王 平

(長江工程職業(yè)技術(shù)學院,武漢 430212)

籃球課程作為高職體育教學的重要內(nèi)容,對于培養(yǎng)大學生的體育素養(yǎng)和綜合素質(zhì)起著舉足輕重的作用?；@球課程教學的效果一直備受師生的關(guān)注,高職教師也要不斷探索順應時代發(fā)展、符合大學生需要的教學方式。合作性學習作為一種高效的教學方式應用于高職籃球課程教學,能夠促進大學生對籃球課程更加深入地學習,還能提升大學生的團結(jié)協(xié)作、人際交往能力,激發(fā)大學生對籃球運動的熱愛,促進大學生的全面發(fā)展[1]。因此,進一步探索合作性學習在高職籃球課程教學中的應用對于改善當前的籃球教學,構(gòu)建科學有效的體育教學模式具有積極的意義。

1 合作性學習的意義

合作性學習這一理念自產(chǎn)生以來便受到了國內(nèi)外的高度重視,它突出強調(diào)了團隊合作和共同解決問題的重要性,將團隊合作的結(jié)果作為對團隊表現(xiàn)的衡量[2]。具體而言,合作性學習是一種以小組為基礎單位的學習方式,小組成員之間相互依賴、各司其職,在小組之內(nèi)有計劃地參與、互動和探究,從而共同完成學習的任務,最后根據(jù)小組的表現(xiàn)作出評估[3-4]。合作性學習與傳統(tǒng)的教學方式相比,更加突出了大學生的主體地位,引導大學生通過團隊協(xié)作和自主探索來獲取知識,這樣不但能促進大學生更好地理解和吸收知識,還能鍛煉大學生的合作精神和交際能力,對大學生的成長大有裨益。

2 高職籃球課程教學應用合作性學習的優(yōu)勢

2.1 合作性學習有助于提升大學生對籃球的學習熱情

合作性學習是以小組的形式開展教學的,小組成員之間互動性強,同齡人之間的學習交流和籃球訓練能有效地激發(fā)大學生的學習主動性[5]。加之籃球運動本身具有集體運動的屬性,合作性學習為大學生的籃球課程學習和訓練提供了濃厚的氛圍,有利于從根本上提升大學生的教學參與度。

2.2 合作性學習在教學形式上更加靈活

合作性學習可以根據(jù)高職院?；@球課程的教學計劃進行合理設計,并結(jié)合大學生的籃球運動基礎和訓練情況來靈活地安排教學內(nèi)容,更具操作性,也促使大學生能夠在籃球課程教學的實踐操作、課堂討論以及賽事演練等多個環(huán)節(jié)與小組成員協(xié)作探索,加深對籃球知識的理解和熟練運用,對教學內(nèi)容形成更加全面的認知,提高籃球課程教學效果[6]。

2.3 合作性學習有助于提高大學生的人際交往能力和社會適應能力

合作性學習更傾向于通過小組的形式來組織,大學生之間通過討論與協(xié)作來共同解決問題,促使大學生能夠更好地與人交際[7]。此外,由于籃球運動的競技特性,合作性學習可以應用于比賽的模擬演練,小組成員之間進行密切地協(xié)作配合來完成與其他小組的比賽,在激烈的比賽中鍛煉大學生正確地面對競爭,以良好地精神和心理狀態(tài)面對成敗,同時也能磨煉大學生適應社會的能力。

3 合作性學習視域下高職籃球課程教學的現(xiàn)狀

3.1 高職籃球課程的教學內(nèi)容不全面

如今部分高職院校在籃球課程教學中將動作訓練放在首要位置,體育教師在運球、上籃、跑位、傳球等基礎動作的理論講解和實踐訓練上傾注大量的精力和時間,而合作性學習主要應用于講解后的大學生的自主訓練環(huán)節(jié)[8]。合作性學習的優(yōu)勢不能得以體現(xiàn),最終流于形式。而從目前高職院校對于籃球課程的教學計劃來看,不僅要讓大學生掌握基礎的動作要領,還要掌握籃球運動的戰(zhàn)術(shù)和協(xié)作,只有這樣才能引導大學生充分感受籃球運動的魅力。因此,高職籃球課程要在教學內(nèi)容上重新梳理和優(yōu)化,使合作性學習應用在籃球教學的全過程,真正發(fā)揮實效。

3.2 高職籃球課程的教學模式較為刻板

合作性學習是以大學生為主體開展,更強調(diào)大學生的自主學習和協(xié)作探索,在這個過程中加深大學生對知識的理解和運用。而從目前合作性學習在高職院?；@球課程教學的應用來看,一些高職院校仍然是沿用過去的教學模式,要求大學生對籃球動作進行觀摩、模仿和反復練習,主要通過合作性學習來糾正大學生的籃球動作,如此機械刻板的教學模式違背了合作性學習中大學生的主體作用,不但課堂教學氛圍枯燥、缺乏趣味性,還有可能引發(fā)大學生對籃球教學的反感。

3.3 高職籃球課程的評價標準不科學

科學有效的評價標準可以對高職院校的籃球課程教學起到積極的反饋作用,一方面促進教師對籃球課程的教學內(nèi)容、教學方式不斷優(yōu)化,另一方面也督促大學生更好地掌握所學籃球課程內(nèi)容。目前一些高職院校依然沿用傳統(tǒng)的方式進行考核,即以學期末的實踐考核為主,并結(jié)合大學生的課堂日常表現(xiàn)作為參考,缺乏科學明確的量化評價標準。這樣的評價方式不能合理地體現(xiàn)籃球課程對大學生的培養(yǎng)要求,弱化了考核評價的反饋作用。

4 高職籃球課程教學有效開展合作性學習的策略

合作性學習目前逐步在國內(nèi)外的教學實踐中得以應用并發(fā)揮出良好的效果。但是目前來看在高職籃球課程中的應用范圍和效果并不理想,因此要深入探索和完善合作性學習在籃球課程教學中的應用,使其真正發(fā)揮實效。

4.1 科學組織學習小組并制定針對性學習任務

科學合理的小組安排是合作性學習的重要基礎,因此體育教師要明確合作性學習的教學內(nèi)容和目標。體育教師要明確合作性學習的理念和原則,在課程開始之初要明確小組單位的標準,例如學生的性別、籃球基礎、運動水平等均應作為組織小組的考慮范疇,使每個小組單位的組織都合理,構(gòu)建出一個微型的合作性異質(zhì)團體適應大學生的學習需求。建立小組學習單位后,體育教師要進行針對性的分組教學。由于合作性學習中小組成員之間互相依賴協(xié)作,通過交流來發(fā)表自己對籃球教學內(nèi)容的認識和感受,強化學習合力和知識共建,小組成員之間建立密切的配合,提高共同的學習效果。在這一過程中,體育教師要謹記大學生的主體地位,全面了解大學生的籃球基礎和運動水平,給予大學生自主學習足夠的空間,并根據(jù)大學生的實際情況給予科學的引導和合理的教學安排。體育教師要結(jié)合教學計劃對大學生組建的學習小組來制定學習任務,并合理把握教學活動的難易程度,使大學生能夠適應合作性學習,更加積極主動地投入到合作性學習。

4.2 全面優(yōu)化高職籃球課程的教學內(nèi)容和教學模式

體育教師要科學把握大學生的學習特點和籃球基礎、運動水平,深入了解籃球課程的教學目標,并以此為基礎來對大學生合作性學習進行合理安排,力求內(nèi)容全面,重點和難點突出。體育教師要將理論知識、基本動作、戰(zhàn)術(shù)要領等教學內(nèi)容有機結(jié)合,使教學安排適應大學生的學習特點,能夠被大學生循序漸進地理解、掌握。例如,合作性學習應用于籃球課程教學的進攻投籃環(huán)節(jié)時,體育教師可以引導小組之間進行演練,結(jié)合運動場上的具體情況作出相應的戰(zhàn)略部署和成員協(xié)作,選擇最恰當?shù)耐痘@方式[9]。這一過程中綜合了籃球動作和比賽戰(zhàn)術(shù)的巧妙運用,也需要大學生綜合考慮各自成員的優(yōu)勢劣勢,將團結(jié)協(xié)作和競爭精神貫穿全局,促使大學生親身體驗和感受對進攻投籃動作的合理運用,不斷提升自身的籃球水平和與小組成員之間配合的默契能力。此外,隨著時代的發(fā)展變化和大學生對籃球運動的熱愛與日俱增,高職體育教師也要與時俱進地創(chuàng)新籃球教學模式,將合作性學習與現(xiàn)代化教學技術(shù)相結(jié)合,為學生的學習籃球運動提供全新的體驗。例如,可以通過比賽播放、技巧分解等視頻形式對大學生的視覺和聽覺產(chǎn)生刺激,強化大學生對籃球運動的感知能力,并在潛移默化中強化對籃球運動技巧和戰(zhàn)術(shù)的理解,在合作性學習的競技時,可以與小組成員交流動作要領,實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合,強化大學生對籃球運動的熟練掌握,不斷提升課程教學實效。

4.3 營造出合作性學習的良好氛圍

良好的教學氛圍可以幫助大學生沉浸在學習環(huán)境里,對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,加深對知識的理解。因此,要想合作性學習在高職籃球課程教學中發(fā)揮實效,離不開教學氛圍的營造。體育教師可以就合作性學習的理念和機制展開介紹,幫助大學生對這一教學方式產(chǎn)生全面清晰的認識,并鼓勵大學生勇敢地表達自己的見解和展示自己的籃球訓練動作,自覺主動地參與到小組學習中,促進小組成員之間的協(xié)作[10]。此外,體育教師還可以將游戲教學法、情景教學法等新興的教學方法與合作性學習相結(jié)合,寓教于樂,讓大學生在游戲、比賽或者特定的情景下學習籃球知識和切磋籃球運動技巧,在濃烈的運動氛圍中提高自身籃球運動水平,也使籃球教學工作更加高效。

4.4 建立科學合理的考評機制

高職院校要以合作性學習的理念為基本出發(fā)點,充分尊重學生的主體地位,來構(gòu)建出科學合理的考評機制,為高職籃球課程教學的順利開展提供可靠保障。科學的考評機制是合作性學習開展的有效導向,可以激勵大學生提高對籃球運動的主動性,并發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以糾正,還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足之處,對教學安排作出調(diào)整和優(yōu)化。具體而言,高職院校要結(jié)合籃球課程的教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)計劃綜合制定考評機制。一是,將對大學生的綜合評價作為最終考核結(jié)果,包括大學生的課堂表現(xiàn)、在合作性學習中的參與度和貢獻度、籃球技能考核和階段性考核等,對大學生在籃球課程中的表現(xiàn)進行全局考核。二是,實行自評與互評相結(jié)合,除了體育教師的綜合評價之外,在學期末要求大學生對本學期的籃球課程學習情況進行自評,對小組成員之間的合作表現(xiàn)、小組學習任務完成情況等進行互評,促使大學生進行籃球課程學習的反思,并在以后的籃球運動和小組合作中有所改進。三是,階段性考核評價。體育教師可以在日常教學中的某個教學環(huán)節(jié)結(jié)束后開展階段性考核,一方面可以檢驗大學生的籃球課程學習成果,另一方面可以根據(jù)大學生的表現(xiàn)作出評價和反饋,幫助大學生更清晰地了解自身水平,教師也可以對大學生進行針對性的指導和幫助,促使大學生的籃球課程學習形成良性循環(huán)。

4.5 發(fā)揮體育教師的科學引導作用

盡管合作性學習在高職籃球課程的應用中一直強調(diào)要堅持以人為本,尊重學生的主體地位,激勵學生主動地參與到學習中。但是這并不意味著體育教師的責任有所減輕,反而要求體育教師為合作性學習能夠充分發(fā)揮出其應有效果而進行科學的引導。在具體的應用過程中,體育教師要觀察大學生在合作性學習中的表現(xiàn),例如對大學生在小組中的動作展示、戰(zhàn)術(shù)技巧以及協(xié)作配合能力進行觀察,從而綜合分析每個大學生的籃球課程學習情況,并以此為基礎制定適合的合作性學習任務,在大學生合作性學習地過程中,體育教師還要注意針對性地指導,啟發(fā)大學生沿著正確的方向進行學習探索,激發(fā)大學生的求知欲和學習信心?？傊?合作性學習在高職籃球課程教學的應用過程中,體育教師要突出大學生的主體作用,做好大學生合作性學習的觀察者和引導者,促使教學任務的順利完成,同時也能激勵大學生不斷完善自己,提升自身的籃球運動水平。

5 結(jié) 語

綜上所述,合作性學習在高職籃球課程中的應用具有積極的意義,但是目前的應用效果還不理想。為了充分發(fā)揮合作性學習的最佳效果,體育教師要不斷完善合作性學習在籃球課程教學中的應用,通過小組成員之間的協(xié)作互助,加深大學生對籃球運動的理解和技能掌握,同時不斷提高大學生的人際交往能力和社會適應能力,促進大學生的綜合素質(zhì)提升和推動高職籃球教育事業(yè)的深入發(fā)展。