【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，人們越來越重視初中道德與法治課程的教學工作，開始重新思考如何才能更好地開展初中道德與法治教學。道德與法治是初中的一門重要學科，它能夠有效提升學生的思想道德素質以及法治素養(yǎng)。文章以新課改背景下的初中道德與法治課程教學為例，分析了道德與法治教學的現(xiàn)狀，并基于現(xiàn)狀提出了提升學生道德與法治素養(yǎng)的具體策略。

【關鍵詞】新課改；初中道德與法治；教學策略

作者簡介：陳靜（1990—），女，江蘇省南通市海安市西場初中。

初中道德與法治是一門重要的學科，對提升學生的思想道德素質與法治素養(yǎng)具有較大的影響，并且在當前新課程改革的背景下，該學科引起了社會各界的廣泛關注。目前，大部分中學都開始認識到道德與法治課程的重要性，但由于根深蒂固的傳統(tǒng)教學觀念影響，很多教師未能在教學方面取得良好的效果?，F(xiàn)階段，教師有必要對當前初中道德與法治課程的教學策略進行深入研究，提升初中道德與法治課程的教學效果。

一、初中道德與法治課程教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中道德與法治課程教學仍存在一些問題，這些問題主要表現(xiàn)在預習教學、教學設計以及教學方法三方面。首先，教師在教學的過程中并沒有對預習教學給予足夠重視，沒有采用有效的措施讓學生學會預習學習內容。部分教師為學生布置了預習任務，但布置的預習任務過于簡單，并且教師沒有結合學生的實際學習情況對他們進行有效的輔導，導致學生的預習效果不佳。其次，教師在進行教學設計時更多的只是運用自己的教學經驗，沒有結合學生的實際情況，也沒有深入研究教材內容，導致設計出的教學方案缺乏合理性，針對性不強，初中道德與法治課程教學不夠高效。長此以往，會對培養(yǎng)學生的道德與法治意識造成影響。最后，教師沒有采取高效的教學方法進行授課，在實際的初中道德與法治課堂上依舊采用理論灌輸教學方式，缺少實踐教學，導致講授的知識無法在學生腦海中留下深刻的印象，難以讓學生通過課堂學習提升自己的素養(yǎng)。

二、新課改背景下初中道德與法治教學的改進策略

（一）構建學習交流平臺，培養(yǎng)學生自主預習習慣

良好的溝通交流能力是學生學習道德與法治課程必不可少的能力，要想有效培養(yǎng)學生這方面的能力，教師需要為學生構建良好的學習交流平臺［1］，如為學生創(chuàng)建微信學習交流群以深化學生之間的溝通與交流。同時，教師還需要重視學生的預習工作，培養(yǎng)學生的自主預習習慣。在開始課程教學之前，教師可以讓學生登錄相關的學習網站，觀看與課程相關的微課視頻，以此來引導學生進行課前預習。當學生完成課前預習任務后，教師可以為學生設計一些與預習內容有關的知識測試，根據(jù)學生的測試成績來了解學生的預習情況，并根據(jù)學生的預習情況開展針對性較強的教學工作，促進初中道德與法治教學工作的有效開展。

例如，在對部編版道德與法治七年級上冊中“敬畏生命”這部分內容進行授課時，教師在授課之前可以利用Ae、Pr等視頻剪輯軟件為學生制作與本節(jié)課內容有關的微課視頻，在視頻中融入重要知識點，制作完成后將其上傳到學習平臺，讓學生在參與課堂學習之前在學習平臺上進行相關知識的預習。教師還可以在微課視頻中加入為學生設計的預習任務。如在此課中，教師可以向學生提出如何探索生命、生命的具體含義以及為什么要敬畏生命等問題。學生在完成教師布置的這些預習任務的過程中會初步掌握將要學習的知識點。為了更好地激發(fā)學生的學習熱情，教師可以結合學生的興趣愛好，借助學生感興趣的事物讓學生自主參與到知識的探索中。學生完成學習任務后，教師可以組織學生參與線上交流，如讓學生在微信班級群中交流自己在預習過程中的發(fā)現(xiàn)，提出自己通過預習后對生命的看法。學生完成預習檢測后，教師也可以讓學生針對預習過程中出現(xiàn)的問題展開討論，從而更好地開展道德與法治課程教學。

（二）開展引導式教學，促進學生之間的合作學習

新課標背景下，教師需要研究道德與法治課程的教學要求，了解為學生傳授理論知識過程中的局限性，并在此基礎上改進與優(yōu)化教學［2］。在傳授知識的過程中引導學生思考是一種非常重要的教學方式，教師在開展初中道德與法治課程教學時需要有效利用這種教學方式，通過在課堂上為學生設計針對性較強的問題來引導學生積極思考。同時，教師也需要重視合作學習教學模式。合作學習教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，它改變了過去以教師講授為主的授課方式，讓學生互相討論，從而進行新知識的學習。在道德與法治教學中，教師需要為學生設計探究性的問題來引發(fā)學生思考，并且遵循“組內異質，組間同質”的原則對學生進行分組，促使學生開展合作學習，以提升教學效果。

例如，在對部編版道德與法治八年級上冊中“遵守規(guī)則”這部分內容進行授課時，為了更好地培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，教師可以讓學生通過小組討論的方式探索社會規(guī)則具體有哪些。在劃分小組時，教師可以根據(jù)學生的能力進行分組，以保證每個小組都能較好地完成教師安排的學習任務。學生在對社會規(guī)則進行討論的過程中，教師可以引導學生思考與討論“規(guī)則是什么？”“如何看待自由與規(guī)則？”“我們在行使自由和權利時需要承擔責任嗎？”等問題。這些問題能促使學生積極參與到討論中，使學生通過合作學習提升溝通與交流能力，促進學生全面發(fā)展。

（三）深入挖掘教材內容，科學進行教學設計

教材是學生學習道德與法治知識的主戰(zhàn)場［3］，對學生的學習效果有著直接的影響。因此，教師要想有效提升道德與法治課程的教學效果，就需要對教材內容進行深入挖掘，在開展教學活動之前積極備課，不斷研究所使用的教材，對教材的知識內容與結構產生清晰的認識，并在此基礎上制訂科學的教學目標。在確定了課程教學目標后，教師就可以開展接下來的教學設計工作。在設計具體的教學過程時，教師需要注意以下兩個方面。一是教師要具備自主調整知識結構的能力，能夠設計有針對性的教學流程。教材面對的學生范圍較大，教材中的內容缺乏針對性，為了有效避免教學針對性不足的情況，教師需要結合學生的實際情況科學合理地調整教學知識結構。二是教師要為學生設計有效的教學案例。教學案例是道德與法治課程教學中的一項重要內容，學生通過教師在課堂上所列舉的案例能夠更好地理解道德與法治知識在實際生活中的應用。要想取得良好的教學效果，教師就需要對傳統(tǒng)的教學案例進行更新，重新選擇或創(chuàng)新案例內容。如教師可以在講解知識的過程中引入一些當下的熱點事件，或者尋找一些與學生實際生活關聯(lián)比較密切的教學案例，以保證道德與法治教學的有效性。

以部編版道德與法治八年級上冊中“合理利用網絡”這部分內容的教學為例，要想讓課堂取得良好的教學效果，教師就需要深入挖掘并分析這部分內容。教師需要先明確這節(jié)課的教學目標：1.讓學生踐行社會主義核心價值觀，以積極的態(tài)度來推動網絡文化的發(fā)展，弘揚正面的社會風氣；2.加強學生對網絡的認知，培養(yǎng)學生的理性思維，提高他們的媒體素養(yǎng)，讓學生學習如何正確識別和分辨網絡信息，成為一名負責任的網絡使用者；3.讓學生了解網絡無限，自由有界，知道應該堅持道德原則，遵守法律。教師在授課時需要讓學生明確如何正確利用網絡，同時讓學生知道不正確利用網絡會帶來的后果。接著，教師可以結合教學目標為學生設計相應的教學流程，思考應如何為學生導入該堂課的知識，講課時應如何選擇教學內容。

（四）整合教學資源，為學生直觀展示資源

互聯(lián)網技術的發(fā)展為教師的教學帶來了豐富的教學資源，這些教學資源讓教師的選擇更多，但也給教師帶來了一定的教學困擾。要想有效開展教學活動，教師就要學會整合教學資源，結合實際教學情況，充分利用多媒體技術手段，提高教學資源的利用效率。過去的道德與法治課程教學中，教師更多的是將知識點以板書的方式呈現(xiàn)給學生，如今在多媒體技術的幫助下，教師能夠將枯燥乏味的道德與法治知識變得更加生動形象，提高學生學習的興趣［4］。因此，教師需要重視教學資源的整合，有效融合不同的教學資源，使用輔助教學工具為學生直觀地呈現(xiàn)教學內容。

例如，在對部編版道德與法治八年級上冊中“關心國家發(fā)展”這部分內容進行授課時，為了讓學生獲得更好的學習體驗，教師可以在授課之前利用互聯(lián)網搜索與本堂課相關的資料，然后結合具體的教學內容篩選與整合這些教學資料。在授課過程中，教師可以運用多媒體設備充分調動學生的視聽感官，讓學生直觀地學習道德與法治知識。如教師可以在課堂上為學生播放西氣東輸?shù)南嚓P視頻，然后為學生展示一些人們生活變化的圖片，促使學生通過對比發(fā)現(xiàn)人們衣食住行等的條件越來越好，異彩紛呈的演出和展覽豐富了人們的文化生活，讓學生對我國的發(fā)展產生更加直觀的感受。這樣能夠提高教學資源的利用效率，讓學生在豐富的教學資源中拓展自己的視野。

（五）設計實踐活動，促進學生全面發(fā)展

在初中道德與法治課程教學中，開展實踐教學是一項重要的教學手段，能夠有效提升學生的實踐能力。為了充分落實素質教育，使學生得到全方位的發(fā)展，教師需要將實踐活動引入平時的教學中，結合實際教學情況適當?shù)貫閷W生設計相關的實踐活動。為了激發(fā)學生參與活動的興趣，引發(fā)學生的情感共鳴，教師需要盡可能地貼合學生的日常生活設計實踐活動。

例如，在對部編版道德與法治七年級下冊中“生活需要法律”這部分內容進行授課時，教師為學生設計了“我們生活中的法律知識”主題活動，讓學生根據(jù)此主題進行相應的課外探究活動。教師將學生分為不同的小組，讓學生以小組為單位去了解自己身邊真實的法律案例。學生通過實踐了解到校園詐騙、校園霸凌等真實的案例，此時教師引導學生討論如果自己遇到這些事情后應該運用哪些法律手段來保護自己，以及運用這些手段保護自己時需要注意的問題等。這種與學生日常生活相關的實踐活動不僅打破了傳統(tǒng)教學模式的限制，還讓學生在課堂外加深了對法律知識的理解，獲得了更深刻的感悟。不僅如此，學校還可以與學生家長或社會組織合作，共同對學生進行法律教學，引導學生在實踐活動中提升自己的法律意識及法律素養(yǎng)。這種多方共同參與的教學活動不僅為學生的成長與發(fā)展營造了良好的法治氛圍，還使學生的法律意識真正得到了增強。

結語

總而言之，在新課程改革背景下，教師在開展初中道德與法治課程教學時，需要充分結合教學的實際情況，不斷挖掘教材中的有用信息，并針對學生的實際學習情況設計教學方案，在日常教學過程中重視學生的心理與行為發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質的優(yōu)秀人才［5］。

【參考文獻】

［1］李茂.新課改背景下的初中道德與法治教學策略思考［J］.考試周刊，2021（03）：10-11.

［2］柳金平.新課改背景下的初中道德與法治教學策略思考［J］.中學課程輔導（教師通訊），2021（04）：113-114.

［3］安寶良．新課改背景下初中道德與法治課堂的教學策略探析［J］.考試周刊，2021（22）：119-120.

［4］張榮生.新課改背景下初中道德與法治教學策略探析［J］.新課程，2021（02）：38.

［5］鞏濤.關于新課改背景下初中道德與法治的教學策略思考［J］.中華辭賦，2019（05）：93.