羅維花

摘要：故事教學(xué)法是一種操作簡單而又具有趣味性的教學(xué)方法。目前，故事教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到各階段教學(xué)中，可為學(xué)生呈現(xiàn)更豐富的課堂學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，可以充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，在課堂上營造啟發(fā)性教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)并積極地參與到英語知識(shí)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)自信，為其后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；小學(xué)英語；教學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一是激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。故事教學(xué)法具有很強(qiáng)的趣味性和條理性，便于學(xué)生在故事中理解并應(yīng)用英語知識(shí)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)重視結(jié)合教材內(nèi)容，充分考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，利用故事教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

1? ?應(yīng)用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。小學(xué)英語知識(shí)雖然較為簡單，且主要以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為主，但其包含的知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用英語知識(shí)進(jìn)行上下文對(duì)話練習(xí)，這就要求學(xué)生應(yīng)具備一定的閱讀理解能力，能聯(lián)系上下文，完成對(duì)話練習(xí)。故事具有很強(qiáng)的條理性，且有一條故事主線將故事內(nèi)容串聯(lián)起來。將故事的這一特點(diǎn)應(yīng)用到英語閱讀理解教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使其以故事思維進(jìn)行閱讀理解，利用故事教學(xué)法提升閱讀理解能力。

例如，在人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊Unit 4 “At the farm”中的“Story time”閱讀理解教學(xué)中，教師可以應(yīng)用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)小學(xué)生而言，中文故事要比英文故事更好理解，且更具吸引力。這是因?yàn)橹形墓适虏恍枰僖淮畏g，學(xué)生可以直接聽懂。所以，想要激發(fā)學(xué)生的故事聆聽興趣，為英文故事教學(xué)做好教學(xué)鋪墊，教師可以將教學(xué)內(nèi)容用學(xué)生熟悉的中文進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生的故事情感形成后，再逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英文故事內(nèi)容，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。如“At the farm”的故事中文內(nèi)容是這樣的：一只可愛的小熊來到農(nóng)場，看到一只小松鼠在辛勤地忙碌著，小熊很好奇。小松鼠解答說：“看看這些蔬菜，我非常喜歡蔬菜！”小熊一聽，搖頭說：“我不喜歡蔬菜?！毙⌒苻D(zhuǎn)身看到一些黑白色的動(dòng)物，又問：“那些是什么？”小松鼠回答說：“它們是奶牛，我喜歡它們?！边@時(shí)，小熊脫口而出：“我喜歡牛奶?！毙⌒芎托∷墒髞淼侥膛Ｅ锏母舯冢⌒苡直硎疽蓡枺骸澳切┦腔痣u嗎？”小松鼠說：“不，它們不是。它們是母雞，我非常喜歡它們?！边@時(shí)，小熊露出高興的表情，說：“我喜歡雞肉和雞蛋。”小熊和小松鼠繼續(xù)向前走，來到草原上，小熊指著遠(yuǎn)處的動(dòng)物說：“那些是綿羊嗎？”小松鼠回答：“是，它們是綿羊，我喜歡它們?！毙⌒苷f：“我喜歡羊肉?！苯又⌒芎托∷墒髞淼降静荻馀?，小松鼠開心地說：“天太熱了，讓我們一起做個(gè)帽子吧?！毙⌒苷f：“是個(gè)好主意！”小熊和小松鼠戴著新編的漂亮草帽來到奶牛棚旁，小熊說：“我餓了?！焙竺?zhèn)鱽硪痪湓挘骸拔乙彩?，我最喜歡吃草了！”說著，奶牛將小熊頭上的草帽叼走了。小熊嚇了一跳，大喊一聲：“啊！”回頭一看，原來是大奶牛啊！教師一邊按照教材上的故事內(nèi)容以中文的方式講解，一邊觀察學(xué)生聆聽時(shí)的表情。實(shí)際上，教材上只有6幅簡單的圖片及小熊和小松鼠的對(duì)話展示，但通過教師應(yīng)用故事教學(xué)法進(jìn)行拓展教學(xué)，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生好奇和興趣，通過中文故事講解，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生按照中文故事內(nèi)容閱讀并翻譯教材上的英語故事，學(xué)生的閱讀理解能力將進(jìn)一步提升。

2? ?應(yīng)用故事教學(xué)法提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以穩(wěn)步提升學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。故事的內(nèi)容十分豐富，既包含各種人物情感，又有緊湊的故事情節(jié)；既能吸引學(xué)生的注意力，又便于學(xué)生進(jìn)行故事角色扮演，從而使學(xué)生在角色扮演中進(jìn)行英語對(duì)話練習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)重視結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。深入探究教材知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)生年齡較小，活潑好動(dòng)，對(duì)參與這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性較高。教師應(yīng)重點(diǎn)抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)多樣化的故事角色，提升學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，教師還應(yīng)明確學(xué)生之間是存在一定個(gè)體差異性的，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容是相同的，但學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是不同的。為讓班級(jí)所有學(xué)生都能對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)故事角色與對(duì)話臺(tái)詞時(shí)，分成多個(gè)等級(jí)，并由學(xué)習(xí)能力和水平不同的學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

例如，在人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊Unit 4“At the farm”中的“Story time”教學(xué)中，教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，需要依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)故事角色，并考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)不同難度的對(duì)話角色，使班級(jí)每名學(xué)生都能在角色扮演活動(dòng)中對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)自信，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性?！癝tory time”中主要有兩個(gè)對(duì)話內(nèi)容，小熊和小松鼠是故事的兩個(gè)主人公，還有一個(gè)角色是大奶牛。對(duì)學(xué)生而言，小熊的臺(tái)詞相對(duì)簡單，且容易表達(dá)；小松鼠的臺(tái)詞相對(duì)較多，且句子較長，學(xué)生背誦起來有一定難度。因此，教師可以將小松鼠的角色臺(tái)詞分配給5名學(xué)生，一名學(xué)生負(fù)責(zé)一幅圖片中的臺(tái)詞。這樣，角色對(duì)話就變得更加簡單且容易操作，學(xué)生的參與興趣將進(jìn)一步被激發(fā)。最終可以確定，一個(gè)故事中需要7名學(xué)生，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成以7人為一個(gè)合作小組進(jìn)行故事角色扮演。若剩余學(xué)生不夠組隊(duì)，教師則可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)多一些，盡可能地照顧到班級(jí)中的每名學(xué)生，使其在故事角色扮演中穩(wěn)步提升英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

3? ?應(yīng)用故事教學(xué)法鍛煉學(xué)生的英語寫作能力

故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以進(jìn)一步培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語寫作能力。小學(xué)生剛接觸英語學(xué)科知識(shí)，且生活環(huán)境中缺少英語的應(yīng)用場景，所以其英語表達(dá)能力較差，英語寫作能力也不好。雖然小學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求不高，針對(duì)英語寫作的要求是學(xué)生只要寫夠5句話，且沒有語法錯(cuò)誤，就算合格?？此坪唵蔚貙懸粚?個(gè)英語句子，但對(duì)學(xué)生而言，還是有一些難度的，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作練習(xí)中會(huì)隨便選擇幾個(gè)熟知的英語句子湊數(shù)，寫作質(zhì)量就可想而知了。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)重視應(yīng)用故事教學(xué)法提升學(xué)生的英語寫作能力，利用簡單通俗的故事格式，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，再利用故事中的脈絡(luò)及情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的英語句式對(duì)故事進(jìn)行補(bǔ)充，最終寫出一篇優(yōu)秀的英語作文。實(shí)際上，作文的本質(zhì)就是故事。所以，應(yīng)用故事教學(xué)法提升學(xué)生的寫作能力能收到事半功倍的效果。

例如，在人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊Unit 4 “At the farm”中的“Story time”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生建立英語寫作概念，使學(xué)生明白英語寫作與語文寫作相似，且英語寫作更加簡單，只需語句通順且沒有語法錯(cuò)誤即可?！癝tory time”中的故事是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，教師先帶領(lǐng)學(xué)生完成翻譯，接著鼓勵(lì)學(xué)生將對(duì)話內(nèi)容改成陳述句式，最后精簡成自己可以用于寫作的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生的英語寫作并沒有很高要求，學(xué)生不需要使用華麗的辭藻，不需要太多的修飾，只需要交代清楚故事內(nèi)容即可。

4? ?應(yīng)用故事教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性

故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。英語是一門語言類學(xué)科，需要學(xué)生會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫。在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)參與到教師開展的各個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，才能更好地跟上教師的教學(xué)思路，學(xué)會(huì)并掌握教材知識(shí)。但因?yàn)閷W(xué)生從小生活的語言環(huán)境并不是英語環(huán)境，所以對(duì)教師講述的英語知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不強(qiáng)，沒有與教師互動(dòng)的熱情與想法，導(dǎo)致課堂上的學(xué)習(xí)效果一般。故事教學(xué)法具有很強(qiáng)的趣味性和吸引力。教師在教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊Unit 4“At the farm”中的“Story time”教學(xué)中，教師可以應(yīng)用故事教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師需要先創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的故事情境，做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教師將要講解的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的目光被吸引后，教師再繼續(xù)應(yīng)用故事引導(dǎo)的方法，使學(xué)生參與到課文對(duì)話練習(xí)中。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：“周末到了，小熊胖胖和小松鼠跳跳這對(duì)好朋友相約一起去農(nóng)場玩，小熊胖胖想，農(nóng)場里一定有很多好吃的?！边@時(shí)，學(xué)生對(duì)教師講的故事產(chǎn)生了興趣，也想知道農(nóng)場里是不是真的有很多好吃的。當(dāng)學(xué)生追問教師后面的故事情節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，欣賞圖片內(nèi)容。

5? ?應(yīng)用故事教學(xué)法營造啟發(fā)性課堂學(xué)習(xí)氛圍

故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，便于教師在課堂上營造啟發(fā)性學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)英語學(xué)習(xí)其實(shí)并不難，正所謂會(huì)者不難，難者不會(huì)。因此，教師在教學(xué)中首先應(yīng)做的事情是營造利于啟發(fā)學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)氛圍，在氛圍的烘托下，啟發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提升其英語學(xué)習(xí)能力。故事教學(xué)法具有一定的趣味性，對(duì)學(xué)生而言具有一定的吸引力，但若僅依靠教師口述故事營造啟發(fā)性學(xué)習(xí)氛圍，很難獲得理想的效果。因此，教師應(yīng)重視借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，融入故事教學(xué)法，將故事教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)勢最大化發(fā)揮出來，使學(xué)生通過故事感受到英語知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而在教師的啟發(fā)下學(xué)好英語學(xué)科知識(shí)。

例如，在人教版三年級(jí)上冊Unit 3“Look at me！”的“Story time”教學(xué)中，教師可以在課前備課時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集與故事內(nèi)容相近的動(dòng)畫片，或者從教材網(wǎng)站上下載配套的電子課本，從中節(jié)選可用的教學(xué)圖片與視頻，制作成電子課件。在課堂教學(xué)中，教師先利用多媒體設(shè)備播放電子課件，吸引學(xué)生的注意力，接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電子課件中的故事內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考故事的主要內(nèi)容。學(xué)生通過觀察既有聲音、又有動(dòng)態(tài)畫面的電子課件故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有熟悉的小熊和小松鼠，原來它們在做木偶，看到最后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來木偶是一只小兔子樣式的。這時(shí)，教師邀請學(xué)生將看到的故事畫面用自己的語言表達(dá)出來，一名學(xué)生舉手回答：“小熊說做一個(gè)木偶，小松鼠表示這是一個(gè)好主意，接著第一步做了木偶的頭，然后做了木偶的身體，接著做了胳膊和腿，最后小熊和小松鼠快樂地玩起了木偶，很開心?！蓖ㄟ^將電子課件與故事教學(xué)法融合，學(xué)生可以輕松地將“Story time”中的故事內(nèi)容以自己的語言表述出來，使學(xué)生的語言思維得到啟發(fā)鍛煉，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課堂上學(xué)習(xí)氛圍活躍，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也有所提高。此時(shí)，教師再進(jìn)行英語知識(shí)教學(xué)，將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

6? ?應(yīng)用故事教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)行整體性復(fù)習(xí)

故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行整體性復(fù)習(xí)。學(xué)生總是對(duì)新鮮的事物和知識(shí)有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的且需要進(jìn)行復(fù)習(xí)的內(nèi)容會(huì)感到乏味和枯燥，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，課堂互動(dòng)不強(qiáng)。為幫助學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，教師必須重視轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而應(yīng)用故事教學(xué)法吸引學(xué)生的復(fù)習(xí)目光，使其在故事的吸引與指導(dǎo)下，逐步進(jìn)行英語知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，可以提升學(xué)生的閱讀理解能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和英語寫作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且教師可以在課堂上營造啟發(fā)性學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行整體性復(fù)習(xí)。最終，學(xué)生對(duì)英語學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也充分被調(diào)動(dòng)，英語核心素養(yǎng)得以穩(wěn)步發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和效率得到顯著提高。

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