席靜靜

摘要：生活化地理作業(yè)的設(shè)計(jì) ，要求教師尋找與教材知識(shí)相聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或事例 ，將其融入地理作業(yè)的設(shè)計(jì)中 ，以誘發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn) ，提高作業(yè)的有效性。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、融入生活事例、借助生活實(shí)踐等方法 ，實(shí)現(xiàn)地理作業(yè)的生活化。

關(guān)鍵詞 ：初中地理 ;作業(yè)設(shè)計(jì) ;生活化

地理學(xué)是一門(mén)研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué) ，與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。無(wú)論是地理教學(xué)還是地理作業(yè)，都應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合 ，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的地理知識(shí)應(yīng)用于生活 ，并在生活中學(xué)習(xí)地理 ，感受地理知識(shí)的實(shí)用 ，從而提高地理學(xué)習(xí)的積極性。

生活化的地理作業(yè) ，要求教師尋找與教材知識(shí)相聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或事例，將其融入地理作業(yè)的設(shè)計(jì)中 ，以誘發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn) ，提高作業(yè)的有效性。具體來(lái)說(shuō) ，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、融入生活事例、借助生活實(shí)踐等方法實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境是貼合學(xué)生實(shí)際生活的具體、生動(dòng)的場(chǎng)景 ，往往能使學(xué)生產(chǎn)生親切感、體驗(yàn)感。在地理作業(yè)中創(chuàng)設(shè)生活情境 ，有利于吸引學(xué)生投入作業(yè)之中 ，并聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)思考相關(guān)知識(shí) ，深化地理認(rèn)知。

例如 ，在教學(xué)有關(guān)地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)的內(nèi)容之前 ，教師布置了這樣的課前作業(yè) ：思“考一下 ，如何確定你在教室中的座位 ？在地球上，又該怎樣確定一個(gè)地點(diǎn)的位置呢 ？”教室是學(xué)生非常熟悉的生活情境。從教室中的座位出發(fā) ，引導(dǎo)學(xué)生思考地球上某一點(diǎn)的位置 ，契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平 ，為學(xué)生展開(kāi)后續(xù)?學(xué)習(xí)鋪設(shè)了基礎(chǔ)。

再如 ，教學(xué)歐洲西部的有關(guān)內(nèi)容后 ，教師以“設(shè)計(jì)旅游攻略 ”的生活情境為支點(diǎn) ，布置了這樣的作業(yè) ：“這個(gè)假期 ，我們班要組織 ‘歐洲三日行 ’，請(qǐng)你根據(jù)你所了解的歐洲 ，為我們規(guī)劃三天的旅游路線 ，詳細(xì)介紹可能見(jiàn)到的景觀和時(shí)間安排等。”在這樣的情境之下 ，學(xué)生自然會(huì)嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、融入生活事例

地理知識(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)。比如，統(tǒng)編初中地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《多變的天氣》指出 ，“天氣、氣候與人類(lèi)活動(dòng)息息相關(guān) ，是人們經(jīng)常談?wù)摰脑掝} ”;八年級(jí)下冊(cè)第七章在介紹長(zhǎng)江三角洲地區(qū)時(shí)說(shuō) ：“人們常用 ‘上有天堂 ，下有蘇杭 ’來(lái)贊美長(zhǎng)江三角洲這塊富庶之地。在這里 ，我們可以泛舟河湖 ，欣賞秀美的水鄉(xiāng)景色 ;也可以漫步園林、古鎮(zhèn) ，體會(huì)杏花煙雨的靜謐和古樸 ……”生活中處處都有地理作業(yè)的素材。教師要留心觀察生活 ，優(yōu)選學(xué)生生活中的事例 ，讓作業(yè)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。

例如 ，在學(xué)習(xí)聚落這部分內(nèi)容時(shí) ，學(xué)生難以理解聚落與世界文化遺產(chǎn)的關(guān)系。恰逢《合肥晚報(bào)》發(fā)布了《千年水文化的 “新舞臺(tái) ”！合肥王建溝中游生態(tài)修復(fù)工程開(kāi)工》這一則新聞 ，于是 ，教師將這一新聞內(nèi)容融入作業(yè)之中 ：

為系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)從水安全、水污染控制 ，到水生態(tài)的重建、水環(huán)境的改善 ，合肥經(jīng)開(kāi)區(qū)計(jì)劃投資 4.15億元 ，啟動(dòng)王建溝中游生態(tài)修復(fù)工程。工程暫定建設(shè)周期 24個(gè)月。目前 ，一期工程已開(kāi)工。這將是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)水文化的傳承，而合肥經(jīng)開(kāi)區(qū)也將成為中國(guó)千年水文化的“新舞臺(tái) ”。請(qǐng)你根據(jù)這一材料 ，用自己的語(yǔ)言歸納聚落的價(jià)值。

這一新聞與學(xué)生的家鄉(xiāng)緊密相關(guān) ，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感 ，深刻地感受保護(hù)傳統(tǒng)文化的重要性 ，從而理解聚落與世界文化遺產(chǎn)之間的關(guān)系 ，懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要性，促進(jìn)對(duì)教材內(nèi)容的感知。

三、借助生活實(shí)踐

地理課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，行之有效的方法是將學(xué)生引向生活 ，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐探究中自我感悟、不斷發(fā)展。地理作業(yè)的設(shè)計(jì)可以嘗試與生活實(shí)踐相結(jié)合。

例如 ，在教學(xué)有關(guān)農(nóng)業(yè)的內(nèi)容時(shí) ，由于其與現(xiàn)代學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn) ，教師布置了 “走進(jìn)大圩鎮(zhèn) ”的實(shí)踐作業(yè) ，開(kāi)展了一場(chǎng)主題為“大圩鎮(zhèn)生態(tài)農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)的綜合開(kāi)發(fā) ”的實(shí)踐活動(dòng)。為完成這一作業(yè) ，學(xué)生自主分成農(nóng)業(yè)宣傳組、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)問(wèn)題調(diào)查組、大圩鎮(zhèn)生態(tài)農(nóng)業(yè)成果調(diào)查組等不同的小組 ，通過(guò)實(shí)地走訪等形式 ，走進(jìn)農(nóng)村、了解農(nóng)業(yè)發(fā)展。比如 ，學(xué)生在調(diào)查訪問(wèn)中獲知現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有兩大痛點(diǎn) ：第一 ，品質(zhì)不高 ;第二 ，農(nóng)藥殘留導(dǎo)致農(nóng)業(yè)產(chǎn)值低。對(duì)此 ，大圩鎮(zhèn)實(shí)施生態(tài)農(nóng)業(yè)，以一系列科技手段嚴(yán)控品質(zhì) ，并研發(fā)了低毒、無(wú)毒的農(nóng)藥 ，在保護(hù)農(nóng)作物的同時(shí) ，也保護(hù)生態(tài)環(huán)境。大圩鎮(zhèn)還通過(guò)走農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)之路 ，將葡萄加工成葡萄酒 ，進(jìn)一步促進(jìn)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。在這一生活實(shí)踐作業(yè)中 ，學(xué)生親眼看到了大圩鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況，了解了大圩鎮(zhèn)人民的真實(shí)生活 ，對(duì)農(nóng)業(yè)及其重要性、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展等知識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí) ，也自然內(nèi)化了教材提出的 “走科技強(qiáng)國(guó)之路 ”的重要觀點(diǎn)。借助生活實(shí)踐設(shè)計(jì)地理作業(yè) ，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化地理知識(shí) ，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，有著重要的意義。