劉姣姣

( 長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,武漢 430212)

0 引 言

隨著國家“3060”雙碳目標(biāo)的提出,新能源產(chǎn)業(yè)再次迎來發(fā)展機(jī)遇。獵聘發(fā)布《2023年度新能源人才趨勢報(bào)告》預(yù)測:到2030年,新能源行業(yè)將成為未來全球經(jīng)濟(jì)增長的重要?jiǎng)恿Α?022年全國風(fēng)電、光伏發(fā)電新增裝機(jī)突破1.2億kW,創(chuàng)歷史新高,可再生能源裝機(jī)占全國發(fā)電總裝機(jī)的47.3%。新能源行業(yè)的人才需求主要集中在技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場營銷等領(lǐng)域,近一年新能源行業(yè)人才需求量持續(xù)上升[1]。隨著新能源行業(yè)的快速發(fā)展,光伏產(chǎn)業(yè)對(duì)光伏工程技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)人才的需求將愈加迫切,預(yù)計(jì)到2030年全球新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)將超過400萬[2],而大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、智能產(chǎn)品與光伏領(lǐng)域跨界合作發(fā)展,對(duì)光伏領(lǐng)域相關(guān)從業(yè)人員職業(yè)綜合能力要求更高。

但新能源行業(yè)人才供給明顯不足,在光伏行業(yè)表現(xiàn)較為突出。當(dāng)前光伏行業(yè)人才需求主要集中在后期運(yùn)維和智能化生產(chǎn)階段,高職院校匹配專業(yè)僅有2個(gè):光伏工程技術(shù)和光伏材料制備技術(shù),全國備案開設(shè)上述專業(yè)的高職院校較少,湖北省僅有3所,并且開設(shè)時(shí)間平均不足5年,畢業(yè)生質(zhì)量未能達(dá)到企業(yè)的實(shí)際要求?，F(xiàn)有從事光伏行業(yè)的技術(shù)人員多為電氣自動(dòng)化技術(shù)等相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才轉(zhuǎn)型,不能完全滿足光伏行業(yè)崗位需求。

當(dāng)前正值光伏產(chǎn)業(yè)急劇轉(zhuǎn)型升級(jí)期,光伏電池BC技術(shù)、TOPCon技術(shù)等加速迭代,如何培養(yǎng)適應(yīng)光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才尤為重要。2021年,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,明確指出要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制[3]。因此,深入研究“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的邏輯內(nèi)涵和時(shí)代特征,緊密對(duì)接光伏產(chǎn)業(yè)人才崗位需求,動(dòng)態(tài)確定光伏工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),探索實(shí)施基于“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式改革之路徑,提高光伏工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,對(duì)于促進(jìn)光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義。

1 “崗課賽證”融通的內(nèi)涵

光伏工程技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通是指“崗課對(duì)接”“課賽融通”“課證融合”三個(gè)方面,相互關(guān)系如圖1所示。“崗課對(duì)接”是指基于光伏發(fā)電崗位群的工作過程及崗位需求,構(gòu)建融合職業(yè)崗位能力和通用素質(zhì)能力的專業(yè)特色課程體系;“課賽融通”是指將能源類相關(guān)職業(yè)技能競賽訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,采用分層教學(xué)形式,把競賽項(xiàng)目變成課堂實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目;“課證融合”是指遴選光伏行業(yè)核心崗位所必備的職業(yè)資格證、職業(yè)技能等級(jí)證書,將證書考核的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)逐項(xiàng)細(xì)化,一一對(duì)應(yīng),融入相關(guān)專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中,學(xué)生在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí),考取相應(yīng)的職業(yè)證書。

圖1 光伏工程技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通內(nèi)涵

“崗”是課程設(shè)計(jì)的依據(jù),課程設(shè)置必須滿足崗位需求;“課”是專業(yè)建設(shè)的核心,也是全面深化教育改革、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體;“賽”是課程教學(xué)質(zhì)量的高質(zhì)量檢驗(yàn);“證”是教育教學(xué)成果的行業(yè)認(rèn)可。“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式改革,就是要推動(dòng)崗位需求與課程設(shè)置、競賽標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的無縫銜接,最終提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 當(dāng)前光伏工程技術(shù)專業(yè)“崗課賽證” 人才培養(yǎng)模式中存在的問題

由于崗、課、賽、證四者的實(shí)施主體不同,其生成邏輯、基本特征、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有區(qū)別,導(dǎo)致融通難度較高。通過對(duì)國內(nèi)尤其是湖北省內(nèi)開設(shè)光伏工程技術(shù)專業(yè)的高職院校調(diào)研,發(fā)現(xiàn)各個(gè)高職院校對(duì)光伏產(chǎn)業(yè)核心崗位、各類大賽所起作用和相關(guān)證書匹配度的認(rèn)知上存在差異。受制于專業(yè)舉辦年限較短和產(chǎn)教融合實(shí)施能力不足,光伏工程技術(shù)專業(yè)在“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式改革中存在一些共性問題。

2.1 “崗課對(duì)接”不夠緊密、缺乏標(biāo)準(zhǔn)

“崗課對(duì)接”是職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的基本路徑。光伏工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建需要具備一線生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的課程團(tuán)隊(duì)--能夠?qū)⒐夥娬驹O(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)維等工作崗位要求融入到課程體系和課程內(nèi)容中,使“崗課對(duì)接”更加緊密,使課程體系更加契合崗位能力需求,但目前的課程團(tuán)隊(duì)不具備相應(yīng)的能力,因此“崗課對(duì)接”不夠緊密。原因有三,一是新能源發(fā)電專業(yè)是新興專業(yè),專任教師多數(shù)是電氣類專任教師轉(zhuǎn)崗,缺乏光伏工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于光伏企業(yè)實(shí)際崗位要求,如設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、無人機(jī)巡檢等新技術(shù)、新工藝了解不深,崗位能力分析不夠準(zhǔn)確全面,從而影響課程設(shè)置及課程內(nèi)容設(shè)計(jì);二是校招直聘的光伏專業(yè)畢業(yè)生教師,缺乏企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教授理論知識(shí)容易脫離實(shí)際專業(yè)崗位要求,教學(xué)內(nèi)容把控不精準(zhǔn),也為緊密“崗課對(duì)接”帶來困難;三是光伏企業(yè)兼職教師對(duì)于職業(yè)教育認(rèn)識(shí)程度不高,對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)情了解不夠,很難對(duì)“崗課對(duì)接”形成有效助力。

另外,當(dāng)前高職院校光伏工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)尚未發(fā)布,通用實(shí)訓(xùn)設(shè)備尚未形成共識(shí),各高職院校光伏工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備類型、類別差別較大,造成專業(yè)“崗課對(duì)接”無法對(duì)標(biāo)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。

2.2 “課賽融通”覆蓋不夠全面

“課賽融通”是指將社會(huì)認(rèn)可度較高的技能競賽項(xiàng)目有機(jī)融合至專業(yè)課程中,精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,以競賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)做好競賽成績替代相應(yīng)專業(yè)課程學(xué)分的制度設(shè)計(jì),根據(jù)大賽級(jí)別和獲獎(jiǎng)情況賦予參賽學(xué)生相應(yīng)課程學(xué)分,有效解決備賽參賽學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的矛盾。

當(dāng)前得到高職院校和企業(yè)認(rèn)可的全國性競賽項(xiàng)目主要有:全國職業(yè)院校技能大賽“新型電力系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)”賽項(xiàng)、金磚國家職業(yè)技能大賽“新型碳中和能源管控技術(shù)及應(yīng)用”賽項(xiàng)、“智能供配電技術(shù)”賽項(xiàng)以及電力行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的各類賽項(xiàng),競賽設(shè)備、競賽項(xiàng)目內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不盡相同。同時(shí)全國性的職業(yè)技能競賽是對(duì)拔尖專業(yè)技術(shù)人才綜合能力的考驗(yàn),職業(yè)性、競技性、單一性是其突出特點(diǎn),這與職業(yè)院校致力于“人人成才、人人出彩”,標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,系統(tǒng)組織實(shí)施教學(xué),全員實(shí)施過程考核的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是有一定矛盾的,以競賽內(nèi)容替代教學(xué)內(nèi)容、以競賽成績替代課程考核僅僅適用于部分優(yōu)秀學(xué)生,覆蓋面不夠廣泛。

2.3 “課證融合”方法單一、相互脫節(jié)

“課證融合”是指將職業(yè)證書的考核內(nèi)容與課程內(nèi)容有機(jī)融合?！白C”包括職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書。光伏工程技術(shù)專業(yè)目前相關(guān)證書有注冊電氣工程師、太陽能利用工、高壓電工證、低壓電工證等由國家人力資源和社會(huì)保障部或行業(yè)認(rèn)定的職業(yè)資格證書;有光伏電站運(yùn)維、10kV不停電作業(yè)等由職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織認(rèn)定的“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書。職業(yè)技能等級(jí)證書是職業(yè)技能水平的憑證,證書面向的是將要從事該崗位的或有對(duì)應(yīng)崗位就職期望的求職者,證書考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容均來自于實(shí)際崗位最真實(shí)、最實(shí)用的技能和素質(zhì),體現(xiàn)了實(shí)際崗位的職業(yè)技能等級(jí)要求,具有專業(yè)性和市場化的特征。而課程體系的構(gòu)建是以學(xué)生為主體,既要兼顧職業(yè)及崗位需求,又要兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展;既要完成學(xué)歷教育中立德樹人的根本任務(wù),也要兼顧學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和技能水平的提升,以達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。片面強(qiáng)調(diào)“證”與“課”的固有特征,忽略學(xué)生主要就業(yè)崗位要求,階段性應(yīng)付“證”與“課”的考核要求,必然使得“課證融合”流于形式,相互脫節(jié)。

在部分院校中,存在任課教師過分關(guān)注課程質(zhì)量考核和學(xué)生考證通過率,致使課程教學(xué)存在“課證脫節(jié)”的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中,實(shí)行學(xué)生短期突擊考證訓(xùn)練,課程教學(xué)內(nèi)容簡單移植證書考試內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不過關(guān),專業(yè)實(shí)踐技能不成體系,職業(yè)道德培養(yǎng)缺失,這些都成為“課證融合”的阻力。

3 光伏工程技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施的幾點(diǎn)建議

3.1 不斷深化產(chǎn)教融合,推進(jìn)“崗課對(duì)接”標(biāo)準(zhǔn)化

光伏工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作工作的廣度和深度對(duì)推進(jìn)“崗課對(duì)接”的標(biāo)準(zhǔn)化意義重大。崗位需求最終以崗位標(biāo)準(zhǔn)體系來呈現(xiàn),《企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系要求》中將崗位標(biāo)準(zhǔn)體系定義為“企業(yè)為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)保障標(biāo)準(zhǔn)體系和產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體系有效落地所執(zhí)行的,以崗位作業(yè)為組成要素標(biāo)準(zhǔn)按其內(nèi)在聯(lián)系形成的科學(xué)的有機(jī)整體”[3],而這一載體也可以通過一定的轉(zhuǎn)化成為專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。

不同地區(qū),其光伏優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)也不同,如江浙地區(qū),光伏電池的生產(chǎn)制造是該地區(qū)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè),而在西北地區(qū),光伏電站的開發(fā)建設(shè)、運(yùn)行維護(hù)是該地區(qū)主要的優(yōu)勢項(xiàng)目,立足當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)需求,服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展,是專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)的目標(biāo)。而課源于崗、課立足崗、課服務(wù)崗也是“崗課賽證”融通模式中進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容改革的邏輯起點(diǎn)[5]。

校企共同組建一支同時(shí)具備企業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力的雙師團(tuán)隊(duì),更加精準(zhǔn)對(duì)接不同區(qū)域光伏行業(yè)崗位的培養(yǎng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)分析光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建設(shè)與施工、運(yùn)行與維護(hù)等崗位的內(nèi)在要求,并將崗位所需要的知識(shí)、技能和素養(yǎng)細(xì)化融入課程之中,通過項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替的教學(xué)模式,使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融通、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)融通,最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位能力需求與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的融通。

3.2 優(yōu)化實(shí)施分層教學(xué),推進(jìn)“課賽融通” 普及化

高職院?？筛鶕?jù)專業(yè)自身建設(shè)條件和辦學(xué)基礎(chǔ),確定1～2項(xiàng)競賽項(xiàng)目作為“課賽融通”教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ),如選擇全國職業(yè)院校技能大賽“新型電力系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)”賽項(xiàng)為藍(lán)本,將大賽理論培訓(xùn)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合、操作訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合、比賽訓(xùn)練方法與課程教學(xué)方法相結(jié)合、比賽項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和課程過程考核標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將大賽訓(xùn)練內(nèi)容及要求進(jìn)行系統(tǒng)化重組,并細(xì)化成教學(xué)項(xiàng)目,形成課程教學(xué)資源,有機(jī)融入到《光伏電站建設(shè)與施工》《供配電技術(shù)》等專業(yè)核心課程中。重點(diǎn)分析不同基礎(chǔ)、不同入學(xué)層次的學(xué)生學(xué)情,進(jìn)行三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì):形成基礎(chǔ)能力(如光伏發(fā)電系統(tǒng)及設(shè)備識(shí)讀能力、常用工具使用能力等)→比拼專業(yè)能力(如光伏發(fā)電系統(tǒng)裝調(diào)能力、巡檢能力等)→比拼創(chuàng)新能力(如系統(tǒng)故障分析及處理能力等)。在課程教學(xué)過程中,動(dòng)態(tài)實(shí)施分層教學(xué),將競賽考核內(nèi)容分層普及到所有學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中,使得人人都具備一定的競賽能力和競賽精神,創(chuàng)造人人競爭的技能學(xué)習(xí)環(huán)境,真正實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)的目標(biāo)。

3.3 細(xì)化證書考核內(nèi)容,推進(jìn)“課證融通”規(guī)范化

調(diào)研區(qū)域光伏產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,分析學(xué)生就業(yè)崗位需求,準(zhǔn)確遴選行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)證書,結(jié)合學(xué)校自身硬件及軟件基礎(chǔ),以對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程作為制定課程內(nèi)容的主要依據(jù)[4],按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律,將職業(yè)證書的知識(shí)、技能和素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),與對(duì)應(yīng)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)有機(jī)融合,同時(shí)兼顧學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求和全面可持續(xù)發(fā)展需求。學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí),能夠順利達(dá)到職業(yè)證書的考核要求,真正實(shí)現(xiàn)“以證驗(yàn)課”。

在實(shí)際執(zhí)行過程中,首先需找準(zhǔn)合適的專業(yè)課作為載體,按照證書標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)體系進(jìn)行“課證融通”,以“1+X”光伏電站運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書為例,可將《光伏電站運(yùn)行與維護(hù)》課程中的章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)與證書中的工作任務(wù)、領(lǐng)域、技能點(diǎn)相對(duì)應(yīng),選擇關(guān)鍵切入點(diǎn)進(jìn)行融合,實(shí)行“證課互認(rèn)”,取得“1+X”光伏電站運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書的學(xué)生可直接獲得課程學(xué)分,免于《光伏電站運(yùn)行與維護(hù)》課程考核。

4 結(jié) 論

光伏工程技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式改革,就是根據(jù)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、智能產(chǎn)品與光伏領(lǐng)域四要素的基本特征和光伏工程技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,以課程為載體去呈現(xiàn)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)證書考核標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生綜合能力提升為主線進(jìn)行相互交叉融合,以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容滯后生產(chǎn)實(shí)踐等缺陷,促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展,滿足能源產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)本專業(yè)高素質(zhì)技能人才的需求。