梁 柰,艾 紅,陳喜鳳

(南寧師范大學(xué),廣西 南寧 530000)

一、前言

在文明交流互鑒不斷深化的時(shí)代背景下,中華文化正日益走向世界舞臺(tái),為我國藝術(shù)人才培養(yǎng)提供了前所未有的機(jī)遇。但同時(shí),面對(duì)全球化的潮流,如何把握世界藝術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、彰顯中國藝術(shù)魅力也是我國藝術(shù)人才培養(yǎng)面臨的時(shí)代課題。因此,為彌合中國藝術(shù)發(fā)展對(duì)全面藝術(shù)人才的需要與現(xiàn)實(shí)優(yōu)秀藝術(shù)人才供給不足的差距,我國高校要不斷深化“三全育人”改革,融入課程思政育人的工作理念,不斷提升思政工作的廣度、深度和寬度。自黨的十八大以來,黨中央高度重視高校思政工作建設(shè),曾多次召開有關(guān)高校思想政治教育和高等院校人才培養(yǎng)的重要會(huì)議。2016年,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1],突出了“三全育人”在高校人才培養(yǎng)過程中的重要地位。2019年,黨的十九屆四中全會(huì)從制度層面提出“加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治教育,建立全員、全程、全方位育人體制機(jī)制”[2]的要求,標(biāo)志著“三全育人”綜合改革從資源要素的系統(tǒng)整合升級(jí)為體制機(jī)制的建立健全。2022年,教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》,推動(dòng)全國高校思政教育改革創(chuàng)新,善用社會(huì)大課堂,搭建大資源平臺(tái),構(gòu)建大師資體系,以期持續(xù)推進(jìn)“三全育人”的綜合改革[3]。這些重要講話和政策文件都與當(dāng)下的時(shí)代問題相呼應(yīng),為高校在新時(shí)代藝術(shù)人才培養(yǎng)方面指明了前進(jìn)方向,在助力思政工作向高質(zhì)量發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用。

二、“三全育人”理念的時(shí)代內(nèi)涵

2005年,為了更好地推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育,在全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上提出加快構(gòu)建全員育人,全方位育人,全程育人的工作機(jī)制。百年大計(jì),教育為本。隨后的十余年間,在教育板塊,國家因時(shí)而進(jìn),“三全育人”理念也從頂層設(shè)計(jì)落實(shí)到具體實(shí)踐,從綱領(lǐng)文件細(xì)化為準(zhǔn)則機(jī)制,呈現(xiàn)不斷向上向好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

具體而言,“三全育人”缺一不可,全員育人是主體隊(duì)伍的擴(kuò)充,全過程育人是時(shí)間流程的貫通,全方位育人是內(nèi)容空間的覆蓋。首先,建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是打造高品質(zhì)思想政治教育的前提條件,廣大教師應(yīng)以德立身、以德立學(xué)、以德施教。全員育人重在強(qiáng)調(diào)育人隊(duì)伍的時(shí)代責(zé)任,要求高校在思政師資隊(duì)伍建設(shè)中吸納優(yōu)秀教師,團(tuán)結(jié)高校教師、職工隊(duì)伍和家庭成員等力量形成立德樹人的推動(dòng)合力,共同承擔(dān)培養(yǎng)新時(shí)代藝術(shù)人才的責(zé)任。其次,全過程育人要求高校將思政教育貫穿藝術(shù)類大學(xué)生成長各個(gè)環(huán)節(jié),一以貫之重視品德教育,并且結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀自覺嵌入專業(yè)授課全過程,避免出現(xiàn)智育、德育“兩張皮”的現(xiàn)象。最后,全方位育人是藝術(shù)類人才培養(yǎng)的最終目標(biāo),尤其強(qiáng)調(diào)育人空間的立體性、人才培養(yǎng)的全面性。新的教育背景下,高校應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,探索藝術(shù)類課堂中思政教育的新形式,暢通線上線下雙渠道,將思政教育延伸到藝術(shù)類課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外,努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀藝術(shù)人才。

我國作為社會(huì)主義國家,推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)穩(wěn)步前進(jìn)需要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。三全育人理念提倡的全員、全過程、全方位與當(dāng)前的藝術(shù)類人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需要不謀而合,為社會(huì)主義高校培養(yǎng)藝術(shù)人才提供更多的支持和指導(dǎo)。

三、“三全育人”理念下高校藝術(shù)人才培養(yǎng)存在的問題

大數(shù)據(jù)時(shí)代,人工智能正在逐漸滲透到各個(gè)領(lǐng)域,高校的教育模式和人才培養(yǎng)方式正在發(fā)生改變。黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào),推進(jìn)文化自信自強(qiáng),鑄就社會(huì)主義文化新輝煌,要求繁榮發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè),培育造就大批德藝雙馨的文學(xué)藝術(shù)家和規(guī)模宏大的文化文藝人才隊(duì)伍[4]。這對(duì)高校藝術(shù)人才培養(yǎng)提出了更高的要求,高校應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐,在培養(yǎng)藝術(shù)人才方面不斷調(diào)整自身的教育理念和方法,落實(shí)全員、全過程、全方位“三全并舉”的教育模式,但在實(shí)際操作過程中,主體隊(duì)伍不足、智德融合脫節(jié)、培養(yǎng)方式單一等諸多問題卻不容忽視。

(一)德育主體隊(duì)伍不足,藝術(shù)人才育人體制存在短板

對(duì)于高校而言,高校育人隊(duì)伍中的“全員”代表的是整個(gè)辦學(xué)團(tuán)隊(duì),需要全體教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員、學(xué)生等共同參與,形成全員育人的良性生態(tài)。但是當(dāng)前高校藝術(shù)人才的培養(yǎng)中,全員的參與度還不夠高,全員育人中的主體隊(duì)伍從單一的教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)向全校教職人員的多主體仍存在阻力。

首先,體現(xiàn)在有的藝術(shù)類專業(yè)教師缺乏思政課程的意識(shí)和思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在有的藝術(shù)類學(xué)院中,有的專業(yè)課教師思想水平參差不一,未能真正理解思政課程在學(xué)生全面成長中的重要地位。有的教師側(cè)重于關(guān)注學(xué)生課堂的知識(shí)教學(xué),強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng),在藝術(shù)課程知識(shí)與思政教育融會(huì)貫通方面存在不足,很少去了解學(xué)生們的生活和思想動(dòng)態(tài),缺乏對(duì)學(xué)生思想品德塑造的引導(dǎo)。

其次,藝術(shù)院校各部門間聯(lián)動(dòng)性薄弱,尚未形成全員都是思政教師、人人都是育人主體的共識(shí)。全員育人工作的順利開展離不開黨團(tuán)組織、后勤行政組織、心理健康教育組織等多主體的協(xié)作,但藝術(shù)類專業(yè)因其創(chuàng)意性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、藝術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn),與其他各部門界線較為明顯,部門之間缺乏統(tǒng)一思想。因此,不同主體之間的聯(lián)系與協(xié)作在具體操作上存在著一定的難度。

新時(shí)代藝術(shù)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、合力工程。但是當(dāng)前學(xué)校德育工作主體隊(duì)伍缺乏足夠的專業(yè)化人才和具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,育人力量單薄,暴露出全員共育理念不統(tǒng)一、溝通意識(shí)不主動(dòng)、協(xié)作渠道不暢通等短板問題,難以形成培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)人才的育人合力。這就需要學(xué)校以問題為導(dǎo)向,加強(qiáng)德育主體隊(duì)伍中的培養(yǎng),通過定期培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)、交流互動(dòng)等多種手段,提高德育主體隊(duì)伍的專業(yè)化和實(shí)踐能力;健全藝術(shù)人才育人體制,探索和嘗試學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府多主體合作的協(xié)同育人機(jī)制,形成藝術(shù)人才育人合力。

(二)智育德育課程融合脫節(jié),藝術(shù)人才育人過程出現(xiàn)斷點(diǎn)

在三全育人理念下,課程中智德分離是導(dǎo)致全過程育人銜接出現(xiàn)斷點(diǎn)的一個(gè)重要原因。智力教育和品德教育雖然同屬于藝術(shù)類人才培養(yǎng)的范疇,但經(jīng)常在課堂中被刻意分隔開來,出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。在學(xué)校的大部分時(shí)間中,藝術(shù)類大學(xué)生的思想政治教育主要集中在為數(shù)不多的思想政治理論課堂上,在專業(yè)課上往往沒有得到有針對(duì)性和深入的思想政治教育,思政教育未能有機(jī)嵌入專業(yè)內(nèi)容教學(xué)中。這種形散神散的智德脫節(jié),使得藝術(shù)類大學(xué)生知識(shí)水平和道德素質(zhì)往往難以相互呼應(yīng)。同時(shí),作為藝術(shù)類的學(xué)生,社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)多,與社會(huì)聯(lián)系頻繁,缺乏綜合道德素質(zhì)教育更容易導(dǎo)致有的藝術(shù)類大學(xué)生在面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和相關(guān)問題時(shí),難以有積極的價(jià)值觀和清晰的理解能力,進(jìn)而受到不良思潮的鼓動(dòng),走上歧途,阻礙學(xué)生的健康發(fā)展。

學(xué)校缺乏對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生非校園時(shí)間的品德培養(yǎng)是全過程育人連貫性欠缺的另一重要原因。由于藝術(shù)類大學(xué)生周末、寒暑假和校外實(shí)習(xí)等原因離開學(xué)校后,學(xué)生往往處于不同的生活環(huán)境和文化背景之中,與校內(nèi)的思想政治教育形成一定的隔閡,學(xué)校無法通過傳統(tǒng)的課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,大學(xué)生的思想政治教育未能在整個(gè)學(xué)習(xí)階段以全程、全方位的方式貫穿其中。

在信息化飛速發(fā)展的當(dāng)下,高校需要將思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育深度結(jié)合,兼顧藝術(shù)類通識(shí)課、專業(yè)理論課和思政課,深度融合課程資源,形成智德育人一盤棋。讓學(xué)生既能夠真正理解思政教育的意義和價(jià)值,又能豐富自身的藝術(shù)理論知識(shí)水平,自覺參與其中,從而引領(lǐng)學(xué)生走向樂觀、自信、積極的人生道路。

(三)培養(yǎng)方式單一,藝術(shù)人才育人空間不夠立體

近年來,盡管各高校按照上級(jí)要求制定了一系列開展思想政治教育的具體措施,也在教學(xué)改革上取得了一些進(jìn)步,但多元化的社會(huì)發(fā)展和復(fù)雜的環(huán)境讓傳統(tǒng)思想政治工作方式面臨著一些挑戰(zhàn),如有的學(xué)校的思想政治教育課堂存在形式呆板、浮于表面等問題,在思政教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏新穎性。在教育過程中,藝術(shù)類學(xué)校的大學(xué)生思維大多比較活躍,他們表現(xiàn)出鮮明獨(dú)特的個(gè)性,常對(duì)新鮮事物和實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容更為熱衷。因此,缺乏個(gè)性的思政課堂無法吸引學(xué)生興趣,模糊抽象的概念使得學(xué)生難以理解。

加之,當(dāng)前高校思政教育主要以線下的課堂教學(xué)為主,忽略了對(duì)線上課堂資源的開發(fā)和其他藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的輔助作用。藝術(shù)類課程形式多以實(shí)踐授課為主,藝術(shù)類大學(xué)生更樂于接受豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái),通過立體化的實(shí)踐堅(jiān)定自己的理想信念。此外,當(dāng)前的藝術(shù)類人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系與立德樹人理念的重心存在一定程度的偏離。目前,學(xué)?？己藰?biāo)準(zhǔn)過于注重成績和技能,而忽視了學(xué)生的思想道德素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)掘與培養(yǎng)。在此影響下,藝術(shù)類大學(xué)生容易偏科,立德樹人的初心也容易被忽視。

現(xiàn)如今,南寧師范大學(xué)立體化育人空間搭建工作仍面臨著思政內(nèi)容生搬硬套、教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系重心偏移等挑戰(zhàn),“三全育人”為解決以上問題提供了一種持久、全面、多元的指導(dǎo)理念。在“三全育人”理念的指導(dǎo)下,學(xué)校應(yīng)聯(lián)合各主體協(xié)力借助信息化技術(shù),充分發(fā)揮線上課堂和實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)新培養(yǎng)方式,營造立體化的育人氛圍,使思想政治教育貫穿藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長多個(gè)方面,從而取得更加顯著和精準(zhǔn)的育人效果。

四、“三全育人”理念下高校藝術(shù)人才培養(yǎng)的改革舉措

藝術(shù)作為文化的精神領(lǐng)域,可以反映民族文化和民族精神的深度和廣度,也成為衡量一個(gè)國家文化發(fā)展水平的顯著標(biāo)識(shí)之一。加強(qiáng)德才兼?zhèn)涞乃囆g(shù)人才培養(yǎng)是國家文化事業(yè)、教育事業(yè)繁榮發(fā)展中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過梳理高校藝術(shù)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)得失,不難發(fā)現(xiàn)隊(duì)伍主體、育人過程、育人空間諸因素都會(huì)影響藝術(shù)類人才綜合素質(zhì)的提升和專業(yè)技能的培養(yǎng),進(jìn)而影響高等教育的質(zhì)量和效益。因此,在當(dāng)前的教育環(huán)境下,急須擴(kuò)充育人主體,鏈接育人過程,提升育人成效,探索和實(shí)踐一種更加科學(xué)有效的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式,切實(shí)克服在“三全育人”實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題。

(一)擴(kuò)充育人主體隊(duì)伍,凝聚全員共識(shí)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),要整體推進(jìn)高校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課教師和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員班主任和心理咨詢教師等隊(duì)伍建設(shè),保證這支隊(duì)伍后繼有人、源源不斷[5]。高等藝術(shù)教育的育人任務(wù)不僅僅是教師的責(zé)任,也需要學(xué)校其他人員全員參與。

首先,高校黨政干部是高校的領(lǐng)導(dǎo)者和行政管理者,具有牽頭組織和協(xié)調(diào)高?！叭恕惫ぷ鞯穆氊?zé)和使命。南寧師范大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真研學(xué)貫徹習(xí)近平總書記對(duì)“三全育人”的重要論述,深刻理解其時(shí)代內(nèi)涵,結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)以及心理特征,整體協(xié)調(diào)和推動(dòng)各方面的育人工作,建設(shè)適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的思政育人體制,為學(xué)生成長成才提供有力保障和支撐。

其次,教師是立教之本、興教之源。建設(shè)一流水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍是高校教育中最基礎(chǔ)、最核心的工作之一,沒有高水平的師資隊(duì)伍,就不可能有高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。作為一所師范類大學(xué),學(xué)校藝術(shù)類教師注重以身作則,帶頭學(xué)習(xí)“三全育人”主題教育,增強(qiáng)全員育人意識(shí);參加課程思政培訓(xùn),積累思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)類大學(xué)生作為受教育的主體,他們對(duì)外界事物的感知更為敏感,容易受環(huán)境的影響。因此,學(xué)校教師在教學(xué)過程中采用了藝術(shù)類大學(xué)生喜聞樂見的授課方式,在專業(yè)課堂上更加注重學(xué)生的身心健康、情感和認(rèn)知發(fā)展等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國情懷。

總之,學(xué)校進(jìn)一步建立有效的協(xié)同機(jī)制,形成全校上下一條心,使全員育人的共識(shí)更加全面深入,與習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生思想政治教育提出的新要求相匹配,形成全校共同開展德育工作的強(qiáng)大合力,產(chǎn)生整體大于部分之和的效果。

(二)整合課程資源,構(gòu)建全程路徑

人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程,而育人是本。中華民族歷來注重人才的道德培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)以文化人、以德育人。目前,重智育輕德育的情況仍然存在,即當(dāng)前的教育體系把教師劃分成兩類,其中一類專注于授業(yè)解惑,另一類則致力于傳道。

對(duì)課程資源的整合應(yīng)以素質(zhì)拓展與能力培養(yǎng)為主導(dǎo),遵循藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律,充分利用綜合性藝術(shù)專業(yè)課程多元、結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力[6]。一方面,將藝術(shù)專業(yè)課與德育課程無縫銜接,是推動(dòng)高等藝術(shù)教育與學(xué)生德育同步發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校藝術(shù)類教師在專業(yè)教學(xué)過程中結(jié)合藝術(shù)課程內(nèi)容,融入傳統(tǒng)思想道德、中外哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等元素,引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟并掌握藝術(shù)與道德、人文、社會(huì)等領(lǐng)域的緊密聯(lián)系,強(qiáng)化德育的滲透。傳承紅色基因是這幾年學(xué)校思想政治的重點(diǎn)方向,學(xué)校音樂與舞蹈學(xué)院以紅色經(jīng)典進(jìn)課堂為切入點(diǎn),結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓,培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心,打造生動(dòng)的藝術(shù)類智德相融實(shí)踐課。另一方面,全過程育人要求高校將思政教育貫穿學(xué)生成長各環(huán)節(jié),重視德育的一以貫之。學(xué)校結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)各個(gè)階段的成長特點(diǎn),制定了連續(xù)的培養(yǎng)計(jì)劃,融入品德育人全過程。入學(xué)之初,學(xué)校開展藝術(shù)類新生入黨啟蒙教育、新生才藝大賽等活動(dòng)引導(dǎo)新生熱愛藝術(shù),樹立專業(yè)自信。在假期,有的藝術(shù)類學(xué)生表現(xiàn)出自我管理意識(shí)不足、紀(jì)律意識(shí)淡薄等問題。學(xué)校立足廣西地域特色,積極引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng),發(fā)揮專業(yè)特長,為地方藝術(shù)教育貢獻(xiàn)自己的力量,積極助力鄉(xiāng)村振興和鑄牢中華民族共同體意識(shí)。除此之外,學(xué)校每年將“團(tuán)百花”學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動(dòng)、五四青年節(jié)等重要活動(dòng)與藝術(shù)相結(jié)合,策劃藝術(shù)專題,激勵(lì)廣大學(xué)子參加公益活動(dòng),奉獻(xiàn)愛心,服務(wù)社會(huì)。

(三)創(chuàng)新育人形式,提升全方位育人成效

為了避免過去刻板僵硬、浮于表面、脫離實(shí)際的做法,學(xué)校的思政教育工作需要打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)形式,拓寬育人渠道,將思政元素以富有活力、有趣味性和多樣化的形式融入藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)實(shí)踐以及藝術(shù)素養(yǎng)提升的課堂中,以期提升育人成效。

隨著信息科技的發(fā)展和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及,教育過程不再受時(shí)空限制,在線課程、遠(yuǎn)程教育、智能化教學(xué)等新興教學(xué)方式正成為高等教育的重要組成部分,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變成了全天候的學(xué)習(xí)。學(xué)校充分利用數(shù)字化教學(xué)手段,采用遠(yuǎn)程教學(xué)方式,圍繞思政課題建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、線上交流平臺(tái),以期激勵(lì)藝術(shù)類學(xué)生隨時(shí)隨地都能積極參與思想政治教育,實(shí)現(xiàn)延伸思政授課空間,增強(qiáng)授課效果的目標(biāo)。發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)優(yōu)勢(shì),學(xué)校音樂與舞蹈學(xué)院積極推動(dòng)廣大師生參與網(wǎng)絡(luò)文化作品創(chuàng)作,創(chuàng)作兼具藝術(shù)性和思想性的文藝作品,提升新時(shí)代高校思想政治工作的吸引力和實(shí)效性,拓展網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)的影響力。同時(shí),學(xué)校也借助各種教育資源,如實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來加強(qiáng)線下思政育人工作,帶領(lǐng)藝術(shù)類學(xué)生深入基層,投身于八桂民族藝術(shù)基礎(chǔ)教育,真正讓學(xué)生在社會(huì)課堂中受教育、長才干、作貢獻(xiàn)。

校園文化環(huán)境是“三全育人”的重要資源,發(fā)揮校園文化的育人作用是其應(yīng)有之義。在傳統(tǒng)節(jié)慶日、開學(xué)季、畢業(yè)季等關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn),學(xué)校圍繞中國特色社會(huì)主義文化建設(shè),開展“桂風(fēng)壯韻”特色品牌民族文化活動(dòng)、校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、藝術(shù)采風(fēng)活動(dòng)等燦爛濃郁的校園文化活動(dòng),筑牢積極向上的校園精神,實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的浸潤效果。

五、結(jié)語

立足新發(fā)展階段,解答時(shí)代問題?！叭恕弊鳛楦咝ｉ_展思想政治教育的理念,對(duì)破解當(dāng)下高校藝術(shù)人才培養(yǎng)過程中存在的育人主體隊(duì)伍合力不足、智德分離、育人空間扁平等難題,提升人才質(zhì)量,增強(qiáng)德育效果具有重要價(jià)值。在貫徹落實(shí)“三全育人”理念的過程中,高校必須從主體隊(duì)伍、育人路徑、育人空間三個(gè)方面切入,凝聚全員共識(shí),鏈接全程路徑、提升全方位育人成效。在此基礎(chǔ)上,高校才能將“三全育人”理念從口號(hào)落地為貫穿整個(gè)藝術(shù)人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐,培養(yǎng)出素質(zhì)全面、富有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀藝術(shù)人才,助力國家藝術(shù)事業(yè)的繁榮和發(fā)展。