秦超

摘 要：為了充分滿足國家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的人才需求，“工學(xué)一體化”理念應(yīng)運(yùn)而出，旨在為我國提供更多合格且優(yōu)秀的人才。在該理念的指引下，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式也得以發(fā)展，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力?；诖?，本文以電工電子學(xué)科為例，進(jìn)行了“工學(xué)一體化”理念下電工電子學(xué)科“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 電工電子技術(shù)及應(yīng)用

1 引言

當(dāng)今時(shí)代市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對(duì)于中小型產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計(jì)、營銷管理、生產(chǎn)等一系列工作而言，需要許高精尖技術(shù)應(yīng)用型的人才。目前，在高職院校中正在進(jìn)行著教學(xué)改革，目的就是為了一改傳統(tǒng)的教學(xué)手段與策略，使學(xué)生不再只懂得理論知識(shí)，而是逐步實(shí)現(xiàn)“理論、實(shí)踐一體化”課堂建設(shè)。由此可見，在教學(xué)改革落實(shí)過程中，對(duì)于教師來說，如何幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)相長的目的，是一大難題。本文結(jié)構(gòu)并重組“電工電子技術(shù)”課程，采用任務(wù)型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生講理論應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而使學(xué)生的的動(dòng)手操作能力得到有效提升，為未來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為祖國的棟梁之才，發(fā)光發(fā)熱。

2 相關(guān)概念概述

2.1 工學(xué)一體化

所謂工學(xué)一體化，即將工作與學(xué)習(xí)相互結(jié)合的過程的簡稱。在以往的市場經(jīng)濟(jì)背景下，工作僅僅屬于經(jīng)濟(jì)類，學(xué)習(xí)過程則被歸為教育類，二者分屬于不同的領(lǐng)域，但是，由于社會(huì)需要，將二者緊密結(jié)合起來，共成“一體”已經(jīng)是一種大趨勢，也就是我們所說的“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，工作就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是工作化為”。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即是實(shí)施探究式教學(xué)方式的一種教學(xué)手段，是以完成一個(gè)個(gè)具體的“職業(yè)任務(wù)”為線索推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)展開的一種教學(xué)手段。與傳統(tǒng)教學(xué)手段不同，其并不是先傳授理論知識(shí)，再幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中；而是先為學(xué)生展示職業(yè)任務(wù)，在這些任務(wù)中往往蘊(yùn)涵著學(xué)生所應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行深刻的分析與討論，向其他同學(xué)展示自己借此所了解到的知識(shí)點(diǎn)，緊接著，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找到解決辦法，最終完成任務(wù)；與此同時(shí)，教師還可以更新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，借此幫助學(xué)生樹立文明禮儀意識(shí)，培養(yǎng)其吃苦耐勞以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使其自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

2.3 工學(xué)一體化和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的聯(lián)系

對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，畢業(yè)之后即將步入社會(huì)中工作。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式向培養(yǎng)出來的學(xué)生，大多只具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，實(shí)踐能力和動(dòng)手能力相對(duì)欠缺，無法迅速且順利的適應(yīng)工作。在此背景下，工學(xué)一體化理念得以提出，這樣一來社會(huì)中多數(shù)公司對(duì)人才的專業(yè)要求就應(yīng)當(dāng)成為高職院校中的教師的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于中職院校來說更是如此。在不斷改革職業(yè)教育的過程中，出現(xiàn)了校園與企業(yè)合作，產(chǎn)教結(jié)合等教學(xué)模式。在這樣的模式下，學(xué)生步入校園的那一刻起就已經(jīng)相當(dāng)于是開始就業(yè)了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的意識(shí)。

而在工學(xué)一體化理念的指導(dǎo)下，各種各樣的現(xiàn)代化教學(xué)模式也逐漸出現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是其中的一種，其可以通過一個(gè)個(gè)的“職業(yè)任務(wù)”來帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，更有助于“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的實(shí)現(xiàn)。

總之，工學(xué)一體化理念與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)二者之間存在著密切的聯(lián)系，工學(xué)一體化理念提供思想指引，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供方法指導(dǎo)，二者相輔相成，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更加合格、優(yōu)秀的人才。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施步驟

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要可以分為以下五大步驟，具體內(nèi)容如下：

3.1 提出任務(wù)

以教學(xué)內(nèi)容和書本知識(shí)為依據(jù)，并結(jié)合社會(huì)上企業(yè)的一些現(xiàn)實(shí)需求與學(xué)生的基本情況，來設(shè)計(jì)出難易適中的職業(yè)任務(wù)，既可以幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，又能進(jìn)行一定的自主創(chuàng)新和實(shí)踐。

3.2 分析任務(wù)

教師可以采用分組討論、問答的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，為后續(xù)任務(wù)的進(jìn)行提供指引。一般來說，可以將總?cè)蝿?wù)分成若干階段任務(wù)、階段任務(wù)也可分成若干小任務(wù)。通過對(duì)任務(wù)的逐步分解和細(xì)化，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成正確解決問題的思路。

3.3 自主學(xué)習(xí)

在任務(wù)分析完畢以后，需要學(xué)生針對(duì)任務(wù)內(nèi)容和所需的知識(shí)或技能來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如閱讀教材、合作討論、查找資料、互相學(xué)習(xí)等，進(jìn)而掌握完成任務(wù)的方法或技能，而這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的重要方法。

在此過程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生的觀察和表現(xiàn)的記錄，如課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握情況等，以便于為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

3.4 完成任務(wù)

完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的重中之重，該階段是一個(gè)由完成“分任務(wù)”——“階段任務(wù)”——“總?cè)蝿?wù)”的過程，也是由理論——實(shí)踐的過程。在此過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種而已的困難和問題，此時(shí)就需要教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生解決問題、完成任務(wù)。必要時(shí)，教師還需要進(jìn)行安全教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成安全意識(shí)，不違規(guī)操作。

3.5 過程評(píng)價(jià)

過程評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的“點(diǎn)睛之筆”，關(guān)乎到了該教學(xué)模式作用是否能夠得到充分的發(fā)揮。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和分享在任務(wù)中的收獲和不足；其次，教師針對(duì)學(xué)生的人物表現(xiàn)和完成情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且也能理清自身未來的學(xué)習(xí)和提升的方向；最后，教師可以針對(duì)學(xué)生所存在的重點(diǎn)問題或共性問題進(jìn)行針對(duì)性的講解，必要時(shí)也可以額外設(shè)計(jì)拓展提升的職業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)、提升能力。

4 “工學(xué)一體化”理念下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

4.1 注意課程與專業(yè)方向的銜接

“電工電子”是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，很多專業(yè)都可能需要學(xué)習(xí)該學(xué)科，如汽修專業(yè)、電工專業(yè)等等，而專業(yè)的不同，授課的側(cè)重點(diǎn)也是有所差異的。因此，這就要求教師所采用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)既要符合學(xué)科內(nèi)容，也要側(cè)重專業(yè)需求和從業(yè)方向。例如針對(duì)汽修類的專業(yè)，教師在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)盡可能設(shè)計(jì)與汽修相關(guān)的“任務(wù)”。

4.2 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”

“工學(xué)一體化”理念下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的關(guān)鍵和重點(diǎn)就在于理論與實(shí)踐相結(jié)合，這也是實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的必要舉措。因此，這就要求在展開教學(xué)時(shí)，盡可能的突出專業(yè)的實(shí)用性和操作性，如結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用實(shí)例來引入任務(wù)，由實(shí)際問題入手，在學(xué)生技能訓(xùn)練的過程中引入相應(yīng)的理論知識(shí)，并在理論知識(shí)的指引下不斷進(jìn)行技能訓(xùn)練和實(shí)踐。

4.3 注重過程性評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“唯成績論”不同，“工學(xué)一體化”理念下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式更加注重過程性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)和成長，以提高學(xué)生的能力與素質(zhì)為評(píng)價(jià)目標(biāo)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5 基于“工學(xué)一體化”理念下的電工電子學(xué)科“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)踐

在“工學(xué)一體化”理念的指導(dǎo)下，根據(jù)上述的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施步驟，并綜合考慮電工電子學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。本文設(shè)計(jì)出了“汽車頂燈的改裝作業(yè)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課堂。在本課堂中，課程的設(shè)計(jì)與安排并不再是局限于教材中的第幾章第幾節(jié)，而是涵蓋了多個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立任務(wù)。如本文所設(shè)計(jì)的“汽車頂燈的改裝作業(yè)”任務(wù)，就包括了電阻電流的計(jì)算、電路連接、安全用電、二極管以及節(jié)能和焊接技術(shù)等若干知識(shí)點(diǎn)。具體步驟如下所示：

5.1 引入職業(yè)任務(wù)

教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來引入職業(yè)任務(wù)。如：小軍在一家知名的汽車改裝和美容店內(nèi)工作。在周五的時(shí)候來了一名車主，該車主由于其汽車內(nèi)頂部的燈光較暗并且經(jīng)常性的燒毀，遂來到店中進(jìn)行車內(nèi)頂部燈光的改裝。車主的要求為：將燈改裝為LED燈，不僅要節(jié)能省電，同時(shí)其改裝后的燈光亮度不能比原車燈的亮度低，而且車燈的外型也不能改變。但是小明在這方面的知識(shí)和技術(shù)相對(duì)薄弱，因此來尋求同學(xué)們的幫助，那么你能幫他嗎？

5.2 下發(fā)職業(yè)任務(wù)書

隨后，教師根據(jù)車主要求和任務(wù)內(nèi)容下發(fā)職業(yè)任務(wù)書，具體內(nèi)容如下：

（1）任務(wù)名稱：汽車內(nèi)頂部燈光的改裝。（2）任務(wù)目的：改裝汽車內(nèi)頂部的燈光，在保證燈光亮度以及不更改外形的前提下，盡可能的節(jié)能省電。（3）任務(wù)要求：將原車等改裝成LED發(fā)光二極管燈，并且保證改裝后燈光亮度與原車燈的燈光亮度相同甚至要更亮。同時(shí)確保車燈的外形不發(fā)生改變，盡可能保證節(jié)能省電。（4）技術(shù)理論知識(shí)：電路原理；電壓、電流和電阻計(jì)算；發(fā)光二極管原理以及接線技巧；焊接原理等等技術(shù)理論知識(shí)。（5）實(shí)際技術(shù)操作：測量電壓、電流以及電阻，并選擇適當(dāng)?shù)亩O管；進(jìn)行電路連接以及電路板的焊接工作。（6）設(shè)備和工具準(zhǔn)備：電工電子常用工具、實(shí)習(xí)燈具等。（7）材料準(zhǔn)備：發(fā)光二極管、焊錫以及電路。

5.3 任務(wù)分析

通常來說，要想順利且正確的完成任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)的分析是必不可少的。因此，在下發(fā)如上所述的職業(yè)任務(wù)之后，教師不要急于進(jìn)行安排和講解，可以采用分組學(xué)習(xí)和討論的方式，將學(xué)生分成若干小組來針對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行討論和歸納，并且寫出相應(yīng)的操作步驟。

通過職業(yè)任務(wù)書可以清晰的得知：在本次任務(wù)當(dāng)中，包括的內(nèi)容相對(duì)較多，如電路原理及電路連接、發(fā)光二極管原理及挑選、電壓電流以及電阻的測量和計(jì)算、焊接技術(shù)等。

而在學(xué)生分組討論任務(wù)內(nèi)容和步驟的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅會(huì)提出一些在實(shí)施任務(wù)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問題，同時(shí)學(xué)生還可以通過其他學(xué)生或小組的發(fā)言來完善自身的想法和自己所在小組的討論內(nèi)容。這樣一來，就可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及互相學(xué)習(xí)。最后，由教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，并下發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)實(shí)施步驟。

5.4 職業(yè)任務(wù)的實(shí)施步驟

在學(xué)生充分討論、交流以及教師的歸納總結(jié)后，教師下發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)實(shí)施步驟，要求學(xué)生按照步驟完成任務(wù)，具體內(nèi)容如下：

5.4.1 知識(shí)準(zhǔn)備和資料搜集與學(xué)習(xí)

為了更好且順利的完成職業(yè)任務(wù)，學(xué)生需要搜集和整理相應(yīng)的知識(shí)和資料，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，為任務(wù)的正式開始奠定基礎(chǔ)，主要包括：汽車電路的特點(diǎn)及分布、汽車頂燈電路、電路的組成與狀態(tài)、電阻的計(jì)算與選擇、發(fā)光二極管的原理以及相應(yīng)的焊接知識(shí)等。

5.4.2 技能準(zhǔn)備

在本次改裝任務(wù)當(dāng)中，相應(yīng)的操作技術(shù)和技能是必不可少的，主要包括：電路連接技術(shù)、電路板焊接技術(shù)等。

5.4.3 任務(wù)實(shí)施步驟

本次“汽車內(nèi)頂部燈光改裝”任務(wù)流程如下：

（1）選擇電壓為3.5V，顏色為白色的發(fā)光二極管12個(gè)。（2）選擇合適的焊接電路板1塊，并根據(jù)樣品裁定好相應(yīng)的尺寸。（3）設(shè)計(jì)電路圖，并根據(jù)二極管的限制電流來確定合適的電阻。（4）采用合適的焊接技術(shù)，對(duì)二極管和電阻進(jìn)行焊接。（5）安裝焊接完畢的電路板。（6）接通電源，進(jìn)行燈光試驗(yàn)和檢測。（7）裝車檢測，檢驗(yàn)效果。

5.5 完成任務(wù)

在歸納、總結(jié)和下發(fā)設(shè)計(jì)完畢的職業(yè)任務(wù)實(shí)施步驟之后，就需要學(xué)生通過多種方式和手段來自主完成職業(yè)任務(wù)，而這也是“工學(xué)一體化”理念下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)和核心。

在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，學(xué)生需要通過對(duì)課本以及相關(guān)資料的搜集和整理，來梳理和學(xué)習(xí)與本次任務(wù)相關(guān)的知識(shí)，并不斷的進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，在學(xué)生完成任務(wù)和實(shí)踐的過程當(dāng)中，學(xué)生也會(huì)遇到各種各樣的問題，如二極管極性接反而燒毀、電阻選擇不當(dāng)、串并聯(lián)設(shè)計(jì)不好、亮度不夠等等。但是通過學(xué)生的互相討論、互相幫助以及教師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生既可以順利的完成職業(yè)任務(wù)，也能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)與技能，更重要的提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，真正意義上實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”。

5.6 任務(wù)擴(kuò)展

通常來說，不同學(xué)生之間的知識(shí)水平、技能水平、動(dòng)手能力以及理解能力等方面是存在一定差異的。因此，本文所設(shè)計(jì)的“汽車內(nèi)頂部燈光改裝”任務(wù)對(duì)于水平較高的學(xué)生來說可能相對(duì)簡單。因此，這就需要針對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行任務(wù)拓展，以幫助學(xué)生得到更加充分的發(fā)展。如在學(xué)生完成“汽車頂燈的改裝”任務(wù)之后，可以設(shè)計(jì)諸如“汽車后備箱照明燈的改裝”等任務(wù)，這樣一來既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在多加練習(xí)和不斷思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新，更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

5.7 任務(wù)評(píng)價(jià)

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)來說，任務(wù)評(píng)價(jià)同樣是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教育價(jià)值和作用充分發(fā)揮的重要保證之一。筆者結(jié)合前人研究成果和教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出了“學(xué)生自評(píng)+小組評(píng)議+教師評(píng)議”的綜合評(píng)價(jià)方式，如下表所示。

5.8 任務(wù)反饋

任務(wù)反饋對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也是十分重要的，其影響到了整個(gè)任務(wù)的教學(xué)效果。如果教師忽略了任務(wù)反饋，就容易使學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)與不完成任務(wù)都一樣，進(jìn)而參與的積極主動(dòng)和主動(dòng)性大幅降低，學(xué)習(xí)效果也難以保證。因此，這就需要教師在學(xué)生完成任務(wù)后，針對(duì)完成任務(wù)的學(xué)生或小組進(jìn)行正面、積極的適度表揚(yáng)，而針對(duì)完成較差甚至是沒有完成的學(xué)生和小組則是要及時(shí)的指出問題并進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，有助于學(xué)生參與積極性和主動(dòng)性的保持和提高。

6 結(jié)語

總之，隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，各種先進(jìn)且優(yōu)秀的教學(xué)理念逐漸出現(xiàn)，如“工學(xué)一體化”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”等等，為我國教學(xué)水平和教學(xué)效率的提高提供了一定的思路和方向。而在電工電子學(xué)科當(dāng)中，“工學(xué)一體化”理念下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式同樣有著不容忽視的重要作用，其有助于學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力等各方面能力的提升，同時(shí)還有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而為我國社會(huì)發(fā)展和建設(shè)提供更加優(yōu)秀的人才，意義重大。

本文系江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2022年度立項(xiàng)課題“基于‘未來教室’平臺(tái)的多維交互項(xiàng)目式課程數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)踐—以自動(dòng)化設(shè)備電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程為例”（編號(hào)2022-R-100751）。

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