孫麗娟 紀(jì)易凡 宰學(xué)明 郝振萍 曹緒峰

摘要 運(yùn)用工學(xué)結(jié)合方式，高職與應(yīng)用型本科園林專業(yè)銜接通過構(gòu)建“1+3+2”課程體系群、搭建“1+2+3”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，利用項(xiàng)目式案例教學(xué)等方法，可以解決高職工程類專業(yè)與應(yīng)用型園林專業(yè)專轉(zhuǎn)本階段人才培養(yǎng)有效銜接，以發(fā)揮高職技能教育的優(yōu)勢并同步提升應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)園林高級技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)為專業(yè)型碩士研究生教育提供優(yōu)質(zhì)生源奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 高職-應(yīng)用型本科銜接；工學(xué)結(jié)合；課程體系；實(shí)踐教育；教學(xué)方法

中圖分類號 S-01 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? 文章編號 0517-6611（2023）07-0268-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.07.063

Exploration and Practice of Connecting Higher Vocational Colleges and Applied Undergraduates to Cultivate Garden Senior Skilled Talents under the “Combination of Work and Study”

SUN Li-juan， JI Yi-fan， ZAI Xue-ming et al

（College of Horticulture，Jinling Institute of Technology，Nanjing，Jiangsu 210038）

Abstract Through the work-integrated learning， higher vocational and applied undergraduate landscape architecture majors can be connected. By building a “1+3+2” curriculum system group， building a “1+2+3” practical teaching platform， and using project-based case teaching， we can effectively connect the talent training of engineering majors and applied landscape majors in higher vocational colleges at this stage， so as to give full play to the advantages of higher vocational skill education and simultaneously improve the innovative thinking ability of applied undergraduate talents， achieve the goal of cultivating senior skilled talents in landscape architecture， and lay the foundation for providing high-quality students for professional master’s education.

Key words Connection between vocational and applied undergraduate;Work-integrated learning;Curriculum system;Practical education;Teaching method

基金項(xiàng)目 金陵科技學(xué)院2019年校級教育教改課題““工學(xué)結(jié)合”下高職-本科銜接培養(yǎng)園林技能型人才的改革實(shí)踐”（JYJG2019-11）；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)資助課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下江蘇“新農(nóng)科”大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)路徑研究”（B-/2020/01/07）；教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“長三角地區(qū)新建本科院校新農(nóng)科“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)及其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)路徑研究”。

作者簡介 孫麗娟（1973—），女，山東濰坊人，副教授，從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及理論研究。

收稿日期 2022-04-12；修回日期 2022-05-19

2014年教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》中提到要系統(tǒng)構(gòu)建從中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)型本科教育到專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)體系，滿足各層次技術(shù)技能人才的教育需求，服務(wù)一線勞動(dòng)者的職業(yè)成長。目前應(yīng)用型本科院校有一部分的生源就是來源于高職?？?，這部分學(xué)生通過專升本考試進(jìn)入應(yīng)用型本科高校學(xué)習(xí)。通過專升本考試進(jìn)入應(yīng)用型本科高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，充實(shí)了應(yīng)用型高校生源類型，為培養(yǎng)熟諳當(dāng)代較高水平應(yīng)用技術(shù)、理論知識(shí)與技能并具有創(chuàng)新、創(chuàng)意與創(chuàng)造能力和獨(dú)立解決實(shí)際問題能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者高技能型人才［1］，豐富了生源類型。因此如何構(gòu)建高職-本科人才培養(yǎng)的銜接體系，把人才培養(yǎng)從高職教育向應(yīng)用型本科推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)前高職-應(yīng)用型本科銜接人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。

“工學(xué)結(jié)合”是高職教育和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要手段。目前，各高校專轉(zhuǎn)本階段人才培養(yǎng)中實(shí)行的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式大多與普通本科一致，工學(xué)結(jié)合中所采用的項(xiàng)目式案例教學(xué)與高職階段不能有效銜接，往往忽視學(xué)生高職階段的“工學(xué)結(jié)合”學(xué)習(xí)成果和經(jīng)歷，這導(dǎo)致學(xué)生對本科階段“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的認(rèn)知不足、參與度不高，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上效果不佳，特色性不明顯。

“工學(xué)結(jié)合”下高職-應(yīng)用型本科如何銜接，使得應(yīng)用型本科階段的人才培養(yǎng)在創(chuàng)新型技能方面獲得質(zhì)的飛躍，是高等教育中專轉(zhuǎn)本教育亟待解決的重要問題。而園林專業(yè)的教育特點(diǎn)是既有農(nóng)科專業(yè)的特色，同時(shí)“工學(xué)結(jié)合”教育貫穿始終，具備了工學(xué)教育的特點(diǎn)，因此，筆者以園林專轉(zhuǎn)本專業(yè)為例，對高職-應(yīng)用型本科銜接培養(yǎng)園林技能型人才方法進(jìn)行研究。

1 “工學(xué)結(jié)合”在高職教育與應(yīng)用型本科教育階段的區(qū)別

1.1 “工學(xué)結(jié)合”下高職教育與應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同

高職階段，“工學(xué)結(jié)合”注重單項(xiàng)技能訓(xùn)練，無論是頂崗實(shí)習(xí)還是學(xué)徒制，都是對學(xué)生專項(xiàng)技能的鍛煉，主要培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的職業(yè)技能型人才［2］，其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到必須、必要即可。應(yīng)用型本科階段，“工學(xué)結(jié)合”突出知識(shí)系統(tǒng)性的培養(yǎng)與綜合運(yùn)用，凸顯創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實(shí)踐過程不僅是知識(shí)的運(yùn)用，更是思維創(chuàng)新的實(shí)踐過程，培養(yǎng)的是實(shí)踐創(chuàng)新型專業(yè)人才［3］。

1.2 高職教育與應(yīng)用型本科教育兩階段實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不同

“工學(xué)結(jié)合”是高職教育和應(yīng)用型本科教育主要的實(shí)踐教學(xué)組織手段，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面發(fā)揮了重要作用。高職階段以“工學(xué)結(jié)合”為手段，通過在校期間的技能大賽、與企業(yè)合作進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，凸顯學(xué)生的技能技術(shù)，為一線生產(chǎn)服務(wù)；應(yīng)用型本科階段則更多的是通過項(xiàng)目為紐帶，通過學(xué)生在校期間參與教師科研及學(xué)科競賽、引進(jìn)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的綜合應(yīng)用能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力［4］。由于高職教育與應(yīng)用型本科教育兩階段實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此“工學(xué)結(jié)合”組織、落實(shí)的具體方式有明顯區(qū)別。

專轉(zhuǎn)本階段是學(xué)生在完成高職階段的學(xué)習(xí)后，通過統(tǒng)一考試進(jìn)入應(yīng)用型本科階段進(jìn)行2年的學(xué)習(xí)，俗稱轉(zhuǎn)本“3+2”。專轉(zhuǎn)本階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的過程中，在凸顯學(xué)生專項(xiàng)技能的前提下，進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的鍛煉與提升。

2 高職-應(yīng)用型本科園林專業(yè)人才培養(yǎng)銜接的內(nèi)容與方法

2.1 構(gòu)建生源背景差異化條件下的能滿足學(xué)生專業(yè)能力提高、個(gè)人發(fā)展提升需求的“1+3+1”課程體系群

高職學(xué)生專轉(zhuǎn)本后，主要在校學(xué)習(xí)2年時(shí)間，因此主要進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。按照園林工程項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)通過校企合作、企業(yè)培養(yǎng)等方式，實(shí)行雙規(guī)培養(yǎng)，“工學(xué)結(jié)合”切實(shí)貫穿于“厚基礎(chǔ)、個(gè)性化、遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)全過程?！肮W(xué)結(jié)合”貫穿于理論教學(xué)，有利于高職與應(yīng)用型本科階段工程知識(shí)體系的融合；“工學(xué)結(jié)合”貫穿于實(shí)踐教學(xué)體系，有利于高職與應(yīng)用型本科階段工程實(shí)踐體系的提高與發(fā)展，以提升園林專轉(zhuǎn)本專業(yè)人才的綜合應(yīng)用能力及職業(yè)崗位能力，最終成為合格的園林高級技能型人才［5］。

課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)過程中的核心環(huán)節(jié)，合理的課程體系設(shè)計(jì)是發(fā)揮課程功能和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑［6-7］。學(xué)生入校前，首先進(jìn)行專業(yè)背景調(diào)研歸類，按照學(xué)生原專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的志愿需求分為應(yīng)對園林專業(yè)職業(yè)方向的3個(gè)專業(yè)方向（園林植物、園林工程、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)）進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)構(gòu)建“1+3+2”課程體系群，“1”是重構(gòu)園林專業(yè)核心課程群，強(qiáng)化園林植物、園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、園林工程等課程，夯實(shí)生源專業(yè)背景不同的園林專轉(zhuǎn)本人才對園林專業(yè)核心知識(shí)、應(yīng)用型能力和崗位職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求；“3”是做細(xì)應(yīng)對職業(yè)方向的3個(gè)專業(yè)方向（園林植物、園林工程、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)）課程群，提升專業(yè)方向技能，園林植物方向強(qiáng)化園林植物應(yīng)用，設(shè)置園林植物設(shè)計(jì)與應(yīng)用、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等課程；園林工程方向強(qiáng)化工程項(xiàng)目管理，設(shè)置工程造價(jià)管理與工程項(xiàng)目管理等課程；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，強(qiáng)化園林設(shè)計(jì)的方案能力，設(shè)置園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及專項(xiàng)設(shè)計(jì)等課程?！?”是優(yōu)化二類專業(yè)選修課程群，即個(gè)性化專業(yè)選修課程群和能力提升專業(yè)選修課程群，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展需求，以拓展專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［8］（圖1）。

“1+3+2”教學(xué)模式能有效改善園林（專轉(zhuǎn)本）學(xué)生生源專業(yè)背景差異化問題。雙軌培養(yǎng)弱化了校企的邊界，使學(xué)生在校企期間能夠繼續(xù)進(jìn)行技能訓(xùn)練，同時(shí)通過校企項(xiàng)目綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新思維的能力。園林核心知識(shí)課程群統(tǒng)一了人才培養(yǎng)規(guī)格，幫助不同專業(yè)背景學(xué)生掌握園林核心知識(shí)體系，培養(yǎng)成為合格的園林工程技能型人才。鑒于生源結(jié)構(gòu)的多元化特點(diǎn)，模塊化課程群是結(jié)合高職階段不同專業(yè)進(jìn)行的個(gè)性化課程設(shè)置，是高職階段課程的拓展與延伸，滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展。

2.2 搭建“1+2+3”的實(shí)踐教育銜接平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、提升專業(yè)技能、拓展專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)

將“工學(xué)結(jié)合”手段貫穿在園林專轉(zhuǎn)本實(shí)踐教學(xué)階段，按照夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、提升專業(yè)技能、拓展專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，搭建“1+2+3”的實(shí)踐教育平臺(tái)［9］。一平臺(tái)，指的是通過校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等手段多渠道構(gòu)建“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教育平臺(tái)；二能力，指的是通過企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂的課內(nèi)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)形成的專業(yè)技術(shù)能力和科研創(chuàng)新訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)方式下的項(xiàng)目化綜合實(shí)訓(xùn)形成的專業(yè)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；三提升，是園林專轉(zhuǎn)本學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)提升、專業(yè)技能提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升（圖2）。

園林專轉(zhuǎn)本人才培養(yǎng)按照專業(yè)基礎(chǔ)提升、專業(yè)職業(yè)技能提升到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的培養(yǎng)過程與思路，專業(yè)基礎(chǔ)提升階段，通過運(yùn)用企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂的項(xiàng)目式案例教學(xué)方法，進(jìn)行課內(nèi)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，夯實(shí)園林專業(yè)核心知識(shí)與能力的培養(yǎng)；專業(yè)職業(yè)技能提升階段，在高職階段的職業(yè)基礎(chǔ)上，通過專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，在校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地、工程技術(shù)中心，進(jìn)行提高專業(yè)技術(shù)水平的專業(yè)課程綜合實(shí)訓(xùn)，提升專業(yè)職業(yè)技能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升階段，以科學(xué)研究和工程項(xiàng)目為驅(qū)，通過頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提升專業(yè)人才的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)成為“適銷對路”的能夠滿足園林行業(yè)需求的高級技能型專業(yè)人才。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂的項(xiàng)目式案例教學(xué)方法，大力推行講授與研討結(jié)合、線上與線下一體的混合式教學(xué)模式

企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂的項(xiàng)目式案例教學(xué)方法是工學(xué)結(jié)合的有效方法，通過這種方法幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自身的專業(yè)知識(shí)體系，提高其綜合分析問題的能力和職業(yè)技能［6］。同時(shí)在教學(xué)過程中，根據(jù)課程特點(diǎn)重點(diǎn)在專業(yè)課、專業(yè)方向課中推行講授與研討結(jié)合、線上與線下一體的混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、積極研討，不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新思維能力。

3 “工學(xué)結(jié)合”下，高職-應(yīng)用型本科銜接培養(yǎng)園林高級技能型人才解決的主要問題

3.1 以工學(xué)結(jié)合為手段，有利于高職工程類專業(yè)生源與應(yīng)用型園林專轉(zhuǎn)本專業(yè)人才培養(yǎng)的有效銜接

“工學(xué)結(jié)合”的本質(zhì)是以科學(xué)研究和工程實(shí)踐為基礎(chǔ)，工程教育為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為目標(biāo)的教學(xué)手段［10］。目前專升本招生按專業(yè)類進(jìn)行，大部分高職專業(yè)都有工程類課程，能夠滿足工程教育和專業(yè)實(shí)踐技能的教育；專轉(zhuǎn)本階段首先要重構(gòu)園林專業(yè)核心課程體系，熟練掌握園林植物類、園林設(shè)計(jì)類、園林工程類課程的基本內(nèi)容，同時(shí)夯實(shí)園林專業(yè)基本素養(yǎng)與技能，在此基礎(chǔ)上按照專業(yè)方向構(gòu)建園林工程、園林植物、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)等多層次的專業(yè)方向課程模塊群，滿足高職不同生源專業(yè)背景人才在園林專轉(zhuǎn)本階段的知識(shí)能力與技能的提高［11］。

3.2 以“工學(xué)結(jié)合”為手段，能有效發(fā)揮高職技能教育的優(yōu)勢，并同步提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量

“工學(xué)結(jié)合”是高職和應(yīng)用本科培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，通過“工學(xué)結(jié)合”制定銜接高職-應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，將理論與實(shí)踐教學(xué)互相融合，在保留園林（專轉(zhuǎn)本）學(xué)生高職階段學(xué)習(xí)方式的同時(shí)引入應(yīng)用型本科階段的學(xué)習(xí)方法，打通理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的通道，并構(gòu)建專轉(zhuǎn)本學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的渠道，使人才培養(yǎng)從技能型向應(yīng)用創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化技能訓(xùn)練的同時(shí)，提升理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用，能有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能高質(zhì)量發(fā)展。

3.3 工學(xué)結(jié)合，為專業(yè)型碩士研究生教育培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、具有全面知識(shí)基礎(chǔ)的生源提供保障

專轉(zhuǎn)本學(xué)生高職階段的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，對專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和技能的鍛煉都是達(dá)到高職階段學(xué)習(xí)要求的，而且專轉(zhuǎn)本學(xué)生是高職教育階段最優(yōu)秀的一部分學(xué)生。針對專業(yè)背景不同的園林專轉(zhuǎn)本人才對園林專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行的“1+3+1”課程體系規(guī)劃，能夠有效滿足學(xué)生夯實(shí)園林專業(yè)基礎(chǔ)、提升專業(yè)技能并拓展專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，滿足高職不同專業(yè)背景人才在專轉(zhuǎn)本階段的學(xué)習(xí)與提高，為后續(xù)攻讀風(fēng)景園林專業(yè)碩士奠定基礎(chǔ)具有重要意義。

4 結(jié)語

目前專升本人才培養(yǎng)的問題普遍存在于各個(gè)專業(yè)辦學(xué)過程中。研究與探索高職教育與應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的銜接工作，對完善現(xiàn)代高等職業(yè)與應(yīng)用型本科所對應(yīng)的“技能型”與“應(yīng)用型”教育體系的構(gòu)建、滿足人民群眾接受高等職業(yè)教育乃至終身教育、滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求都具有重要的作用。

以“工學(xué)結(jié)合”銜接高職-應(yīng)用型本科培養(yǎng)園林專業(yè)人才的方法研究，對園林專轉(zhuǎn)本專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展具有重要作用，有利于人才在發(fā)揮高職技能學(xué)習(xí)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適銷對路的創(chuàng)新型園林工程技術(shù)人才，使學(xué)生具備更寬廣的就業(yè)選擇、更高的職業(yè)崗位遷移能力，同時(shí)為夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、提高創(chuàng)新思維能力、進(jìn)一步學(xué)業(yè)深造奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 紀(jì)國濤，董宇.高端技能型物流管理人才培養(yǎng)生成路徑研究：以沈陽理工大學(xué)為例［J］.物流技術(shù)，2020，39（7）：147-152.

［2］ 宿薈.應(yīng)用型本科和高職教育教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系研究［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（2）：264.

［3］ 郭必裕.我國專本3+2分段培養(yǎng)存在的問題與對策［J］.煤炭高等教育，2018，36（3）：60-64.

［4］ 李志玲，趙艷霞.高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接研究：以電子信息工程專業(yè)為例［J］.科技資訊，2020，18（2）：160，162.

［5］ 紀(jì)易凡，趙偉，孫麗娟.應(yīng)用型園林專轉(zhuǎn)本與高職教育銜接培養(yǎng)高級職業(yè)技能型人才的途徑與方法［J］.現(xiàn)代園藝，2022，45（17）：190-192.

［6］ 崔玲.中高職“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

［7］ 楊興芳，李壽冰，于真真.園林技術(shù)專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的研究與實(shí)踐［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2020，48（16）：257-258，261.

［8］ 孫麗娟，宰學(xué)明，紀(jì)易凡，等.應(yīng)用型園林專業(yè)人才職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)方式研究［J］.天津農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，20（9）：82-85.

［9］ 褚吉瑞，梁泳詩.應(yīng)用型本科“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探究［J］.人才資源開發(fā)，2021（4）：12-13.

［10］ 楊普國，孫余一，陳俊.項(xiàng)目式案例教學(xué)方法的研究與實(shí)踐［J］.昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，27（5）：83-86.

［11］ 孫麗娟，宰學(xué)明，紀(jì)易凡.“平臺(tái)+模塊”課程體系下應(yīng)用型園林專業(yè)人才職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建［J］.中國林業(yè)教育，2016，34（3）：10-13.