jié)可把圖片作為突破口來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力，即“看”的語(yǔ)言技能。理解圖片需要學(xué)生具備相關(guān)的背景知識(shí)和一定的觀(guān)察能力，更需要教師的引導(dǎo)。

［案例1］

人教版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Why do you like pandas？”的Section B的2b部分是一篇泰國(guó)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上倡議保護(hù)大象的語(yǔ)篇，以截屏的方式呈現(xiàn)，具有鮮明的網(wǎng)絡(luò)小品文特點(diǎn)。語(yǔ)篇右下角有一張圖片，近景是一頭帶著鐵鏈的大象在一個(gè)畫(huà)架前作畫(huà)，畫(huà)架下方隱約可見(jiàn)一頂白色的帽子，遠(yuǎn)景是另一頭大象和一個(gè)帶著白帽的人（見(jiàn)圖1）。

在閱讀前，教師讓學(xué)生觀(guān)察圖片，思考并回答以下問(wèn)題。

Q1：What do you think might be talked about in this picture？

Q2：What can you see in the picture？

Q3：How do you feel about the picture？（追問(wèn)引思）

讀前環(huán)節(jié)是閱讀活動(dòng)的熱身和導(dǎo)入階段，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，聯(lián)系與閱讀語(yǔ)篇相關(guān)的背景知識(shí)，激活學(xué)生的思維靈感，使閱讀過(guò)程順利展開(kāi)［2］。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都能回答出“elephant”。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生顯然不能再回答“elephant”了，于是他們會(huì)深入思考，呈現(xiàn)出因人而異的答案。第三個(gè)問(wèn)題極具個(gè)人感情色彩，能夠反映學(xué)生對(duì)表象—大象畫(huà)畫(huà)以及它身上的鐵鏈等細(xì)節(jié)的思考，由此引發(fā)對(duì)旅游、文化、環(huán)境以及人性等的深層次思考。

教師通過(guò)問(wèn)題鏈層層深入，引發(fā)學(xué)生從主題—大象，到場(chǎng)景—大象表演場(chǎng)，再到人象和平相處的思考，為后續(xù)開(kāi)展深度閱讀做好主題語(yǔ)言的儲(chǔ)備和背景知識(shí)的激活，讓學(xué)生更快速地投入對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究中。

（二）解讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容

標(biāo)題是語(yǔ)篇信息的濃縮，它不僅暗示語(yǔ)篇的主旨，提示作者的寫(xiě)作目的，還潛含更多的信息。教師需要多視角分析解讀標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)其中的隱性信息或?qū)懽骶€(xiàn)索，更好地引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)π轮奶剿鳎囵B(yǎng)他們的觀(guān)察力和思辨力。

聚焦標(biāo)題中的關(guān)鍵詞展開(kāi)提問(wèn)是解讀標(biāo)題的方法之一，教師可通過(guò)與學(xué)生交流，讓他們?cè)诨?dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，以此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，并主動(dòng)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確。這樣的預(yù)測(cè)與驗(yàn)證過(guò)程就是深度思考的過(guò)程，也是深度閱讀的前提。

［案例2］

人教版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 9“I like music that I can dance to”的 Section B的2b部分是一篇文章，標(biāo)題為“Sad but Beautiful”。語(yǔ)篇介紹了二胡名曲《二泉映月》及其創(chuàng)作者阿炳坎坷傳奇的一生，是一位外國(guó)人初次聽(tīng)《二泉映月》感到很震撼以及后來(lái)了解阿炳的悲苦人生及成就后寫(xiě)下的評(píng)論類(lèi)語(yǔ)篇。

教師可先讓學(xué)生翻譯語(yǔ)篇標(biāo)題“Sad but Beautiful”，并用紅筆標(biāo)注“but”以引發(fā)關(guān)注和思考，再結(jié)合教材插圖播放《二泉映月》，讓學(xué)生感受其旋律與意境，然后呈現(xiàn)以下問(wèn)題，讓學(xué)生僅根據(jù)標(biāo)題和插圖尋找答案。

Q1：What’s the name of the musician that the passage mentions？

Q2：What music did the musician play？

Q3：How did the writer feel about the music and the musician？ And you？

Q4：Why does the writer title the passage “Sad but Beautiful”？

問(wèn)題由淺入深、從語(yǔ)篇主旨到關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，讓學(xué)生積極預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇標(biāo)題的修辭手法：既呈現(xiàn)了《二泉映月》凄美的音樂(lè)風(fēng)格，又寓意阿炳對(duì)命運(yùn)不屈的抗?fàn)?。教師通過(guò)聚焦關(guān)鍵詞，加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、分析、推理、質(zhì)疑、想象能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。

（三）留意標(biāo)點(diǎn)，感受作者意圖

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言不可或缺的一部分，它與文字相互配合，傳達(dá)了作者的思想和情感，因此教師在解讀語(yǔ)篇時(shí)應(yīng)聚焦語(yǔ)篇標(biāo)題、主題中心句、重點(diǎn)語(yǔ)句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，將其與作者寫(xiě)作意圖、語(yǔ)篇脈絡(luò)、主題內(nèi)涵相結(jié)合，以挖掘標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所起的重要作用。

［案例3］

人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“What’s the highest mountain in the world？ ”Section A的3a呈現(xiàn)了語(yǔ)篇“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World？”。該語(yǔ)篇標(biāo)題和單元標(biāo)題遙相呼應(yīng)，同樣以問(wèn)號(hào)結(jié)尾，但一個(gè)是特殊疑問(wèn)句，另一個(gè)是對(duì)名詞及其同位語(yǔ)提出疑問(wèn)，語(yǔ)篇標(biāo)題貌似給出了單元標(biāo)題的答案，卻又以問(wèn)號(hào)結(jié)尾，這樣的標(biāo)題是教師通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引導(dǎo)學(xué)生研讀語(yǔ)篇的絕佳案例。

語(yǔ)篇圍繞珠穆朗瑪峰，先描述了它的地理位置及危險(xiǎn)之處，后簡(jiǎn)單介紹成功登頂?shù)膱F(tuán)隊(duì)及個(gè)人，最后分析登山的意義及登山者的探險(xiǎn)精神。語(yǔ)篇通過(guò)三個(gè)段落層次分明地提示了關(guān)于標(biāo)題疑問(wèn)的答案，第一段從客觀(guān)角度肯定地回答了標(biāo)題的問(wèn)題—珠穆朗瑪峰是世界上最危險(xiǎn)的山峰；而第二、三段從登山者的登峰成就和他們挑戰(zhàn)自然、挑戰(zhàn)自我的人文角度對(duì)標(biāo)題的問(wèn)題給出了否定的答案，傳遞了人類(lèi)勇于超越、永不言棄的精神。一個(gè)小小的問(wèn)號(hào)與語(yǔ)篇的內(nèi)在聯(lián)系，隱藏著作者獨(dú)具匠心的伏筆，是學(xué)生深度閱讀的重點(diǎn)。

教師還可以通過(guò)去掉、添加或替換標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生感知標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所起的關(guān)鍵作用，從而更深入地理解作者使用該標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用心。教師基于對(duì)語(yǔ)篇的研讀，聚焦標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇信息，帶領(lǐng)他們尋找語(yǔ)篇標(biāo)題問(wèn)號(hào)的答案，這一過(guò)程就是深度閱讀的過(guò)程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，還能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（四）繪制導(dǎo)圖，梳理語(yǔ)篇框架

在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，有利于提高閱讀理解的效果［3］。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)能為學(xué)生獲取語(yǔ)篇意義提供重要線(xiàn)索，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生了解語(yǔ)篇主題大意。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，它使語(yǔ)篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、圖示化、形象化和系統(tǒng)化，有助于理解和記憶。因此在深度閱讀的讀中環(huán)節(jié)，教師可先幫助學(xué)生梳理并提煉語(yǔ)篇關(guān)鍵詞句，再要求學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句繪制思維導(dǎo)圖以呈現(xiàn)語(yǔ)篇脈絡(luò)（尤其是說(shuō)明文），為進(jìn)一步深度研讀語(yǔ)篇做準(zhǔn)備。

［案例4］

人教版英語(yǔ)教材九年級(jí)全一冊(cè)的Unit 5“What are the shirts made of”Section B的2b部分是一篇結(jié)構(gòu)清晰的說(shuō)明文，標(biāo)題為“Beauty in Common Things”，作者圍繞單元主題“Things made in China”（中國(guó)制造），緊扣語(yǔ)篇標(biāo)題中的“beauty”（美）和“common things”（普通材料），以先總后分的行文結(jié)構(gòu)和舉例子的方式，用第三人稱(chēng)介紹了三種中國(guó)獨(dú)特的傳統(tǒng)民間藝術(shù)—孔明燈、剪紙和陶藝的起源和制作流程，敘述中國(guó)人是如何用智慧和雙手以普通原材料創(chuàng)造美的。

教師可先通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，如，“How many parts do you divide the passage？ Why？ How does the writer develop the passage？ Why？”這一系列的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找主題句和關(guān)鍵詞，然后根據(jù)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）。

繪制思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)篇閱讀能力。教師還可根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，要求他們運(yùn)用目的語(yǔ)言—被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，復(fù)述還原這三種民間藝術(shù)品的制作過(guò)程，鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生選擇其中一種藝術(shù)品展示和介紹其制作過(guò)程，還可通過(guò)播放小視頻讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)配音介紹。場(chǎng)景沉浸式的介紹，讓學(xué)生領(lǐng)悟普通原材料華麗變身的背后是制作者不斷追求完美的工匠精神，從而加深他們對(duì)語(yǔ)篇意義的理解。

（五）賞析語(yǔ)言，深挖主題寓意

在深度閱讀課堂中，教師不僅要讓學(xué)生體悟語(yǔ)篇，發(fā)展其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文字的感知力和對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解力，更要關(guān)注閱讀教學(xué)的育人功能，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者傳遞的情感態(tài)度和寫(xiě)作意圖。

［案例5］

人教版英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Do you like bananas？”Section B的2b部分是一篇雜志文章的采訪(fǎng)筆錄，標(biāo)題為“Sports Star Eats Well！”，以對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)，David就飲食習(xí)慣采訪(fǎng)體育明星Cindy。

在最后一個(gè)話(huà)輪中，David提問(wèn)：“OK，well，one

last question—do you eat ice-cream after dinner？”Cindy的回答是：“Err...I like ice-cream...but I don’t eat it.I don’t want to be fat.”

簡(jiǎn)單的口語(yǔ)化表達(dá)傳遞的不僅僅是字面意思，教師還結(jié)合了單元主題Food（食物）與語(yǔ)篇主題“Sports Star Eats Well”（體育明星的健康飲食）挖掘育人價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生從Cindy所回答的內(nèi)容推敲她的內(nèi)心。首先，上半句能感受到Cindy確實(shí)喜歡吃冰激凌，雖然她用了“Err...”來(lái)表達(dá)她在思考猶豫中，但之后她誠(chéng)實(shí)地表達(dá)了自己對(duì)冰激凌的喜愛(ài)—“I like ice-cream...”；然后話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，用“but”堅(jiān)定地說(shuō)“I don’t eat it”，再進(jìn)一步說(shuō)明她不吃冰激凌的原因。很顯然，作為體育明星，Cindy對(duì)于日常飲食的管理是十分嚴(yán)苛的，她用堅(jiān)定的意志力抵制誘惑，這正是運(yùn)動(dòng)員之所以成為運(yùn)動(dòng)員的重要原因之一—自律，這是語(yǔ)篇所要傳遞的育人價(jià)值。

通過(guò)深度研讀語(yǔ)篇，學(xué)生才能更好地理解作者意圖，感悟語(yǔ)篇所要傳遞的育人價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中，教師要基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)篇，以主題為引領(lǐng)，依托語(yǔ)篇，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇標(biāo)題與單元主題、教材插圖和語(yǔ)篇內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，把握語(yǔ)篇主題意義與語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)體系，在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)化，在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)展素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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