顧冉

摘要：學(xué)前教育是國家教育發(fā)展的推動力，全社會各界應(yīng)充分調(diào)動各方力量發(fā)展學(xué)前教育。這也對中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求，各院校應(yīng)充分抓住這一契機(jī)實行教學(xué)改革，將工作過程導(dǎo)向有效融入教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生實現(xiàn)理論與技能的雙重提升，為社會輸送更多優(yōu)秀的幼兒教師，深化學(xué)前教育改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 工作過程導(dǎo)向 教學(xué)策略

隨著教學(xué)改革的不斷深化，教育教學(xué)對中等職業(yè)教育提出了更高的教學(xué)要求，但中職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)仍舊存在課程體系不夠完善、師資隊伍整體素質(zhì)有待提升等問題，阻礙了學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。目前社會急需大批高素質(zhì)的應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才，基于這一需求，本文對工作過程導(dǎo)向融入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的有效性策略進(jìn)行深入論述，以期尋求突破，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)。

一、學(xué)前教育專業(yè)的特點

（一）師范性

學(xué)前教育專業(yè)屬于教育學(xué)科范疇，具有鮮明的師范性。處于幼兒階段的兒童身心發(fā)展尚未健全，幼兒教育對其具有重要且積極的促進(jìn)作用。因此，要求學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具備高尚的道德職業(yè)素養(yǎng)以及良好的行為規(guī)范。針對學(xué)前教育專業(yè)的這一特點，在課程構(gòu)建中也應(yīng)有效實現(xiàn)“學(xué)高為師，身正為范”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）全面性

學(xué)齡前兒童尚未建立完善的認(rèn)知體系，認(rèn)知能力較弱，而學(xué)前教育中不僅包含了各門學(xué)科最為基礎(chǔ)的知識教育，而且也涵蓋音樂、舞蹈、美術(shù)等素質(zhì)教育內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容較為廣泛，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所需掌握的技能及基礎(chǔ)理論知識較為煩瑣。只有重新優(yōu)化課程體系，做到全科培養(yǎng)，才能夠提升學(xué)生的科研能力和管理能力。

（三）實踐性

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要同時具備牢固的基礎(chǔ)理論知識和良好的實踐能力，因而中職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)重視并突出實踐性，強(qiáng)調(diào)理實一體化。

二、基于工作導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)構(gòu)建思路

（一）一般素質(zhì)、能力+專業(yè)能力、技能+發(fā)展能力

從人才培養(yǎng)方案中可以看出，社會對幼兒教師的要求越來越高，教學(xué)人員應(yīng)具備專業(yè)教學(xué)能力和技能，具有良好的自我學(xué)習(xí)能力，使自身專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。因此，教師應(yīng)充分重視學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)及實踐能力的培育，保證學(xué)生能夠具備良好的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)實踐技能。

（二）專業(yè)平臺課程+專業(yè)核心課程+方向必修課程+綜合實踐課程

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前中職院校學(xué)前教育專業(yè)的大部分教師教學(xué)時遵循著老傳統(tǒng)、老觀念，忽視了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)，忽略了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在單一化的教學(xué)模式中無法掌握學(xué)前教育工作的技能，嚴(yán)重影響其日后的發(fā)展。只有進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)才能實現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。

三、基于工作導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實踐策略

普及學(xué)前教育是我國教育既定方針，師資力量的不足已成為普及學(xué)前教育的瓶頸。為幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能夠構(gòu)建良好的職業(yè)規(guī)劃，教師應(yīng)將工作導(dǎo)向融入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，推動我國學(xué)前教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，為社會輸送更多的優(yōu)秀、全面性、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（一）創(chuàng)新課程體系，開發(fā)校本課程

目前，課程開發(fā)受到了高等職業(yè)院校的重視，中職院校是我國人才培養(yǎng)的搖籃，為學(xué)校教育輸送了很多優(yōu)秀的專業(yè)人才。隨著時間的推移，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)也邁向了新的臺階。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，過往所設(shè)立的課程已經(jīng)無法滿足社會對人才的需求以及學(xué)生的個性化發(fā)展需求。為實現(xiàn)工作導(dǎo)向的順利融入，教師應(yīng)充分結(jié)合中職院校學(xué)生的身心發(fā)展特點，積極與校方進(jìn)行溝通，以工作為導(dǎo)向優(yōu)化課程體系，設(shè)計相關(guān)校本課程，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展提供保障。

教師可利用業(yè)余時間前往幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀摩，探索構(gòu)建基礎(chǔ)課程，開發(fā)相應(yīng)的選修課程，并結(jié)合目前幼教機(jī)構(gòu)中的實際工作模式進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠在完成基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)后，根據(jù)興趣愛好自主選修其他課程，強(qiáng)化專業(yè)技能，不斷提升個人專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力，以此適應(yīng)多種崗位的需求。基于基礎(chǔ)課程的構(gòu)建，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)布調(diào)研問卷，引導(dǎo)學(xué)生登錄網(wǎng)站對校本課程進(jìn)行打分，同時也可以在留言板中提出自己的需求及意見。教師在后臺進(jìn)行信息整合匯總，了解學(xué)生目前所存在的問題及需求，不斷優(yōu)化改良。在校本課程中應(yīng)單獨設(shè)立工作專欄，滿足新生對學(xué)前教育專業(yè)的了解的需求，同時也能夠滿足即將畢業(yè)的學(xué)生對今后工作內(nèi)容的了解的需求。通過這樣的方式根據(jù)幼教崗位制定課程體系，幫助學(xué)生在潛移默化中進(jìn)一步提升自身專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力，為日后步入工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，拓展文化視野

目前中職學(xué)前教育專業(yè)課程包含健康類、語言類、社會類、科學(xué)類、藝術(shù)類五大領(lǐng)域，雖然涵蓋面較為廣泛，但在實際教學(xué)中，部分教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，在內(nèi)容的選擇上仍舊存在一定問題。學(xué)前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才，教師在教學(xué)中應(yīng)充分融入就業(yè)理念。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，向大家展示目前幼教機(jī)構(gòu)的幼教人員一日工作流程，幫助學(xué)生了解學(xué)前教育專業(yè)工作基本流程。除此之外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間應(yīng)考取普通話證書、教師資格證書、英語等級證書等基本證書，同時也可結(jié)合自身特長與愛好考取蒙臺梭利教師資格證，以及舞蹈、聲樂、鋼琴等方面的等級證書，不斷提升自身素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力。教師在課堂中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為學(xué)生提供蒙臺梭利教育法、聲樂舞蹈鋼琴等板塊內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源，進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化視野。通過這樣的方式，以工作過程為導(dǎo)向為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源和平臺，能夠有效地幫助學(xué)生建立全新的學(xué)習(xí)理念。

（三）改革教學(xué)方法，優(yōu)化組織形式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)中的大部分時間都由教師來主導(dǎo)，而學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)有意識地改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，尊重并提升學(xué)生的課堂主體地位，改進(jìn)課堂組織形式。以工作過程為導(dǎo)向，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。教師可結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)情況構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式。健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)課堂中的重點教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)工作導(dǎo)向的有效滲透，教師可在教學(xué)方法上進(jìn)行如下改良。以“舞蹈創(chuàng)編”教學(xué)為例，在課程開始前，教師首先構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行角色扮演，小組內(nèi)成員明確分工，由一位同學(xué)扮演教師，其他同學(xué)扮演幼兒。通過這樣的組織形式，可以明確學(xué)生的主體地位，也能夠使學(xué)生在具體的情境中感知幼兒歌曲的特點及教學(xué)方法，為其日后參與幼教培育奠定良好的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)資源充實自己。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會適當(dāng)“放手”，給予學(xué)生更多自主探究思考的空間，使其逐步提升思維能力及專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在探索的過程中建立了良好的從業(yè)觀念，為后續(xù)參加工作奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）提供學(xué)習(xí)平臺，提升專業(yè)素養(yǎng)

由于課堂時間有限，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在課堂中無法及時掌握所學(xué)知識，久而久之則會影響其個人專業(yè)素養(yǎng)的提升。不僅如此，學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識較弱且缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課后未能進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)，進(jìn)而影響其專業(yè)能力的提升。教師應(yīng)有意識地為學(xué)生搭建課后學(xué)習(xí)平臺，在工作過程導(dǎo)向下，平臺中的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由一個個工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而成，在不同場景中學(xué)生能夠利用所學(xué)知識完成幼兒園的各項工作。借助平臺促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力。

例：幼兒隨母親上街，但是由于母親疏忽，導(dǎo)致幼兒在低頭玩耍時不自覺地走到馬路上，司機(jī)躲避不及時沖向了幼兒。經(jīng)過醫(yī)院搶救，幼兒最終還是落下了終身殘疾。

試分析并討論：（1）為什么會發(fā)生這樣的事？（2）作為教師，你會怎么做？

答：原因主要是監(jiān)管人的預(yù)判不夠。在教學(xué)活動中可以用播放視頻、模擬場景等手段邀請父母和小朋友一同進(jìn)行安全學(xué)習(xí)。作為一名幼師，應(yīng)在日常教學(xué)中積極滲透安全教育，幫助幼兒逐漸建立良好的安全意識。

通過工作過程導(dǎo)入，學(xué)生能夠充分利用所學(xué)知識進(jìn)行作答，也可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過這樣的方式使學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)個人專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，為其日后參加幼教工作奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）理論技能一體，營造人文環(huán)境

目前在中職學(xué)前教育專業(yè)中最主要的教學(xué)問題就是理論與實踐相脫節(jié)，以工作過程為導(dǎo)向教學(xué)思路的提出也是基于這一現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，在班級內(nèi)定期開展情景劇表演、快問快答等活動，營造舒適的人文環(huán)境，不斷提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。

例如，開展“模擬一日工作”活動，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽簽，選擇所需扮演的角色，在課堂上，鼓勵扮演“教師”這一角色的學(xué)生制訂本節(jié)課的教學(xué)計劃。而其他充當(dāng)“幼兒”的學(xué)生則負(fù)責(zé)“擾亂紀(jì)律”。在活動中，扮演“教師”角色的學(xué)生不僅要順利完成教學(xué)任務(wù)，同時還要對課堂紀(jì)律進(jìn)行把控，充分利用所學(xué)知識悉心疏導(dǎo)那些擾亂紀(jì)律的“幼兒”。在活動結(jié)束后，由臺下的“幼兒”對“教師”進(jìn)行打分，評選出本次活動的活動之星。

將理論與實踐相結(jié)合，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升自身綜合素養(yǎng)。

（六）深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

深化產(chǎn)教融合，只有在行之有效的工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的引導(dǎo)下，才能真正實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。目前大部分教師在實際教學(xué)中都更多地關(guān)注理論知識的教學(xué)，忽略了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在現(xiàn)實中不知如何應(yīng)用學(xué)到的理論知識。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生前往幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，了解幼教機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容以及內(nèi)部情況。同時，定期邀請幼教機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀骨干教師來到中職院校開展職業(yè)技能講座，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)前教育專業(yè)的工作流程，在潛移默化中促使學(xué)生的個人素養(yǎng)不斷提升。通過雙導(dǎo)師制的實踐教學(xué)指導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育及提升。教師也可以借助這一契機(jī)，前往幼教機(jī)構(gòu)了解當(dāng)前學(xué)前教育形式，并將一線資源與自身教學(xué)理念相融合，為學(xué)生提供更加高質(zhì)量的課堂教學(xué)服務(wù)。據(jù)此院校與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)互通是實施工作過程導(dǎo)向的基本保障，在具體實踐過程中仍需深入探索，取得進(jìn)一步成效。深化產(chǎn)教融合，可推動我國學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

將工作過程導(dǎo)向滲入到中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中能夠有效促進(jìn)學(xué)生人才培養(yǎng)方案的落實。身為教師應(yīng)積極探索，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，優(yōu)化教學(xué)形式，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將工作過程導(dǎo)向融入實際的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，以提升學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為用人單位輸送更多優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才，推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：唐丹丹