小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)策略探究

【摘要】互動(dòng)教學(xué)是一種符合新課改理念的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)模式有助于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。文章從小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的概念及存在的問題出發(fā)，分析互動(dòng)教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，提出生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生本互動(dòng)等互動(dòng)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)；新課改

作者簡(jiǎn)介：王正榮（1978—），女，江蘇省淮安市盱眙開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的概念及存在的問題

（一）互動(dòng)教學(xué)的概念簡(jiǎn)析

小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間互相交流、互相合作、互相學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在這種模式下，教師不再是知識(shí)灌輸者，而變成了引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而變成了參與者和探究者。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是一種現(xiàn)代化、人本化的教學(xué)方式。

（二）小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)存在的問題

目前，小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)被越來越多教師所采用。究其原因，一方面，這種教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和探究精神，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面，隨著教學(xué)資源的豐富和信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)得到了更好的技術(shù)支撐和保障。然而，小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)在實(shí)踐中還存在一些問題。

1.生生互動(dòng)方面

（1）學(xué)生能力參差不齊。小學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言能力發(fā)展程度不一，各方面存在諸多差異。因此，在開展語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。這會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)和互動(dòng)的參與度降低，從而影響互動(dòng)教學(xué)的整體效果。

（2）缺乏有效的互動(dòng)機(jī)制。在小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)通常是由教師引導(dǎo)的。但是，缺乏有效的互動(dòng)機(jī)制可能會(huì)使生生之間的互動(dòng)變得單調(diào)且被動(dòng)，難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。小學(xué)生的心智發(fā)展還不夠成熟，有時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)課堂注意力不集中的行為，如相互打鬧、打擾他人等。這樣的行為不僅會(huì)影響學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效果，還可能會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，從而影響到課堂互動(dòng)教學(xué)的效果。

（4）缺乏互動(dòng)氛圍。小學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，很多學(xué)生可能會(huì)將重心放在教師的講解上，而忽略了與教師和同學(xué)的互動(dòng)。此外，班級(jí)人數(shù)較多、班級(jí)管理較為混亂等因素也可能會(huì)導(dǎo)致缺乏良好的互動(dòng)氛圍。

2.師生互動(dòng)方面

（1）師生互動(dòng)的缺乏。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的一方。這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，且往往是單向的，學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣都較低。

（2）師生互動(dòng)的質(zhì)量低。課堂互動(dòng)質(zhì)量也是一個(gè)影響教學(xué)效果的重要因素。有些教師在互動(dòng)時(shí)不夠關(guān)注學(xué)生的需求和感受，而過于注重知識(shí)點(diǎn)的講解和灌輸，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)大打折扣。

（3）互動(dòng)形式單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)往往只限于提問和回答。這種互動(dòng)形式比較單一，容易使學(xué)生失去互動(dòng)興趣，進(jìn)而影響課堂學(xué)習(xí)效果。

（4）課堂管理困難。教師在開展課堂互動(dòng)的同時(shí)，還要注意課堂秩序的維護(hù)和管理，對(duì)于一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來說，這是一項(xiàng)較為困難的任務(wù)。

3.生本互動(dòng)方面

教材是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)也是互動(dòng)教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）學(xué)生缺乏對(duì)教材的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程缺乏興趣，因而對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容也缺乏學(xué)習(xí)和鉆研的興趣，進(jìn)而難以透徹理解課程內(nèi)容。

（2）學(xué)生無(wú)法充分理解教材內(nèi)容。部分課程內(nèi)容涉及歷史、文化等方面的知識(shí)，而學(xué)生由于年齡和學(xué)習(xí)能力的限制，理解起來存在一定困難。

（3）學(xué)生缺乏對(duì)教材內(nèi)容的思考和探究。許多學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，而缺乏主動(dòng)思考和探究的意識(shí)，無(wú)法在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的潛力和創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)可以提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，從而提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。通過開展互動(dòng)教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主思考和探究，學(xué)生也可以通過提問和討論來與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地理解和消化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和批判性思維，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

互動(dòng)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。通過課堂互動(dòng)，學(xué)生不僅可以獲取更多知識(shí)，還能獲得學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，使他們更好地理解和消化所學(xué)內(nèi)容。

（二）提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

互動(dòng)教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，幫助教師詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并針對(duì)不同的學(xué)生制訂差異化的教學(xué)策略，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師在互動(dòng)教學(xué)中也可以收集來自學(xué)生的反饋和建議，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和方法。

（三）拓展課程教學(xué)內(nèi)容

互動(dòng)教學(xué)可以拓展課程內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)點(diǎn)之余，深入地了解和探究相關(guān)的知識(shí)和文化背景，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高綜合素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程的拓展都具有重要意義。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造積極、活躍、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)策略分析

（一）促進(jìn)生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)積極性

生生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)中非常重要且普遍的教學(xué)形式之一。生生互動(dòng)，不但有利于營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，促使學(xué)生積極投入互動(dòng)中，參與知識(shí)探究與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求落實(shí)生生互動(dòng)這一教學(xué)模式，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能確保每個(gè)學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

比如，在教學(xué)《草原》這篇課文之前，教師可布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)：“了解課文內(nèi)容；了解作者寫作背景；欣賞與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片及視頻”。課堂上，教師可要求學(xué)生朗讀文章內(nèi)容，再提問：“文章描繪了什么樣的景色？你欣賞的圖片或視頻中哪些地方與課文內(nèi)容相關(guān)？”隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題展開交流和互動(dòng)，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍。

接著，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)四人小組，并提問：“課文的主要內(nèi)容是什么？課文的中心句是哪句？你通過閱讀課文感受到了什么？”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)就問題進(jìn)行互動(dòng)，再組織小組與小組之間展開互動(dòng)。

最后，教師再以問題“作者眼中的草原是什么樣的？你如何能夠得知？”，來加深學(xué)生對(duì)本篇課文的認(rèn)知。生生互動(dòng)提升了學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中。

（二）促進(jìn)生本互動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

教師要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，就必須要先了解教材編排的用意，再分析作者寫文章的意圖，這樣才能了解教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)方式，提升語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要推動(dòng)學(xué)生與教材進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知課程內(nèi)容與情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和效率。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)十分重要。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)往往會(huì)感到乏味和無(wú)趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。為了解決這個(gè)問題，教師可以通過采取策略加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的互動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度。

以《丁香結(jié)》這篇課文為例，教師可以在課堂上展示各種花卉的圖片，如梅花、菊花、玫瑰、丁香等，吸引學(xué)生的課堂注意力。然后，教師再提出如下問題，如“梅花的寓意是什么？為什么梅花會(huì)有這樣的寓意？菊花的寓意又是什么？菊花為什么會(huì)有這樣的寓意……”等。

通過這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，并拓展學(xué)生的知識(shí)面。接下來，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生與教材互動(dòng)來提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，如通過提問、分析、比較等方式來引導(dǎo)學(xué)生思考。

學(xué)生在閱讀課文時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文所表達(dá)的情感，讓學(xué)生更深入地理解課文，提高他們的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)。

最后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好仿寫課文中的語(yǔ)句或段落，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高學(xué)生的寫作水平和文學(xué)修養(yǎng)。

綜上所述，教師可以通過增加學(xué)生與教材之間的互動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通過以上方法的應(yīng)用，教師可以幫助學(xué)生更好地理解教材，提高教學(xué)成效。

（三）促進(jìn)師生互動(dòng)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

師生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。教師在課堂上開展師生互動(dòng)，有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造輕松愉悅的小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂氛圍，達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)效率的目的。

比如，教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇課文時(shí)，教師可以先在多媒體設(shè)備上播放課文的音頻，再親自示范有感情地朗讀課文的方式，讓學(xué)生模仿教師，掌握有感情、有節(jié)奏地朗讀課文的技巧。

之后，教師可以在黑板上書寫課文的生字，提問：“你們認(rèn)識(shí)這些生字嗎？老師有不認(rèn)識(shí)的字，有誰(shuí)能夠幫助老師認(rèn)識(shí)生字？”以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的活力。在學(xué)生講解完生字后，教師可以做出恍然大悟的動(dòng)作與表情，并向?qū)W生表示感謝，從而讓學(xué)生獲得正向的學(xué)習(xí)反饋，樹立學(xué)習(xí)自信心。

在結(jié)束教學(xué)前，教師可以評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思與自我評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不但需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，開展全面性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師將師生互動(dòng)和課堂評(píng)價(jià)結(jié)合起來，有助于提高課堂教學(xué)成效，發(fā)展學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中，教師開展生生互動(dòng)、生本互動(dòng)和師生互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣和活力，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松快速地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)教學(xué)，既能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，又能夠提高課堂教學(xué)的效率，從而達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

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