鄉(xiāng)村振興背景下深化產(chǎn)教融合發(fā)展研究

摘?要：在黨的十九大報(bào)告中明確指出要加快實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，其是決勝全面建設(shè)小康社會(huì)的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略。文章基于職業(yè)教育、產(chǎn)教融合等有關(guān)概念，圍繞深化產(chǎn)教融合發(fā)展的必要性展開(kāi)探討，研究結(jié)合荔波縣的實(shí)際情況，分析以荔波縣為代表的貴州鄉(xiāng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略，希望通過(guò)本次研究能夠?yàn)橘F州地區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展提供借鑒，讓職業(yè)教育充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)、地方經(jīng)濟(jì)以及人民提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；產(chǎn)教融合；小康社會(huì)

中圖分類號(hào)： F320.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1005-6432（2023）12-0000-00

貴州省于2018年3月出臺(tái)《關(guān)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施意見(jiàn)》，這也預(yù)示著荔波縣鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略邁出了新步伐，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，在這個(gè)文件中清楚強(qiáng)調(diào)：促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展中必須要嚴(yán)格遵循兩大根本原則，即一是產(chǎn)教融合原則；二是特色辦學(xué)原則。其中，前者屬于職業(yè)教育的核心特點(diǎn)，是不同于其他教育的地方之處，因此深化貴州省高等職業(yè)院校與荔波縣為代表的本省各鄉(xiāng)村企業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作不單單是確保職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展的重要策略，同時(shí)還屬于實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的主要方式，

1職業(yè)教育產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)

1.1?職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是一種新型的人才培養(yǎng)模式，其主要是職業(yè)教育為了滿足社會(huì)發(fā)展需要開(kāi)創(chuàng)而成的。從字面含義來(lái)理解的話，產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”表示產(chǎn)業(yè)之意，這里的產(chǎn)業(yè)除了包含正規(guī)單位以外，也涵蓋了具備經(jīng)濟(jì)實(shí)力、生產(chǎn)能力以及可以承擔(dān)起人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的經(jīng)濟(jì)單位；而“教”表示將教育、塑造人才當(dāng)成核心目標(biāo)的全部類型的院校，除了囊括國(guó)家公辦的普通高等本科、普通職業(yè)學(xué)校以外，還涵蓋了教育部門承認(rèn)的民辦本科院校與高職院校?！叭诤稀北硎镜氖莾蓚€(gè)及之上的事物整合構(gòu)成一個(gè)與之前事物屬性相差異的新事物。所以，“產(chǎn)教融合”有關(guān)單位的生產(chǎn)運(yùn)作活動(dòng)與高職學(xué)校的教育工作相互結(jié)合，從而讓學(xué)校的人才培育變得越來(lái)越有針對(duì)性、越來(lái)越清晰，并且讓企業(yè)得以真正加入到需求人才的培育當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)人才培育的個(gè)性化、多元化發(fā)展。

產(chǎn)教融合是貴州經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)，從根本性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，產(chǎn)教融合是指教育推動(dòng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)推動(dòng)人才塑造[1]。融合的定義更為全面，指各元素間的協(xié)調(diào)，結(jié)果獲益，共同發(fā)展，即有序穩(wěn)定共同工作，這正契合了職業(yè)教育的跨越性特征。產(chǎn)教融合如何在職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)各自系統(tǒng)中有序、調(diào)節(jié)和組織值得深入探索，當(dāng)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)相互共生，整個(gè)系統(tǒng)發(fā)揮的功能必然大于系統(tǒng)各自發(fā)揮功能的總和。

1.2?教育內(nèi)外部規(guī)律理論

根據(jù)教育內(nèi)外部規(guī)律理論，職業(yè)教育的特點(diǎn)使之和地方產(chǎn)業(yè)存在著較為緊密的關(guān)聯(lián)，地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展會(huì)直接影響著職業(yè)教育的存亡與否，換言之，其是職業(yè)教育穩(wěn)步持久發(fā)展中不可或缺的基礎(chǔ)，相反，職業(yè)教育發(fā)展也能夠在一定程度上促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)規(guī)模的壯大。一方面，有持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)才能保證長(zhǎng)期和持續(xù)的教育投入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定職業(yè)教育的規(guī)模、內(nèi)容、組織、形式、教育方法，同時(shí)決定著勞動(dòng)力素質(zhì)、教育人才素質(zhì)。一方面，通過(guò)職業(yè)教育取得的資源，研究科學(xué)技術(shù)、開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)和服務(wù)等功能為社會(huì)提供人才、知識(shí)等回報(bào)社會(huì)。

1.3?可持續(xù)發(fā)展理論應(yīng)用

可持續(xù)發(fā)展是指依靠于滿足現(xiàn)在人的需求與后代人的需求來(lái)實(shí)現(xiàn)持久性的發(fā)展，其含義是提高和增強(qiáng)人類社會(huì)得以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的能力。一是職業(yè)教育如何有力推動(dòng)全社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，二是職業(yè)教育怎樣依靠社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要契機(jī)，成功讓自己實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步持久發(fā)展。在社會(huì)可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)教育發(fā)揮著重要作用，是一種非常關(guān)鍵的戰(zhàn)略之一。

2?貴州省產(chǎn)教融合發(fā)展的重要意義

2.1?促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展

在如今的貴州經(jīng)濟(jì)迅猛崛起的背景下，各大企業(yè)對(duì)于人才產(chǎn)生了越來(lái)越大的需求，專業(yè)與優(yōu)秀的人才也直接決定了企業(yè)是否能夠持續(xù)性發(fā)展。特別是最近幾年來(lái)貴州地區(qū)產(chǎn)生了不少的新興產(chǎn)業(yè)，政府部門在經(jīng)濟(jì)調(diào)控中扮演著核心角色，更應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)出自身的主導(dǎo)作用。所以，不管是政府的管理活動(dòng)，還是政府的政策行為，均會(huì)給貴州地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來(lái)一定的影響。十九大會(huì)議報(bào)告中清楚強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)將教育事業(yè)的發(fā)展置于第一位。在貴州地區(qū)，高職院校數(shù)量非常多，在總院校數(shù)量中占據(jù)比例約為百分之五十，面對(duì)這樣的教育現(xiàn)狀，高職院校不得不掌握著貴州地區(qū)大多數(shù)生源的教育職能，所以，認(rèn)真開(kāi)展高職學(xué)校的教育工作，這顯然對(duì)貴州地區(qū)存在不可忽視的巨大意義。所以產(chǎn)教融合也因此引起了更多院校、更多企業(yè)的重視，政府在該環(huán)節(jié)中也始終為各大院校提供著指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)、號(hào)召各大企業(yè)踴躍加入產(chǎn)教融合當(dāng)中。在產(chǎn)教融合過(guò)程之中，不僅有助于優(yōu)化院校的辦學(xué)質(zhì)量與教育能力，而且還可以給企業(yè)灌輸源源不斷的優(yōu)質(zhì)人才，增大整個(gè)貴州地區(qū)的就業(yè)率，減輕貴州偏遠(yuǎn)地方大專畢業(yè)生就業(yè)困難的情況。

2.2?助力區(qū)域精準(zhǔn)扶貧

貴州是我國(guó)脫貧攻堅(jiān)的核心之地，決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)、決勝同步小康這已經(jīng)成為了貴州現(xiàn)在的第一要?jiǎng)?wù)。所以，職業(yè)教育務(wù)必要這一大業(yè)中精準(zhǔn)定位，充分發(fā)揮出自己的作用、貢獻(xiàn)自己的力量。

對(duì)于偏遠(yuǎn)貧困地帶，貴州省政府基于職業(yè)教育產(chǎn)教融合角度著手，一是可降低對(duì)貧困區(qū)域?qū)W生的招收門檻、增加招收人數(shù)，讓更多的貧困區(qū)域?qū)W生能夠順利進(jìn)入到職業(yè)院校中接受教育，讓他們?cè)诩橙±碚撝R(shí)的過(guò)程中，有效地培養(yǎng)與發(fā)展一些實(shí)用技能，從而逐步培育出既具備豐富專業(yè)知識(shí)又掌握專業(yè)技術(shù)能力的人才；二是不同地區(qū)的職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)面對(duì)指定范圍中的貧窮縣、村提供有力的扶持與幫助，為農(nóng)村區(qū)域中的農(nóng)民、養(yǎng)殖農(nóng)戶普及前沿的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)，做好技術(shù)技能方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，院校可以以訂單方式向一些貧窮區(qū)域購(gòu)入農(nóng)副產(chǎn)品等；三是政府和職業(yè)教育學(xué)校、企業(yè)通過(guò)協(xié)商簽署協(xié)作合約，實(shí)施校企結(jié)盟，以此達(dá)到招生即招工、就學(xué)即就業(yè)這一重要目標(biāo)，這樣一來(lái)，勢(shì)必能夠促使一些貧困家庭真正戰(zhàn)勝貧困、脫離貧困，使國(guó)家真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)脫貧之目標(biāo)。

3?貴州荔波縣產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀

荔波縣位于黔南之南，與廣西接壤，是人口只有16萬(wàn)的小縣城，自然風(fēng)光秀麗，擁有地球同緯度上絕無(wú)僅有的卡斯特原始深林生態(tài)系統(tǒng)和小七孔、大七孔、水春河三部分形成的樟江，因其地處偏遠(yuǎn)、交通不便，一直是貴州省扶貧的重點(diǎn)對(duì)象。近年來(lái)，為了打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，荔波縣一直保持與貴州各職業(yè)院校的合作，貴州職業(yè)院校也派出教職員工入駐荔波縣各村用自己所學(xué)知識(shí)幫助當(dāng)?shù)鼐用衩撠殹Ｔ谑?、州黨委政府支持下，荔波縣林業(yè)產(chǎn)業(yè)，旅游產(chǎn)業(yè)，食品加工等成效顯著，釀酒、制茶、煙肉等形成基地生產(chǎn)、企業(yè)加工、市場(chǎng)營(yíng)銷鏈接，2018年，全縣脫貧攻堅(jiān)進(jìn)入決勝階段，職業(yè)教育進(jìn)一步推動(dòng)了當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展。

2019年荔波總共接待的游客數(shù)量共計(jì)超過(guò)了兩千一百萬(wàn)人次，旅游業(yè)共計(jì)收入金額高達(dá)一百八十億元，形成紅色旅游與綠色神態(tài)交相輝映，促使當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村與城鎮(zhèn)居民的人均可支配收入不斷上升，每年以百分之九的速度得到上漲，助力脫貧攻堅(jiān)、推動(dòng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展，深入職業(yè)教育校企合作、校政合作、校校合作，主動(dòng)且踴躍地圍繞“學(xué)校到園區(qū)去、車間搬來(lái)校園中、專業(yè)依據(jù)產(chǎn)業(yè)辦、畢業(yè)就近找工作”與“產(chǎn)業(yè)區(qū)+廠房+職業(yè)教育”這些新穎的辦學(xué)模式進(jìn)行摸索與實(shí)踐，生產(chǎn)加工、市場(chǎng)營(yíng)銷一體化，對(duì)于技術(shù)人員有著大量需求，幫扶農(nóng)民嫁接、種植、提升口感品質(zhì)，從育苗種植、百香果、蜜柚產(chǎn)品走出大山。在新形勢(shì)下大力發(fā)展職業(yè)教育，實(shí)行產(chǎn)教融合是符合貴州省情的必要路徑。

4貴州荔波縣產(chǎn)教融合發(fā)展中存在的問(wèn)題

4.1?產(chǎn)教融合深度不夠

荔波縣具有大量的少數(shù)民族人口，著重包括布依族、苗族、瑤族等等，其中部分少數(shù)民族村落位于偏遠(yuǎn)山村，甚至有相當(dāng)部分少數(shù)民族不通漢語(yǔ)，目前深林地帶還生活著4萬(wàn)人口，即使靠政府援助，長(zhǎng)期游獵形成的生活習(xí)性依然很明顯，這些原因都制約荔波縣職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系之中，先進(jìn)產(chǎn)業(yè)無(wú)疑是重要支柱，發(fā)揮著不可忽視的作用。所以，必須要重視先進(jìn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，因?yàn)槠涫锹殬I(yè)教育產(chǎn)教融合必須要具備的價(jià)值取向。依照有關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，貴州省大部分高等職業(yè)院校都是圍繞國(guó)家與地方的核心先進(jìn)產(chǎn)業(yè)來(lái)制定自身的辦學(xué)思路與開(kāi)設(shè)專業(yè)課程。荔波縣鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)效益處于一般水平，具有很多的問(wèn)題，如產(chǎn)業(yè)規(guī)模不大、層次低等。盡管當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校也專門圍繞荔波縣產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目推出了與之對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，但是覆蓋面不足，職業(yè)教育并未真正意義上深入地方風(fēng)土人情，沒(méi)有結(jié)合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來(lái)調(diào)整自身教學(xué)過(guò)程，而且現(xiàn)階段荔波縣的職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究不夠深入，沒(méi)有形成體系，在面對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題時(shí)僅僅是重新設(shè)置相關(guān)課程，增加實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，這些均導(dǎo)致荔波縣職業(yè)教育產(chǎn)教融合深度不夠。

4.2?產(chǎn)教融合型人才的缺乏

職業(yè)教育雖然已經(jīng)被清楚地認(rèn)定成教育類別之一，然而目前還是著重匯集于?？七@個(gè)層級(jí)上，廣泛凸顯出注重學(xué)歷教育、輕視職業(yè)培訓(xùn)的情況[2]。特別是對(duì)于鄉(xiāng)村振興背景下的職業(yè)教育的培訓(xùn)，并沒(méi)有體現(xiàn)出一定的針對(duì)性，整個(gè)培訓(xùn)效果還比較差，不利于職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才的培養(yǎng)。同時(shí)，大多數(shù)職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式僅僅停留在單純的學(xué)院出“人”，企業(yè)出“職位”，但人和崗位之間是分開(kāi)教學(xué)，二者融合程度低。職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展困境在于各相關(guān)主體并未構(gòu)建長(zhǎng)效穩(wěn)定的發(fā)展機(jī)制，職業(yè)教育在教育教學(xué)過(guò)程中革新育人理念薄弱，使職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的合作過(guò)程中感受不到更大的價(jià)值利益。

4.3?政府統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)的作用不夠

政府在校企協(xié)作與產(chǎn)教融合當(dāng)中起到了重要的作用，是國(guó)家有關(guān)政策貫徹執(zhí)行的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)者。在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》頒布以后，提到了不少的扶持政策，不過(guò)大多數(shù)的落實(shí)并非依靠單一部門就可以做好的。

如今，我國(guó)已經(jīng)頒布了各種各樣的有關(guān)政策，目的在于推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作，不過(guò)從實(shí)際貫徹落實(shí)情況來(lái)看，仍十分不盡人意。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？這主要是因?yàn)椋阂皇钦叩臋?quán)威性與強(qiáng)制力還比較弱。目前實(shí)施的產(chǎn)教融合政策大部分采取了“鼓舞、支持以及提倡”等缺乏強(qiáng)制性的引導(dǎo)術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有進(jìn)行強(qiáng)制制約，也沒(méi)有做出具體的固定，從而造成政策不具有較高的可行性、落實(shí)效率差[3]。二是配套的激勵(lì)政策及制度未及時(shí)完成構(gòu)建。中央政府基于公共利益角度展開(kāi)，為產(chǎn)教融合發(fā)展提出了一些宏觀層面的指導(dǎo)意見(jiàn)。而地方政府則為了追求更高的組織效益，在實(shí)際的政策落實(shí)環(huán)節(jié)中常常會(huì)背離國(guó)家政策所給出的規(guī)定，這就會(huì)造成政策落實(shí)的受阻或滯后，有關(guān)的配套政策及制度難以及時(shí)高效地構(gòu)建起來(lái)。三是政策制度不具有系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性。職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展并不是一件簡(jiǎn)單的任務(wù)，而是龐雜的、繁瑣的工程，必須要加強(qiáng)頂層、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，依賴于有關(guān)部門、資源以及要素的協(xié)調(diào)并用、共同發(fā)力，不過(guò)如今多種多樣的有關(guān)資源卻處于相互割離的狀態(tài)之中，難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

并且，在高職學(xué)校的產(chǎn)教融合發(fā)展環(huán)節(jié)之中，政府也應(yīng)當(dāng)對(duì)財(cái)政經(jīng)費(fèi)的利用進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管控，具體來(lái)說(shuō)，一是在教育財(cái)政資金的分配使用方面，為使職業(yè)教育質(zhì)量能夠得到真正優(yōu)化，則應(yīng)當(dāng)增加優(yōu)秀老師的數(shù)量，通過(guò)各種途徑不斷招募優(yōu)秀老師，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)建立健全教育設(shè)備設(shè)施，持續(xù)購(gòu)置先進(jìn)的設(shè)備；二是政府在進(jìn)行財(cái)政資金的投入時(shí)也需要顧及到加入產(chǎn)教融合中的所有企業(yè)，可制定激勵(lì)制度，騰出一定的資金用于獎(jiǎng)勵(lì)與扶持補(bǔ)助等，還可施行減免企業(yè)稅收的政策，通過(guò)這樣的方式，讓越來(lái)越多的企業(yè)自主、踴躍地參與到產(chǎn)教結(jié)合當(dāng)中。

5鄉(xiāng)村振興背景下深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展策略

5.1?科學(xué)深入職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展

職業(yè)教育產(chǎn)教融合服務(wù)于人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要，貴州脫貧攻堅(jiān)貴州易地扶貧搬遷約19.2萬(wàn)人口，扶貧包括扶土、扶綠、扶文化等，要從根本扶貧村民的思想，是一段漫長(zhǎng)的過(guò)程，產(chǎn)教融合不能局限于一個(gè)學(xué)?；蚰硞€(gè)專業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)教融合，不同學(xué)校，不同專業(yè)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)匦枨蠛烷L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，解決實(shí)際問(wèn)題，因地制宜確定產(chǎn)業(yè)范圍，注重新技術(shù)推廣和實(shí)際操作，發(fā)揮自控優(yōu)勢(shì)，職業(yè)教育科研團(tuán)隊(duì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)化的科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，深度了解鄉(xiāng)村振興內(nèi)涵，科學(xué)深入職業(yè)教育產(chǎn)教融合，服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。

5.2?職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)

職業(yè)院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向，滿足貴州發(fā)展戰(zhàn)略的需要，最大程度地貫穿于荔波縣鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村社會(huì)進(jìn)步的每一過(guò)程之中。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校產(chǎn)教融合的穩(wěn)定持久運(yùn)作和發(fā)展，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)加快完成專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)節(jié)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)之間的有效銜接，創(chuàng)立出一個(gè)完善的生態(tài)循環(huán)體[4]。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)計(jì)劃編制、質(zhì)量評(píng)估、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互對(duì)應(yīng)，積極對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總體布設(shè)與地方規(guī)劃，進(jìn)而構(gòu)筑出基于產(chǎn)教融合的職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)。學(xué)生能不能適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)大量需要的應(yīng)用型人才，積極探索職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、互動(dòng)支持機(jī)制，這不僅是貴州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略需要，也是高等教育職業(yè)改革的現(xiàn)實(shí)需要。

5.3創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才的培養(yǎng)模式

鄉(xiāng)村振興屬于一種復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程項(xiàng)目，牽涉到大量的方面，如鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)形態(tài)、技術(shù)發(fā)展等，不過(guò)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)終究為“人”的因素。產(chǎn)教融合，其中“產(chǎn)”為前，“教”為后，這其實(shí)表明了在產(chǎn)教融合的環(huán)節(jié)之中，產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）屬于第一主體，不僅屬于人才的需求者，而且還屬于人才的塑造者。因?yàn)槔蟛h鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)本身具有弱質(zhì)性，不具有豐富的人力資源。所以，職業(yè)院校需要做的是，最大程度地展現(xiàn)本身資源的優(yōu)勢(shì)，踴躍地加入到鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)技能人才的培育與塑造之中，從理念、管理以及技術(shù)這三個(gè)方面不斷豐富與強(qiáng)化其鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的人力資源，促使技能人才在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興發(fā)展中發(fā)揮出最大的助推力。職業(yè)教育人才培育應(yīng)當(dāng)結(jié)合鄉(xiāng)村發(fā)展的實(shí)際情況與實(shí)際需要展開(kāi)，經(jīng)圍繞產(chǎn)教融合人才培育模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，給鄉(xiāng)村發(fā)展輸送源源不斷的優(yōu)質(zhì)人才，為其帶來(lái)強(qiáng)有力的保證。

• 創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同、校企合作的人才培育模式。鼓勵(lì)職業(yè)院校和農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、涉農(nóng)行業(yè)以及園區(qū)進(jìn)行合作，借助于專業(yè)群這一紐帶，基于項(xiàng)目這個(gè)媒介，加快打造出產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體。而政府則應(yīng)當(dāng)采取政策傾斜、稅費(fèi)優(yōu)惠、財(cái)政補(bǔ)助等手段大力鼓舞農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)以及教育培訓(xùn)單位等多方力量充分展現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與作用，相互協(xié)作與配合，共同致力于設(shè)計(jì)與研發(fā)豐富多樣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)課程，開(kāi)創(chuàng)出更多的高質(zhì)量培訓(xùn)資源。進(jìn)一步提高基于現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制的校企辦學(xué)試點(diǎn)改革力度，加快一系列改革辦法的貫徹落實(shí)。其次，職業(yè)院校應(yīng)該熟悉把握鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建專業(yè)、高水平的教師隊(duì)伍，開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)，設(shè)置相關(guān)課程，加大對(duì)實(shí)踐類課程的培訓(xùn)力度，職業(yè)院校的學(xué)生走出去，到荔波縣去了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)本身所需人才的實(shí)際狀況，深入行業(yè)、公司之中，掌握行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及走向，積極結(jié)合公司需要加快教育革新，不斷致力于優(yōu)化育人品質(zhì)與辦學(xué)效果，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村振興支持的能力。我國(guó)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展還在很多方面存在不足之處，如人才、技術(shù)以及管理等方面，所以從職業(yè)學(xué)校中汲取優(yōu)質(zhì)人才，能夠有效解決鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)缺乏多樣性，營(yíng)銷推廣和產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)需要不相符等問(wèn)題，接著再借助于產(chǎn)教融合使技術(shù)能夠得到真正的革新，使管理能夠得到真正的優(yōu)化。

5.4?建立健全政策制度和保障體系

不管是鄉(xiāng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展，還是服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐，都屬于龐雜且繁瑣的系統(tǒng)性工程項(xiàng)目，在整個(gè)體系之中，不同主體、不同流程等彼此干擾、彼此束縛，對(duì)于這種情況，就必須要對(duì)體系內(nèi)的政策、教育、資金等多種要素進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，使它們之間能夠?qū)崿F(xiàn)相互聯(lián)動(dòng)，共同調(diào)動(dòng)利益關(guān)聯(lián)者的主動(dòng)性與踴躍性，而這將能夠?yàn)楫a(chǎn)教融合成功推行與持久運(yùn)作帶來(lái)有力的確保。一方面，國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)強(qiáng)有力的有關(guān)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策文件，貴州省政府結(jié)合各地發(fā)展的實(shí)際情況，在國(guó)家政策的基礎(chǔ)上制定有針對(duì)性的具有可操作性的鄉(xiāng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合管理細(xì)則，從政府角度鼓勵(lì)產(chǎn)教融合發(fā)展；另一方面，應(yīng)當(dāng)圍繞產(chǎn)教融合各方利益關(guān)聯(lián)者相互間的合理訴求進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，特別是要做好職業(yè)院校育人訴求與行業(yè)利益訴求兩者中的沖突。產(chǎn)教融合發(fā)展中，有關(guān)主體包括政府、職業(yè)學(xué)校以及公司等，各大主體均掌握著相差別的權(quán)利、責(zé)任以及目標(biāo)。在實(shí)際操作過(guò)程中，地方政府、行業(yè)公司以及職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)搭設(shè)出一個(gè)合理且可行的聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，嚴(yán)格依循互利互惠、協(xié)作共贏這一重要準(zhǔn)則，挖掘不同主體價(jià)值的相通之處，圍繞產(chǎn)教融合政策進(jìn)行具體化，有效處理宏觀政策貫徹落實(shí)“最后1公里”的困難，進(jìn)而調(diào)動(dòng)不同利益關(guān)聯(lián)者的參與積極性，促進(jìn)產(chǎn)教融合進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。

6?結(jié)論

綜上所述，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)關(guān)乎貴州社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不容忽視的實(shí)踐與理論課題，當(dāng)前有關(guān)職業(yè)教育教融合的理論研究集中在職業(yè)教育單一合作方面，對(duì)職業(yè)教育如何動(dòng)態(tài)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究并還有待深入。現(xiàn)階段，貴州省內(nèi)的職業(yè)教育體系已經(jīng)基本形成，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，貴州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)升級(jí)必然要求職業(yè)教育動(dòng)態(tài)優(yōu)化并與之融合匹配，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)把握好鄉(xiāng)村振興發(fā)展這一重要機(jī)遇，將職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互融合，高職學(xué)校給鄉(xiāng)村振興發(fā)展輸送了專業(yè)的人才，帶來(lái)了有力的技術(shù)確保，而鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)為職業(yè)院校提供走進(jìn)企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)的機(jī)會(huì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展，促進(jìn)貴州地區(qū)鄉(xiāng)村蓬勃發(fā)展，且給職業(yè)教育提供了全新的發(fā)展路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項(xiàng)目]職業(yè)教育服務(wù)貴州脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有效銜接路徑研究——以荔波縣瑤山瑤族鄉(xiāng)高橋村為例（項(xiàng)目編號(hào)：GZLCLH-2021-101）。

[作者簡(jiǎn)介]陳鐿文（1986—），女，漢族，貴州貴陽(yáng)人，講師，碩士，現(xiàn)就職于貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：工商管理、職業(yè)技術(shù)教育。