【摘要】思維導圖是一種將思維形象化的圖像，有利于學生將思維過程串聯(lián)起來，并且從直觀形象的展示圖中進行知識的發(fā)掘。思維導圖的層次性、開放性、聯(lián)想性特點，有助于讓課堂教學更有創(chuàng)造性，讓學生建構(gòu)思維框架，更有助于引導學生的思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新能力；思維導圖；教學策略

作者簡介：丁建國（1975—），男，江蘇省南通市通州區(qū)育才中學。

思維導圖是一種全新的思維工具，其主要特點就是由一個核心關(guān)鍵詞作為主體，分散出細支脈絡(luò)，引申出第二階段的關(guān)鍵分支，再由第二層結(jié)構(gòu)分散出第三層等，其開放性特點有利于學生思維的發(fā)散［1］。思維導圖能呈現(xiàn)立體的思維結(jié)構(gòu)，讓學生直觀地進行知識內(nèi)容的學習與擴充，從關(guān)鍵知識點切入，分散出與知識點密切相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容，從而建構(gòu)起較為完善的知識體系。文章分析了思維導圖在中學信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略，探討了思維導圖在中學信息技術(shù)課堂的應(yīng)用節(jié)點以及注意事項，使學生在課堂中能夠正確應(yīng)用思維導圖開展知識的探索，發(fā)散創(chuàng)新思維，使課堂效率得到顯著提高。

一、思維導圖的應(yīng)用策略

（一）整合知識，引導邏輯推理

思維導圖是思維線索的形象直觀圖，在課堂探索中，能夠有效幫助學生進行知識的整合，通過具有邏輯性的推理過程，直觀地呈現(xiàn)知識內(nèi)容中的邏輯關(guān)系，從而分類進行下一步的學習研究［2］。

例如，在“計算機網(wǎng)絡(luò)”這一章節(jié)內(nèi)容的教學中，筆者便注重利用思維導圖來引導學生通過邏輯推理的思維方式進行知識的整合。筆者先從計算機網(wǎng)絡(luò)的組成、分類、作用這幾個分支對“計算機網(wǎng)絡(luò)”這一關(guān)鍵詞進行了初步劃分。學生將計算機網(wǎng)絡(luò)的組成分為通信主體、通信設(shè)備、通信協(xié)議，將計算機網(wǎng)絡(luò)的分類分為局域網(wǎng)、城域網(wǎng)、廣域網(wǎng)。接著，學生進行了下一步的整合，將通信主體分為服務(wù)器與工作站，將通信設(shè)備分為傳輸設(shè)備與傳輸通道，再將傳輸設(shè)備分為網(wǎng)卡、路由器，將傳輸通道分為雙絞線、同輸電纜以及光纖，并從局域網(wǎng)的應(yīng)用、連接方式、組成對局域網(wǎng)的知識進行了整合，從而順利完成了計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識內(nèi)容的整合。學生利用思維導圖，將知識內(nèi)容通過邏輯推理以及分類整合成一個完整的思維框架，實現(xiàn)了知識的整合匯總，達到了信息技術(shù)課堂整體性學習的效果。

（二）關(guān)聯(lián)聯(lián)想，實現(xiàn)融會貫通

教師在應(yīng)用思維導圖教學的同時，也應(yīng)注重培養(yǎng)學生的關(guān)聯(lián)聯(lián)想能力，引導學生從“子概念”的學習探索中，聯(lián)想到同類問題的解決方法，從而實現(xiàn)信息技術(shù)知識的融會貫通，擴充知識體系。

例如，在學生探索“計算機網(wǎng)絡(luò)”相關(guān)內(nèi)容中“局域網(wǎng)”的知識內(nèi)容時，筆者便引導學生進行知識點內(nèi)容的關(guān)聯(lián)聯(lián)想，鼓勵學生提出切合生活實際的問題，并運用科學性的知識解答。如學生在探究局域網(wǎng)的連接方式時，總結(jié)出其有五種拓撲結(jié)構(gòu)，分別為總線型結(jié)構(gòu)、環(huán)形結(jié)構(gòu)、星形結(jié)構(gòu)、樹形結(jié)構(gòu)以及網(wǎng)狀型結(jié)構(gòu)。對此，筆者鼓勵學生思考信息技術(shù)教室內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)是什么。學生通過對各個網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)進行分析，認為信息技術(shù)教室中的網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)是星形拓撲結(jié)構(gòu)。在分析原因時，學生認為星形拓撲結(jié)構(gòu)有控制簡單，故障診斷以及隔離相對較容易等優(yōu)點，其分站點只和中央節(jié)點相連，便于教師在講課過程中對網(wǎng)絡(luò)進行監(jiān)控和管理，且單個連接點的故障只會影響一個設(shè)備，不會影響全網(wǎng)，因此判斷教室的局域網(wǎng)拓撲結(jié)構(gòu)為星形結(jié)構(gòu)。

教師設(shè)計實際問題，引導學生聯(lián)想，讓學生從一些細節(jié)性的內(nèi)容關(guān)聯(lián)剛剛學到的知識內(nèi)容，能夠讓學生完成實際問題的解答，實現(xiàn)對知識的融會貫通。

（三）協(xié)助互動，開闊認知視野

在應(yīng)用思維導圖開展初中信息技術(shù)教學的過程中，教師要支持學生相互幫助，探究由思維導圖中的子概念引申出的實際問題及問題驅(qū)動教學中的現(xiàn)實問題。在實際學習過程中，學生要結(jié)合課本，開展互助探究，從而開闊認知視野，達到綜合學習的目的。

例如，在教學“共享文件夾”的相關(guān)內(nèi)容時，在學生認識到共享文件夾這一知識點的探究可分為設(shè)置方法與訪問方法，基本掌握了相關(guān)知識內(nèi)容后，筆者適時拋出問題：“單個文件夾是否可以設(shè)置，如何設(shè)置？”接著，筆者提出以下操作要求：第一步，在自己的計算機D盤中，將自己的文件夾設(shè)置為共享文件夾；第二步，瀏覽其他同學的文件夾，并將其中的文件拷貝到自己的文件夾中。學生開展了互助探究，認識到單個文件夾在局域網(wǎng)中是可以單獨設(shè)置的，并且在操作的過程中發(fā)現(xiàn)，當共享雙方相互能夠發(fā)現(xiàn)要共享的對方的電腦時，點擊要共享的文件夾，選擇“屬性”，點擊“共享”選項卡，最后點擊“完成”即可完成共享。此外，學生在合作探索中還得出了共享文件夾可以共享給整個局域網(wǎng)用戶，也可以共享給特定用戶，且可以限制同時共享的用戶數(shù)量以及可以設(shè)置密碼等結(jié)論。讓學生以思維導圖為線索，開展一系列問題的研究以及實踐操作，互助協(xié)作，合作交流，能夠使學生在交流探究的過程中有效擴充知識面，開闊認知視野。

二、思維導圖的應(yīng)用節(jié)點

（一）探究時，指導自主學習

在利用思維導圖讓學生探究信息技術(shù)知識時，教師要充分踐行“以生為本”的教學宗旨，鼓勵學生以思維導圖的框架為線索，對知識框架內(nèi)容進行分類探究，開展自主學習。

例如，在開展“Word”相關(guān)內(nèi)容的教學時，筆者關(guān)注學生對思維導圖關(guān)鍵詞的總結(jié)尋找，引導學生依照思維導圖的概念分級形式，對知識內(nèi)容進行探索。學生先將Word中設(shè)置對象格式分為大小、顏色與線條、文本框、版式、網(wǎng)站。在進一步的自主學習探索中，學生將版式分為了環(huán)繞方式與對齊方式，總結(jié)出環(huán)繞方式包括嵌入型、四周型、緊密型、襯于文字下方和浮于文字上方；將大小分為了尺寸與旋轉(zhuǎn)、縮放、原始尺寸，總結(jié)出縮放包括高度、寬度、縱橫比的縮放；對文本框中頁邊距、自動換行等內(nèi)容進行了總結(jié)。通過自主學習，學生能夠理解并實際操作文本內(nèi)容中的一些流程。同時，學生還在自主探究的過程中，對知識內(nèi)容進行了開放式總結(jié)，對子概念內(nèi)容不斷進行細化，使其涵蓋與知識內(nèi)容相關(guān)的各層面，從而使自主學習過程更加全面和具體。引導學生自主學習是幫助學生掌握知識內(nèi)容重要的步驟，教師要讓學生依據(jù)思維導圖中劃分的知識內(nèi)容，進行自主學習、自主探究以及自主實踐，掌握知識，從而提高課堂效率。

（二）梳理時，展示隸屬關(guān)系

能夠更好地進行知識結(jié)構(gòu)的梳理是思維導圖的典型特征。學生通過制作思維導圖，能夠很好地展示子概念之間的隸屬關(guān)系，更加直觀地呈現(xiàn)知識點的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，建立感性認知。

例如，在完成“計算機系統(tǒng)”這一章節(jié)內(nèi)容的教學后，筆者要求學生梳理這一階段所學到的知識內(nèi)容，制作這一階段學習內(nèi)容的思維導圖，將各個知識點間的隸屬關(guān)系在思維導圖中直觀地呈現(xiàn)。學生在總結(jié)知識的過程中，先將計算機系統(tǒng)分為硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)，總結(jié)出輸入設(shè)備、運算器、控制器、存儲器、輸出設(shè)備隸屬于硬件系統(tǒng)，系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件則隸屬于軟件系統(tǒng)。接著，學生進一步進行子概念的梳理，將鍵盤、鼠標、掃描儀等歸到輸入設(shè)備中，將運算器與控制器合稱為中央處理器，將只讀存儲器與隨機存儲器歸到內(nèi)存儲器中，將U盤、硬盤、軟磁盤、光盤、移動硬盤等歸到外存儲器中，將操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、程序設(shè)計語言歸到系統(tǒng)軟件中，將Word、Excel、PowerPoint歸到應(yīng)用軟件這一子概念中。這樣學生就有邏輯地梳理了計算機系統(tǒng)中這些零碎的知識點之間的隸屬關(guān)系。引導學生利用思維導圖梳理知識點的隸屬關(guān)系，能夠?qū)⒅R間的關(guān)系以直觀的形式呈現(xiàn)，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提升學生的感性認知，從而讓學生完成知識的整合以及內(nèi)化。

（三）建構(gòu)時，構(gòu)建知識體系

能夠讓學生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)是思維導圖的特點。思維導圖的應(yīng)用能夠幫助學生補充完善知識框架，構(gòu)建覆蓋范圍更廣、知識總結(jié)更加完善的知識體系［3］。

例如，“辦公軟件”這一模塊內(nèi)容主要涉及Excel、Word、PowerPoint三種軟件的學習。在學生分類進行學習后，筆者引導學生建構(gòu)知識體系，對所有操作軟件的知識內(nèi)容進行整合。學生先確定核心概念為“應(yīng)用軟件”，并確定子概念為辦公軟件、音頻處理軟件、動畫軟件、視頻處理軟件、圖像處理軟件。接著，學生將辦公軟件分為Excel、PowerPoint、Word，并進行進一步分類，注明其擴展名分別為“.xls”“.ppt”“.doc”，將圖像處理軟件分為Photoshop等軟件，將動畫軟件細分為Flash等軟件，將視頻處理軟件分為Video Studio等軟件。并且學生在進行進一步細分時，將與之相關(guān)的知識內(nèi)容補充到思維導圖中，建構(gòu)起關(guān)于“應(yīng)用軟件”的知識體系。進行知識的整合和細分是學生建構(gòu)完整知識體系的重要途徑，教師利用思維導圖的直觀性引導學生進行知識的整合以及知識體系的建構(gòu)，對教學效率的提高以及學生創(chuàng)新思維能力的提升有著巨大的作用。

三、思維導圖的注意事項

筆者在實際教學過后，反思了自己的教學步驟，總結(jié)出以下幾點應(yīng)用思維導圖的注意事項。

（一）人性表達，契合心理特點

在初中信息技術(shù)教學中，教師不僅要引導學生對思維導圖中關(guān)鍵詞及分級子概念的內(nèi)容進行學習，還應(yīng)注重人性表達，使課堂設(shè)計更加契合學生的心理特點。如在教學“存儲器”相關(guān)的知識內(nèi)容時，筆者遵循學生的客觀認知規(guī)律，使用學生容易理解的表達方式傳授知識，使學生能夠快速內(nèi)化知識。筆者從“斷電”這一點出發(fā)，幫助學生更好地理解與總結(jié)“內(nèi)存儲器”與“外存儲器”這兩個知識點內(nèi)容。在斷電后，內(nèi)存儲器內(nèi)的資料內(nèi)容會丟失，而外存儲器內(nèi)的資料內(nèi)容不會丟失。在教學“容量”的相關(guān)知識時，筆者采用數(shù)學教學的方式，讓學生理順容量之間的數(shù)量關(guān)系，獲得感性認知，快速掌握知識內(nèi)容。

（二）科學留白，生成互動資源

在教學中，教師應(yīng)為學生留出時間，讓學生完成更為深入的探索，并引導學生進行互動探究，從而生成更深層次的教學資源。如在教學“常見的操作系統(tǒng)”的相關(guān)內(nèi)容時，在學生掌握了Windows系統(tǒng)、DOS操作系統(tǒng)、Linux系統(tǒng)的初級層面知識內(nèi)容后，筆者留出時間，讓學生對Linux系統(tǒng)及其發(fā)展史等內(nèi)容進行更為深入的了解，開展互動探究。

（三）融合知識，拓展教學內(nèi)容

在整合知識內(nèi)容時，教師要鼓勵學生從多個角度進行分析，使學生所整合的知識內(nèi)容更加全面。如在教學“PowerPoint”的相關(guān)知識內(nèi)容時，學生在自主實踐操作時只能根據(jù)課本提出的相關(guān)操作步驟進行操作?；诖耍P者融合其他知識內(nèi)容，如使用Excel表格對PPT中的數(shù)據(jù)進行細化，通過設(shè)置超鏈接添加多種元素等，讓學生學到更多知識。這樣能夠拓展教學內(nèi)容，讓學生融合其他知識進行操作，提升教學效果。

結(jié)語

在初中信息技術(shù)教學中，思維導圖不僅能夠作為輔助學生思考的工具，貫穿學生思維過程的始終，呈現(xiàn)知識點之間的脈絡(luò)，還能夠作為一種全新的學習方式，引導學生回顧舊知識，探索新知識，有效總結(jié)知識內(nèi)容，建構(gòu)知識體系［4］。思維導圖的應(yīng)用能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生完成知識內(nèi)化與知識體系的建構(gòu)。因此，在初中信息技術(shù)課堂中，教師要利用思維導圖開展教學，提升學生的綜合能力及課堂教學效果。

【參考文獻】

［1］韋余娟.初中信息技術(shù)教學策略探微［J］.中學教學參考，2015（35）：127.

［2］張屹，劉美娟，周平紅，等.中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀評估：基于《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》的分析［J］.中國電化教育，2014（08）：2-7.

［3］王圣.注重實踐，增強趣味：談初中信息技術(shù)教學如何讓學生學以致用［J］.中學教學參考，2020（15）：45-46.

［4］張玉梅.翻轉(zhuǎn)課堂理念下的初中信息技術(shù)課程教學研究［J］.中小學電教（教學），2022 （01）：49-51.