發(fā)揮聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容

【摘要】寫作是學(xué)生思想感情、智慧思維和語言能力的綜合體現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，激發(fā)學(xué)生有創(chuàng)意的言語表達(dá)，使其轉(zhuǎn)變思維零散、隨意的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)思維走向深刻、敏捷、靈活和創(chuàng)新，進(jìn)而豐富寫作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想思維；聯(lián)想方法；寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳萍（1986—），女，江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校。

寫作需要學(xué)生擁有真實(shí)的生活體驗(yàn)、豐富的聯(lián)想能力、真摯的情感表達(dá)等。傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練通常教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，寫作興趣不高。因此，如何激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望、培養(yǎng)學(xué)生思維能力在寫作教學(xué)中尤為重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，聯(lián)想是想象的初級(jí)形態(tài)，它跟想象一樣，在語文教學(xué)中具有重要的意義［1］?；诖?，教師可以圍繞聯(lián)想思維，通過創(chuàng)設(shè)具體語境，引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)想的常用方法，促使學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生言語思維能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想思維

寫作是一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的語文活動(dòng)，既要讓學(xué)生有物可寫，又要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，因而創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望尤為重要。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的寫作情境，促使學(xué)生展開聯(lián)想。

例如，教師可以這樣問學(xué)生：“在晴朗的秋日，校園花壇里的菊花開了。如果你看到盛開著的菊花，會(huì)想到什么？”有的學(xué)生回答：“我會(huì)想到純潔、美好?！庇械膶W(xué)生說：“我會(huì)想到頑強(qiáng)不屈的精神?！庇械膶W(xué)生說：“我會(huì)想到有關(guān)菊花的詩句‘沖天香陣透長(zhǎng)安，滿城盡帶黃金甲’?！边€有的學(xué)生說：“我會(huì)想到祖母侍弄菊花的往事?！苯處熢贋閷W(xué)生闡述聯(lián)想的概念，即“由一事物想到與之相關(guān)的另一事物”，從而為學(xué)生展開聯(lián)想教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)聯(lián)想方法，豐富寫作內(nèi)容

筆者通過聯(lián)系課內(nèi)所學(xué)的名家經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)想的常用方法，為學(xué)生提煉寫作策略，使學(xué)生能夠發(fā)揮聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容。

（一）相似聯(lián)想

1.課文選段及解析：

雨勢(shì)并不減退，紅蓮卻不搖動(dòng)了。雨點(diǎn)不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。

我心中深深地受了感動(dòng)—母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

—冰心《荷葉·母親》

《荷葉·母親》由荷葉為紅蓮遮蔽風(fēng)雨，聯(lián)想到母親為孩子遮蔽人生風(fēng)雨，荷葉象征母愛，襯托母愛的偉大。由對(duì)一件事的感受引起對(duì)同該事物性質(zhì)形態(tài)相似事物的聯(lián)想，叫作相似聯(lián)想。通過比喻、象征等進(jìn)行相似聯(lián)想，能夠反映本事物的性質(zhì)或特征，表達(dá)作者思想感情。

2.寫作策略提煉：運(yùn)用比喻修辭把事物特征形象地表現(xiàn)出來；運(yùn)用象征手法，借助事物之間的相似關(guān)聯(lián)，用具體事物表現(xiàn)某種抽象意義。

3.策略應(yīng)用練習(xí)：學(xué)習(xí)《荷葉·母親》相似聯(lián)想的方法，修改選段“秋日午后，走在學(xué)?；▔?，忽然之間，我看到花壇里的菊花開了……”（下文簡(jiǎn)稱選段1）。

（1）學(xué)生例文

秋日午后，走在學(xué)?；▔叄鋈恢g，我看到花壇里的菊花開了，金燦燦的，正在迎風(fēng)怒放。不論大的花朵，還是小的花朵，就連底下的菊葉，經(jīng)霜雖已變紫，各個(gè)都迎風(fēng)怒放，真是頑強(qiáng)不屈。

（2）升格文

秋日午后，走在學(xué)?；▔?，忽然之間，我看到花壇里的菊花開了，金燦燦的，一簇簇的，正在迎風(fēng)怒放。陽光照耀下，那金黃格外奪目，像將士們身披的鎧甲。不論大的花朵，還是小的花朵，都在綻放，就連底下的菊葉，經(jīng)霜雖已變紫，但葉子仍片片向上。我心頭不禁一怔，菊花啊，你不就是我心中仰首挺胸的披甲戰(zhàn)士，我要跟你一樣，生命不息，奮斗不止！

升格文通過描寫菊花的形態(tài)、顏色，聯(lián)想到昂首挺胸、披堅(jiān)執(zhí)銳的戰(zhàn)士，襯托菊花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)，贊美其頑強(qiáng)不屈的精神。

（二）對(duì)比聯(lián)想

1.課文選段及解析：

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣。

—周敦頤《愛蓮說》

作者將“世人皆愛牡丹”與自己獨(dú)愛蓮進(jìn)行對(duì)比，襯托蓮是花中君子的美好形象，表達(dá)自身高潔傲岸、不隨俗流的情操。這種由對(duì)某一事物的感知引起對(duì)相反特點(diǎn)事物的聯(lián)想，叫作對(duì)比聯(lián)想。對(duì)比聯(lián)想能夠更好襯托本事物的特質(zhì)，表達(dá)作者的思想感情。

2.寫作策略提煉：借助事物之間的相對(duì)、相反關(guān)聯(lián)，表達(dá)抽象思想情感；運(yùn)用對(duì)比手法，把本事物特征形象地表現(xiàn)出來。

3.策略應(yīng)用練習(xí)：學(xué)習(xí)《愛蓮說》對(duì)比聯(lián)想的方法，修改選段1。

（1）學(xué)生例文

秋日午后，走在學(xué)?；▔?，忽然之間，我看到花壇里的菊花開了，金燦燦的，正在迎風(fēng)怒放。她是秋日花壇的唯一主唱。之前熱烈開放的花兒早已不見蹤影，只有菊花正潑灑綻放，盡情吶喊。

（2）升格文

秋日午后，走在學(xué)?；▔?，忽然之間，我看到花壇里的菊花開了，金燦燦的，一簇簇的，正在迎風(fēng)怒放，她是秋日花壇的唯一主唱。大的花朵，小的花苞，都在秋風(fēng)中吶喊：“我在開花，我在開花！”夏日里，舉著高高喇叭的石榴花，早已不見蹤影，只有一層層枯葉灑落著。只有菊花在秋風(fēng)中挺拔向上。待到霜降之時(shí)，它們將更加潑潑灑灑，在霜天中完全綻放。

升格文由眼前花壇中花樹枯葉一地，聯(lián)想到夏日時(shí)節(jié)，花壇中的石榴花活力無限，通過前后對(duì)比，突出贊美了菊花頑強(qiáng)不屈的精神。對(duì)比聯(lián)想更好地襯托出菊花生命力旺盛的特點(diǎn)，表達(dá)了作者深層的思想感情與生活啟思。

（三）追憶聯(lián)想

1.課文選段及解析：

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放……香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么……花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。

—宗璞《紫藤蘿瀑布》

作者由眼前盛開的藤蘿花，追憶起十多年前家門外那株花朵稀落的藤蘿。這種由眼前事物引起對(duì)過去的生活、見聞等的回憶，叫作追憶聯(lián)想。通過追憶聯(lián)想，作者體會(huì)到了花和人的相似遭遇，表達(dá)了“不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念”的思想感情。

2.寫作策略提煉：借助人和事物之間的相似、相近關(guān)聯(lián)，表達(dá)抽象思想情感；運(yùn)用插敘的方式，豐富行文內(nèi)容。

3.策略應(yīng)用練習(xí)：學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》追憶聯(lián)想的方法，修改選段1。

（1）學(xué)生例文

秋日午后，走在學(xué)校花壇邊，忽然之間，我看到花壇里的菊花開了，金燦燦的，一簇簇的，正在盛放。在我家后院里，奶奶也種著好多菊花，白的透亮純凈，黃的淡雅清爽，紅的熱烈奔放。下霜后，菊花長(zhǎng)勢(shì)更旺了，那花瓣是厚厚的，重重疊疊的。奶奶用菊花花瓣給我做的菊花膏，那味道一直留在我的心間。

（2）升格文

秋日午后，走在學(xué)?；▔叄鋈恢g，我看到花壇里的菊花開了，金燦燦的，一簇簇的，正在盛放……奶奶會(huì)用菊花花瓣做菊花膏。她將新鮮菊花加水煎熬，再濾出汁水，裝進(jìn)玻璃瓶里封存。當(dāng)我著涼感冒時(shí)，她便用菊花膏兌著溫水，加入一小勺蜜糖給我喝，第二天我又生龍活虎了。奶奶和菊花一樣，一個(gè)人走過秋霜嚴(yán)寒，一個(gè)人支撐起我整個(gè)童年。那菊花膏苦澀中帶著絲絲清甜，那味道一直留在我的心間。

由眼前迎風(fēng)盛放的菊花，回憶起奶奶后院的菊花以及奶奶制作的菊花膏，作者想到了奶奶含辛茹苦將自己撫養(yǎng)長(zhǎng)大的往事，贊美了奶奶默默付出、頑強(qiáng)獨(dú)立的品質(zhì)，流露感恩之情。

（四）推測(cè)聯(lián)想

1.課文選段及解析：

江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

—魯迅《雪》

作者由雪野中的寶珠山茶、梅花、蠟梅花聯(lián)想到蜜蜂、蝴蝶飛舞著的忙碌身影，虛實(shí)結(jié)合，襯托了江南的雪滋潤(rùn)美艷。根據(jù)已知的事情來推測(cè)未知的事情，這種聯(lián)想叫作推測(cè)聯(lián)想。通過虛實(shí)結(jié)合進(jìn)行推測(cè)聯(lián)想，能夠反映本事物性質(zhì)或特征，表達(dá)作者的思想感情。

2.寫作策略提煉：運(yùn)用已知事物來推測(cè)聯(lián)想相關(guān)的未知事物；運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合，襯托本事物特質(zhì)，表達(dá)抽象思想感情。

3.策略應(yīng)用練習(xí)：學(xué)習(xí)《雪》推測(cè)聯(lián)想的方法，修改選段1。

（1）學(xué)生例文

秋日午后，走在學(xué)?；▔叄鋈恢g，我看到花壇里的菊花開了，金燦燦的，一簇簇的，正在迎風(fēng)怒放。枝頭的花朵，葉間的花苞，底下的葉片，各個(gè)都向上、向上，迎接嚴(yán)寒的考驗(yàn)，真是了不起。

（2）升格文

秋日午后，我走在學(xué)校花壇邊，忽然之間，看到花壇里的菊花開了，金燦燦的，一簇簇的，正在迎風(fēng)怒放。枝頭的花朵，葉間的花苞，底下的葉片，各個(gè)都向上、向上。哪怕突然冬雪飄灑，這金燦燦的菊花定會(huì)微笑著、綻放著，與冬雪共舞，用金黃裝點(diǎn)純白，傳遞著新春的消息。

作者由眼前生命力旺盛的菊花，聯(lián)想到菊花開在冬雪中的樣子，襯托其傲霜、不懼嚴(yán)寒的特點(diǎn)，抒發(fā)贊嘆、欽佩之情。

三、運(yùn)用聯(lián)想方法，獲取實(shí)踐體驗(yàn)

通過聯(lián)系名家經(jīng)典，品析課文選段，學(xué)生學(xué)習(xí)了聯(lián)想的四種基本方法。教師再接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想方法，發(fā)揮聯(lián)想，開展寫作實(shí)踐活動(dòng)，在具體寫作實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）學(xué)生習(xí)作原文

憶桂花

①在秋風(fēng)吹拂的日子里，透過稀疏的桂花樹葉，忽然之間，我看到了一束陽光照在花壇里，這勾起了我心中的一段記憶。

②那天我一人在家門口的公園里溜達(dá)，突然天色陰沉下來，我找到不遠(yuǎn)處的一個(gè)亭子躲雨。亭子旁有好多桂花樹圍繞，桂花葉子綠綠的，密密的。濃密的葉子間，開著一朵朵金黃色的桂花。

③沒過一會(huì)兒，天色更陰沉了，雨點(diǎn)落了下來。就在這時(shí)，亭子里進(jìn)來了一個(gè)十一二歲的女孩，穿著一襲白色長(zhǎng)裙，明亮而清新。她坐下后，輕輕撥弄著裙擺，甩掉被雨水淋濕而沾上的泥巴。雨勢(shì)不減，她隨即從帆布包里拿出一本書來看。我定睛一看，是泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》。她靜靜地翻看著書頁，目光沉靜。此時(shí)亭子里只有雨滴拍打著桂花樹的聲響，以及混合著雨水中飄灑在空中的清幽花香。我靜靜看向亭周的桂花樹，也不時(shí)偷偷看向那位讀書的女孩。桂花是如此可人，她也是那樣可愛！

④不久，雨停了，我們走出亭子，經(jīng)雨水清洗后的桂花樹更碧綠了，花朵更金黃了，香氣更濃郁了。我們?cè)诠鸹渑該]手告別。

⑤如今，桂花又開了，綻放得很燦爛。那位女孩是不是在桂花樹下，讀著《飛鳥集》。我坐在桂花樹下，看著一樹樹盛放的桂花，靜靜捧起書來。

（二）教師點(diǎn)評(píng)

作者回憶了自己到亭子里躲雨，欣賞亭邊桂花樹，以及偶遇一位避雨少女，一起在亭中賞花的故事，運(yùn)用相似聯(lián)想和對(duì)比聯(lián)想，由桂花想到與桂花一樣的人，由此引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)、生活和人生的淡遠(yuǎn)而又深厚的情思。

（三）學(xué)生修改后的習(xí)作片段

①在秋風(fēng)吹拂的日子里，透過稀疏的桂花樹葉，忽然之間，看到了一束陽光，勾起了我心中的一段記憶。那天天色陰沉，快要下雨了。我找了路邊不遠(yuǎn)處的一個(gè)亭子，跑過去，躲進(jìn)亭子。亭子旁有好多桂花樹圍繞，桂花葉子綠綠的，密密的。濃密的葉子間，開著一朵朵金黃色的桂花。一陣強(qiáng)風(fēng)吹過，它們?cè)谥︻^顫動(dòng)，從綠葉中探出頭來，朝我微笑?；ǘ鋬汉眯『眯?，猶如米粒般大小。淡淡的米黃色襯托著它們。即將到來的風(fēng)雨也許會(huì)把它們從枝頭上打落下來，但它們毫不懼怕，迎接風(fēng)雨的侵襲，屹立于枝頭，是無聲的勇士。

學(xué)生使用相似聯(lián)想，由桂花在風(fēng)雨中靜靜開放的樣子，聯(lián)想到默默付出、堅(jiān)韌不拔的戰(zhàn)士，贊揚(yáng)了戰(zhàn)士們的愛國(guó)精神。

結(jié)語

聯(lián)想是形象思維加工過程中的一種重要的思維運(yùn)動(dòng)形式，它能夠從事物之間的特殊聯(lián)系上去揭示意象的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)［2］。教師在寫作教學(xué)中引入聯(lián)想，教授學(xué)生聯(lián)想的常用方法，能夠讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想思維，聯(lián)想到與本事物相關(guān)的其他事物，使二者構(gòu)成比照、襯托等關(guān)系，進(jìn)而更好地反映本事物的性質(zhì)或特征，表達(dá)學(xué)生的思想感情，促進(jìn)學(xué)生思維能力與寫作能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］彭華生.語文教學(xué)思維論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.

［2］衛(wèi)燦金.語文思維培育學(xué)［M］.北京：語文出版社，1997.