孫常華 紀(jì)海龍

摘要?jiǎng)?chuàng)客教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維、合作與交往能力等核心素養(yǎng)的有效途徑。針對(duì)創(chuàng)客教育實(shí)踐中課程體系不完善、教學(xué)實(shí)施不健全、師資培育不充分等難題，中小學(xué)校應(yīng)該基于核心素養(yǎng)視域創(chuàng)新創(chuàng)客教育形態(tài)。具體包括加強(qiáng)創(chuàng)客教育課程開(kāi)發(fā)，注重基于地域資源的活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)和對(duì)學(xué)科課程的融入；優(yōu)化創(chuàng)客教育課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)指向問(wèn)題解決、情境創(chuàng)設(shè)指向沉浸學(xué)習(xí)、方案形成指向合作共創(chuàng)；完善創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)，確立創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定課堂評(píng)價(jià)工具；通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)和外部招募，建立一支專業(yè)化創(chuàng)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育；沉浸學(xué)習(xí)；問(wèn)題解決；創(chuàng)新素養(yǎng)；星級(jí)卡評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）04-0059-03

？？注釋：？？① 本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育部重點(diǎn)課題“新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源的深度開(kāi)發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DHA200367）的研究成果。

創(chuàng)客教育能夠促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維、合作與交往能力等核心素養(yǎng)。2016年教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》后，各地學(xué)校積極響應(yīng)，結(jié)合自身?xiàng)l件探索創(chuàng)客教育模式，然而實(shí)施成果與政策期望存在較大差距，問(wèn)題主要表現(xiàn)在課程體系不完善、教學(xué)實(shí)施不健全、師資培育不充分。為持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)客教育、強(qiáng)化育人效果，山東省東營(yíng)市教育科學(xué)研究院教育信息化研究室依托教育部重點(diǎn)課題“新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源的深度開(kāi)發(fā)研究”和東營(yíng)市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)客教育實(shí)踐研究”，在市域內(nèi)中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)，著力解決上述問(wèn)題，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，打造出新型創(chuàng)客教育樣板，有效提高了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)與現(xiàn)代化勞動(dòng)技能。

一、加強(qiáng)創(chuàng)客教育課程開(kāi)發(fā)

課程是創(chuàng)客教育的基本依托和聯(lián)結(jié)師生的關(guān)鍵紐帶。當(dāng)前大多數(shù)創(chuàng)客教育課程由相關(guān)企業(yè)和設(shè)備廠商開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)者富有創(chuàng)客專業(yè)知識(shí)，但是欠缺教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)把握不足，由此導(dǎo)致課程缺少科學(xué)性、適切性與開(kāi)放性，很難在學(xué)校落地。課題組引領(lǐng)課題實(shí)驗(yàn)校開(kāi)發(fā)校本類創(chuàng)客課程，創(chuàng)設(shè)交流與共享平臺(tái)，在區(qū)域內(nèi)積極推廣精品課程和優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。按照常規(guī)課程分類，我們將創(chuàng)客教育課程分為活動(dòng)課程和學(xué)科課程兩類。活動(dòng)課程注重項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)與實(shí)施，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)統(tǒng)籌與運(yùn)用。

1. 基于地域資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程

課題實(shí)驗(yàn)校聚焦和篩選區(qū)域課程資源，開(kāi)發(fā)以青少年興趣為中心的活動(dòng)課程。東營(yíng)市是勝利油田崛起地，在部分學(xué)校內(nèi)部就有正在運(yùn)轉(zhuǎn)的提油機(jī)等油氣開(kāi)發(fā)裝置。學(xué)校依托區(qū)域內(nèi)的石油工業(yè)遺址博物館、工業(yè)景觀公園、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園和勝利石油科技館，研發(fā)集石油知識(shí)科普、油氣勘探、石油職業(yè)生涯規(guī)劃、石油歷史探尋于一體的石油工業(yè)創(chuàng)客教育課程，引領(lǐng)學(xué)生了解石油科技常識(shí)，體驗(yàn)石油工業(yè)創(chuàng)新，體會(huì)苦干實(shí)干的工作作風(fēng)和艱苦奮斗的鐵人精神，樹(shù)立“我為祖國(guó)獻(xiàn)石油”的宏偉志向。東營(yíng)市位于山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)，襟黃河而臨渤海，具有天然的海洋資源優(yōu)勢(shì)。依靠東營(yíng)港、廣利港、海洋牧場(chǎng)、水語(yǔ)小鎮(zhèn)、鹽文化體驗(yàn)館及海洋企事業(yè)單位，課題實(shí)驗(yàn)校開(kāi)發(fā)集海洋科技學(xué)習(xí)、海洋生物探索、海洋歷史探究、海鹽制作、沿海民俗考察于一體的海洋環(huán)境創(chuàng)客教育課程，引導(dǎo)學(xué)生理解海洋文化，體驗(yàn)海洋勞動(dòng)項(xiàng)目，掌握部分勞動(dòng)技能，培育乘風(fēng)破浪、勇于闖海的勞動(dòng)品質(zhì)，樹(shù)立建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的重要意識(shí)，涵養(yǎng)河海融匯的寬廣胸懷。

2. 基于五育基礎(chǔ)融入學(xué)科課程

創(chuàng)客教育既是教育模式又是教育理念，自由開(kāi)放、創(chuàng)新創(chuàng)意、探究體驗(yàn)不僅表現(xiàn)于獨(dú)立課程，而且滲透五育課程之中。在課題實(shí)驗(yàn)中，我們將創(chuàng)客教育與德育課程融合，開(kāi)發(fā)了“垃圾分類”“保護(hù)水資源”“交通安全”“低碳生活，由我改進(jìn)”等課程，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知、社會(huì)參與和社會(huì)責(zé)任感；將創(chuàng)客教育與藝術(shù)課程融合，開(kāi)發(fā)了“制作個(gè)性化樂(lè)器”“虛實(shí)蹺蹺板”“跳舞機(jī)器人”等課程，提高學(xué)生“創(chuàng)”“藝”結(jié)合能力和創(chuàng)造性審美素養(yǎng)；將創(chuàng)客教育與智育課程結(jié)合，開(kāi)發(fā)了“新型語(yǔ)言工具”“益智器具漢諾塔”“3D打印”等課程，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)造性素養(yǎng)的共同提升；將創(chuàng)客教育與體育課程結(jié)合，開(kāi)發(fā)“電子競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”“航海模型探究”等課程，促進(jìn)學(xué)生體腦結(jié)合、全面發(fā)展。創(chuàng)客教育本身就是一種現(xiàn)代勞動(dòng)能力教育，應(yīng)當(dāng)在勞動(dòng)課程和勞動(dòng)周項(xiàng)目中深度實(shí)施。

二、優(yōu)化創(chuàng)客教育課堂教學(xué)

創(chuàng)客教育的課堂教學(xué)基于真實(shí)情境，面對(duì)真實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決、能力發(fā)展與價(jià)值觀養(yǎng)成。當(dāng)前創(chuàng)客教學(xué)中的顯著問(wèn)題有三：一是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)過(guò)度關(guān)注興趣培養(yǎng)，缺乏對(duì)真實(shí)問(wèn)題的考量；二是情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)設(shè)思路與創(chuàng)設(shè)過(guò)程，課堂生硬、枯燥；三是形成創(chuàng)作方案環(huán)節(jié)偏于個(gè)人探究、缺乏人際協(xié)作，創(chuàng)作效率低下。優(yōu)化創(chuàng)客教育的課堂教學(xué)，應(yīng)著力解決好上述問(wèn)題。

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)指向問(wèn)題解決

一是項(xiàng)目目標(biāo)指向真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。二是保持項(xiàng)目難度適中，難度過(guò)低缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生難以獲取成就感；難度過(guò)高，項(xiàng)目難以完成，不利于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。例如：在人形機(jī)器人制作課程中，機(jī)器人動(dòng)作設(shè)置難度較大，設(shè)置動(dòng)作時(shí)很難讓機(jī)器人保持平衡。教師針對(duì)這一學(xué)情設(shè)計(jì)了“穩(wěn)如泰山的小艾—保持平衡的秘密”這一項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“重力”和“重心”，探討重心位置、支撐位置和物體平衡（不會(huì)傾覆、翻轉(zhuǎn)或掉落）之間的關(guān)系?！爸匦摹钡母拍顚?duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，但是“平衡”的概念學(xué)生較為熟悉，也容易觀察和理解。項(xiàng)目通過(guò)讓學(xué)生觀察現(xiàn)象和自主完成探究任務(wù)，總結(jié)物體保持平衡的規(guī)律，并將規(guī)律運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題—“機(jī)器人的動(dòng)作設(shè)置”中來(lái)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)既有物理知識(shí)又融合人工智能技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣被喚醒，在興趣盎然的探究活動(dòng)中解決了通過(guò)設(shè)置動(dòng)作讓機(jī)器人保持平衡的問(wèn)題。

2. 情境創(chuàng)設(shè)指向沉浸學(xué)習(xí)

生動(dòng)形象的情境導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。創(chuàng)客教育采用情境教學(xué)，通過(guò)角色參與、模擬體驗(yàn)使學(xué)生獲得切身感受。例如：小學(xué)低學(xué)段學(xué)生存在難以理解方向與位置的情況，針對(duì)這一問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了“有趣的游戲—認(rèn)識(shí)位置”。通過(guò)設(shè)置游戲場(chǎng)景，教師讓學(xué)生體驗(yàn)上下左右前后等位置，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)Scratch編程軟件編寫(xiě)游戲“猜猜我在哪里”，讓學(xué)生一遍遍玩游戲，確認(rèn)游戲角色的位置，對(duì)左和右反復(fù)鞏固，慢慢加深理解。學(xué)生不斷辨認(rèn)、觀察熟悉的場(chǎng)景，在互動(dòng)體驗(yàn)中逐步建立起方向感和空間感，真切地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合。

3. 方案形成指向合作共創(chuàng)

在創(chuàng)客課堂，從創(chuàng)意產(chǎn)生到制作作品是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，合作共創(chuàng)成為必選策略。教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作共創(chuàng)完成創(chuàng)客項(xiàng)目，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。首先，指導(dǎo)學(xué)生做好小組內(nèi)的責(zé)任分工，人盡其責(zé)，協(xié)調(diào)有序；其次，鼓勵(lì)學(xué)生交流分享，大膽提出自己的想法和創(chuàng)意，在溝通互動(dòng)、質(zhì)疑探索中制定問(wèn)題解決方案；最后，指導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)過(guò)程，從制作工具選擇、模型建構(gòu)、作品組裝到程序測(cè)試，力爭(zhēng)每一步都在團(tuán)隊(duì)合作中完成。在教學(xué)“垃圾分類”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受、思考和實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)垃圾分類的重要性，討論如何準(zhǔn)確地進(jìn)行垃圾分類，通過(guò)思想碰撞激發(fā)創(chuàng)意，共同制定垃圾分類設(shè)施的設(shè)計(jì)方案并初步制作作品。

三、完善創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于缺乏創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體評(píng)價(jià)工具，創(chuàng)客教育常常發(fā)生教學(xué)目標(biāo)偏差、教學(xué)方式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)隨意等問(wèn)題，影響了創(chuàng)客教育的深度推進(jìn)。這一方面與教師習(xí)慣于及時(shí)評(píng)價(jià)有關(guān)，另一方面也源于教師對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的認(rèn)知較淺。課題實(shí)驗(yàn)校全面引領(lǐng)教師理解“創(chuàng)客教育課程中學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)應(yīng)凸顯全人發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)兩個(gè)核心要素”，[1]將創(chuàng)新素養(yǎng)分成創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)。

1. 確立創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一是評(píng)價(jià)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維包括形象思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維和批判性思維。評(píng)價(jià)形象思維主要考查學(xué)生運(yùn)用已知形象創(chuàng)造新形象的能力。評(píng)價(jià)直覺(jué)思維主要考查學(xué)生再次創(chuàng)作類似作品時(shí)產(chǎn)生的靈感。評(píng)價(jià)發(fā)散思維主要考查學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和流暢性，如面對(duì)問(wèn)題能夠提出多種解決方法的能力。評(píng)價(jià)批判性思維主要考查學(xué)生分析、解釋與說(shuō)明的能力。

二是評(píng)價(jià)創(chuàng)新技能。創(chuàng)新技能包括創(chuàng)作實(shí)踐和創(chuàng)作成品。創(chuàng)作實(shí)踐體現(xiàn)為知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案和實(shí)踐方案，整體來(lái)說(shuō)就是能夠基于個(gè)體已知的概念性知識(shí)和程序性知識(shí)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作空間，選定創(chuàng)作主題，整合時(shí)間、素材、工具等資源，形成并實(shí)踐創(chuàng)作方案。創(chuàng)作成品則指向成品的實(shí)用性、技術(shù)性與新穎性，關(guān)注作品的新內(nèi)涵與新功能。

2. 制定創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)工具

我們?cè)趯?shí)踐中注重細(xì)化素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分門(mén)別類地落實(shí)到不同課堂評(píng)價(jià)工具之中，如過(guò)程性評(píng)價(jià)工具和結(jié)果性評(píng)價(jià)工具。課題實(shí)驗(yàn)校制定了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)客的星級(jí)卡評(píng)價(jià)方案，劃分為課堂學(xué)習(xí)星級(jí)評(píng)價(jià)和校園小創(chuàng)客星級(jí)評(píng)價(jià)兩個(gè)層級(jí)。

課堂學(xué)習(xí)星級(jí)卡以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為評(píng)價(jià)內(nèi)容，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)給予學(xué)生及時(shí)有效的激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生自我完善，始終保持對(duì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)的熱情和興趣。課堂學(xué)習(xí)星級(jí)評(píng)價(jià)量表由任課教師和學(xué)生在課堂上完成，教師對(duì)評(píng)價(jià)檔案整理匯總。校園小創(chuàng)客星級(jí)評(píng)價(jià)由學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況及獲獎(jiǎng)情況主動(dòng)申請(qǐng)，每周申請(qǐng)一次，可逐級(jí)申請(qǐng)。校園小創(chuàng)客榮譽(yù)卡一式兩份，一份由學(xué)生佩戴保存，另一份由學(xué)校存檔。榮譽(yù)卡的發(fā)放使用既為學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展建立了成長(zhǎng)檔案，也有效激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新參與和自主發(fā)展。

四、發(fā)展創(chuàng)客教育實(shí)施主體

創(chuàng)客教師是創(chuàng)客教育的組織者與實(shí)施者，決定創(chuàng)客教育的質(zhì)量和效果。當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客教育大多由信息技術(shù)教師或者科學(xué)教師兼職，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)積淀和現(xiàn)代的創(chuàng)新技術(shù)學(xué)習(xí)，在自身教學(xué)任務(wù)繁重的情況下心有余而力不足。為突破創(chuàng)客教育的師資瓶頸，課題組著力培育一支專業(yè)化的創(chuàng)客教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1. 培養(yǎng)創(chuàng)客教育骨干教師

我們選取有專業(yè)特長(zhǎng)和興趣的教師作為創(chuàng)客教育骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，定期組織外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，要求培養(yǎng)對(duì)象帶領(lǐng)學(xué)生參與全國(guó)N0C大賽、省市級(jí)青少年科技創(chuàng)新競(jìng)賽，以各級(jí)活動(dòng)為實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)闊視野，擴(kuò)大交流，提升能力。項(xiàng)目學(xué)校制定了創(chuàng)客教育骨干教師管理制度，保證創(chuàng)客教師在職稱評(píng)審、年度考核與專業(yè)發(fā)展等方面與其他學(xué)科教師享有同等待遇。

2. 招募創(chuàng)客教育輔導(dǎo)人員

課題實(shí)驗(yàn)校邀請(qǐng)創(chuàng)客教育優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)客教育名譽(yù)副校長(zhǎng)，協(xié)助學(xué)校面向社會(huì)機(jī)構(gòu)招募創(chuàng)客輔導(dǎo)人員，鼓勵(lì)從事科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)教學(xué)的職業(yè)院校教師，以及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師、科協(xié)與藝協(xié)成員、工程專業(yè)技術(shù)人員到校兼職，學(xué)校發(fā)放一定的兼職補(bǔ)貼。校內(nèi)骨干教師與校外兼職教師發(fā)揮各自專業(yè)特長(zhǎng)，合作開(kāi)展創(chuàng)客教學(xué)，打造校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)與創(chuàng)結(jié)合、師與生結(jié)合的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)。

融合信息技術(shù)的創(chuàng)客教育，開(kāi)拓了創(chuàng)新教育的新空間。在五育并舉的新時(shí)代教育背景下，我們?cè)诶^續(xù)做好上述工作的同時(shí)，還要“設(shè)立多校共享的創(chuàng)客中心、鼓勵(lì)器材的研發(fā)生產(chǎn)、創(chuàng)建社區(qū)創(chuàng)客中心、創(chuàng)建良好的激勵(lì)機(jī)制”，[2]打造“尚技重工”的文化場(chǎng)域，形成家校社協(xié)同開(kāi)發(fā)與實(shí)施的新局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)[J].中國(guó)電化教育，2015（1）：14-21.

（編輯 崔若峰）