摘要：對互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生自主學(xué)習能力的現(xiàn)狀進行研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自主學(xué)習能力存在以下問題：第一，學(xué)習資源紛繁復(fù)雜，無法準確篩選有效資源；第二，自主學(xué)習意識薄弱，未能設(shè)定高效學(xué)習方式和策略；第三，自我監(jiān)督與評價能力存在欠缺。根據(jù)以上問題，本文提出了相應(yīng)的培養(yǎng)方案，以期促進大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下自主學(xué)習能力的提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；自主學(xué)習；能力培養(yǎng)

引言

自主學(xué)習被定義為學(xué)習者對自己學(xué)習負責的能力，并對各個方面進行系統(tǒng)的規(guī)劃。自主學(xué)習是外語學(xué)習的重要途徑，學(xué)者和教育者都把自主學(xué)習能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標，因此長期以來成為教育界研究的一個熱門話題。隨著科技的發(fā)展與進步，互聯(lián)網(wǎng)作為一種新興教學(xué)手段，逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，以其方便快捷的優(yōu)點被使用在教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語自主學(xué)習的培養(yǎng)也成為教育領(lǐng)域研究的重點，許多研究者對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與外語自主學(xué)習能力相結(jié)合進行了深入的研究。隨著科技時代的發(fā)展和教育理念的創(chuàng)新，自主學(xué)習能力的概念也被賦予新的內(nèi)涵。

網(wǎng)絡(luò)為自主學(xué)習的發(fā)展提供了新的手段和空間，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習是在信息時代互聯(lián)網(wǎng)與教育的有機結(jié)合，既體現(xiàn)了自主學(xué)習的本質(zhì)和內(nèi)涵，又為自主學(xué)習提供了新的技術(shù)延展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習可以讓學(xué)習者隨時隨地學(xué)習，不局限于時空要求，是集移動性、靈活性、交互性、情境性于一體的學(xué)習方式。利用互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)平臺，結(jié)合學(xué)生的個性化特點和學(xué)習方法策略，使學(xué)生發(fā)揮其主動性，不僅可以提高學(xué)習動力，更發(fā)揮出學(xué)生的自主性和主體性作用。在現(xiàn)代化教學(xué)和人才培養(yǎng)方面，顯得尤為重要。

本研究旨在探討互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生的英語自主學(xué)習能力，對其現(xiàn)狀進行深刻分析，同時根據(jù)存在的問題提出相應(yīng)的對策和培養(yǎng)方式，以期促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提高和教學(xué)的發(fā)展。

1. 概念界定

1.1 自主學(xué)習能力

“自主學(xué)習”這一概念，在20世紀80年代首次被Henry Holec（1981）[1]提出，強調(diào)學(xué)生要獨立自主地完成學(xué)習，進行自我規(guī)劃、自我監(jiān)測、自我評估。繼Henry Holec之后，國內(nèi)外學(xué)者紛紛對自主學(xué)習發(fā)表了自己的見解。Zimmerman（1990）[2]以學(xué)習者為中心概括了自主學(xué)習的三個特征，強調(diào)要關(guān)注學(xué)習者的元認知能力、學(xué)習動機和行為以及如何使用學(xué)習策略的能力等；之后隨著認知領(lǐng)域的發(fā)展，逐漸關(guān)注學(xué)習者的心理因素。Little（1991）[3]提出了心理因素是自主學(xué)習的核心，認為語言學(xué)習的自主性取決于超越性和批判性思考、決策及行動能力的培養(yǎng)；在此基礎(chǔ)上，Littlewood（1999）[4]進一步將自主學(xué)習聚焦于社會層面，更多地關(guān)注社會情境對自主學(xué)習的影響，例如語言學(xué)習環(huán)境，互動以及合作式學(xué)習。

國內(nèi)學(xué)者徐錦芬（2007）[5]提出，就中國學(xué)習者而言，英語自主學(xué)習能力包括五個方面：理解教學(xué)目標和要求、制定學(xué)習目標和計劃、有效運用學(xué)習策略、監(jiān)測學(xué)習策略的效果、對英語學(xué)習過程進行監(jiān)控和評估。綜上，自主學(xué)習能力不僅關(guān)注學(xué)習者的內(nèi)部（如學(xué)習動機、目標、策略）因素，也關(guān)注外部（社會環(huán)境、合作學(xué)習）等因素。自主學(xué)習能力是教學(xué)當中重要的一個話題，如何有效促進學(xué)習者自主也顯得尤為重要。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)與自主學(xué)習

隨著技術(shù)的發(fā)展與進步，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習也成為一種新的潮流。它主要是指使用一種移動設(shè)備能夠在任何時間、任何地點下發(fā)生的學(xué)習，借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，達到學(xué)習資源的有效呈現(xiàn)和利用。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習具有三點優(yōu)勢：第一，學(xué)習方式較為靈活。學(xué)習者不必拘泥于時間和空間的限制，充分利用時間進行學(xué)習。第二，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習平臺資源豐富，選擇性強。學(xué)習者可以根據(jù)自身興趣和需求，達到資源為我所用。第三，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習的學(xué)習理念提升學(xué)生的自身能動性。在學(xué)習過程中學(xué)習者可以充分發(fā)揮自身能動性，有意識、有目的地學(xué)習，達到完全的自主性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行自主學(xué)習已經(jīng)成為大學(xué)生不可或缺的一種方式，基于移動設(shè)備的學(xué)習模式能夠滿足大學(xué)生進行非正式學(xué)習的需求，這無疑為傳統(tǒng)的課堂學(xué)習注入了活力。

2. 研究設(shè)計

2.1 研究方法

2022年下半年，筆者在西安某高校對大一第二學(xué)期大學(xué)生就互聯(lián)網(wǎng)背景下英語自主學(xué)習情況進行了問卷抽樣調(diào)查，依據(jù)年級人數(shù)情況，共發(fā)放135份電子問卷，回收130份問卷，129份為有效問卷，有效回收率達到了95.6%，并通過SPSS軟件對問卷進行分析，確保問卷的可信度和效度。

本調(diào)查問卷的三大維度包括：自主制定英語學(xué)習目標和計劃、自主使用英語學(xué)習策略的能力、自主評估英語學(xué)習過程的能力。該分類的依據(jù)是遵循學(xué)習的客觀規(guī)律和過程，即學(xué)前準備、學(xué)中運用和學(xué)后反思。包含三大維度20道題，即自主制定學(xué)習目標1～0題、自主實施學(xué)習策略11～5題、自主評價學(xué)習過程16～20題。 筆者為了深入調(diào)查互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生的英語自主學(xué)習能力，將第一維度進行了細分，即先調(diào)查學(xué)生目前運用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習的現(xiàn)狀，再對其自主學(xué)習目標的制定進行調(diào)查。題目答案以李克特五級量表形式所呈現(xiàn)，即“完全不符合（1分）”“比較不符合（2分）”“偶爾符合（3分）”“比較符合（4分）”“完全符合（5分）”。因此學(xué)生得分越高，則證明題目中所描述的情況與自身符合程度越高。

2.2 問題分析

在對大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)背景下自主學(xué)習能力進行問卷調(diào)查后，對其現(xiàn)狀進行了分析，大學(xué)生在不同維度下自主學(xué)習過程中所呈現(xiàn)的問題如表1所示。

2.2.1 外部條件

想要進行有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，擁有完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是必不可少的條件。因此，良好的互聯(lián)網(wǎng)外部條件是學(xué)習開展自主學(xué)習的前提，同時能否輕松自如地操作互聯(lián)網(wǎng)也影響自主學(xué)習的效果。經(jīng)過問卷調(diào)查顯示，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新發(fā)展，學(xué)生有較多的機會接觸互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生的選項集中于“比較符合”和“完全符合”。從這些數(shù)據(jù)可以得知，在自主學(xué)習的過程中，學(xué)生已具有完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并且可以輕松自如地搜索學(xué)習資料來進行自主學(xué)習。其次，在軟件操作上，超過六成的學(xué)生可以利用搜索引擎和數(shù)字圖書館等網(wǎng)絡(luò)工具進行檢索，說明在資源的運用和處理方面，學(xué)生也具備一定的自主能力，可以根據(jù)自身情況，做到有效查找和搜索學(xué)習資源。

2.2.2 學(xué)習目標

有明確的學(xué)習目標，是自主學(xué)習的重要特征之一。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在上網(wǎng)進行英語學(xué)習的目標制定方面，選擇“比較不符合”和“偶爾符合”的人數(shù)居多，分別為24.0%和51.9%，“經(jīng)常符合”和“完全符合”共占比22.5%。這一結(jié)果說明，在制定學(xué)習目標方面，學(xué)生缺少一定的自主性，只有少數(shù)學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習情況，制定相應(yīng)的學(xué)習目標，而大多數(shù)學(xué)生是沒有制定具體的學(xué)習目標的，對于如何運用互聯(lián)網(wǎng)來提高自身的英語能力，沒有一個確切的目標規(guī)劃，因此在短期和長期的目標制定方面，學(xué)生的自主能力還有待提升。

2.2.3 學(xué)習策略

學(xué)習策略的選擇和運用，對于自主學(xué)習來說也是一個重要因素。在學(xué)習策略的運用上，根據(jù)學(xué)生探索自主學(xué)習的方式及能否采取有效學(xué)習策略來看，主要集中于“偶爾符合”和“經(jīng)常符合”。主要包括對于學(xué)習目標的制定以及學(xué)習計劃的調(diào)整。在學(xué)習中遇到困難時，大部分學(xué)生可以主動解決；同時，會根據(jù)自身的學(xué)習情況對學(xué)習計劃進行適當調(diào)整。但對于少數(shù)同學(xué)來說，未能探索到適合自己的學(xué)習方法和策略，不能完全達到學(xué)習自主。所以，在學(xué)習策略的選擇和運用上，還需要進一步提升。

2.2.4 學(xué)習監(jiān)控和評價

衡量自主學(xué)習的重要指標是自我監(jiān)控和評價。在學(xué)習過程中，學(xué)生是否能夠監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習情況，對自主學(xué)習起到關(guān)鍵作用。根據(jù)問題14，在學(xué)習的過程中，學(xué)習者會面臨一些不可控因素，例如自我不良情緒或者環(huán)境等干擾因素，絕大多數(shù)學(xué)生無法主動克服這些不利因素的影響。在學(xué)習過程的監(jiān)控方面，絕大多數(shù)學(xué)生可以有效監(jiān)控自己的學(xué)習，記錄自己的學(xué)習情況和心得體會，同時了解自己學(xué)習方面的長處和薄弱環(huán)節(jié)，這說明在學(xué)習監(jiān)控方面，學(xué)生具備一定程度自主性學(xué)習的能力。在學(xué)習評價上，表1結(jié)果顯示，對于自我學(xué)習策略和學(xué)習情況的評價方面，學(xué)生無法準確評價自己的學(xué)習策略，同時不能檢測自身的學(xué)習情況，這些方面有一定程度的欠缺。在評價能力上，學(xué)生的自主能力需要進一步提高。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語自主學(xué)習，除帶來便捷高效的同時，仍存在一些問題。首先，學(xué)生未能有效地制定學(xué)習目標，學(xué)習的目的不夠明確，不能達到高效的自主性學(xué)習。其次，面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息，如何準確地篩選和甄別有效的學(xué)習資源，真正做到資源為我所用，這一點還有待提高。再次，部分學(xué)生未能選擇合適有效的學(xué)習策略，在自主學(xué)習的過程中存在一些問題，不能進行高效的學(xué)習。最后，在學(xué)習監(jiān)控和評價方面，面對一些外部環(huán)境的干擾因素，學(xué)生的自主能力受到負面影響；同時，在學(xué)習過程中不能達到自律和自主，無法有效監(jiān)控自身學(xué)習。

3. 自主學(xué)習能力的培養(yǎng)

首先，針對大學(xué)生在自主學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題，需要提出一些改進措施和培養(yǎng)方案，以期促進學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺達到更為高效的自主學(xué)習。

3.1 提高學(xué)習資源利用

在外部因素上，學(xué)習者能否合理有效利用網(wǎng)絡(luò)資源是非常重要的一個因素，只有培養(yǎng)了學(xué)習者處理豐富信息的能力，才有可能達到自主學(xué)習。一個人獲得的信息量在一定程度上決定了學(xué)習實踐的有效性。因此，在培養(yǎng)學(xué)習者自主性時，應(yīng)考慮處理信息的能力。這就要加強學(xué)校和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺的聯(lián)系和合作，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺的開發(fā)和利用水平，促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源的整合和優(yōu)化，以此來幫助學(xué)生更好地篩選學(xué)習資源[6]。同時，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的資源鑒別能力，在一定程度上，促進學(xué)生有效地搜集和查詢學(xué)習資源，以更加快捷便利的方式進行學(xué)習，有效篩選適合自身的學(xué)習資料，獲取有用的學(xué)習內(nèi)容和知識。

3.2 提高自主學(xué)習規(guī)劃

在學(xué)習目標的制定和學(xué)習策略的選擇方面，要進一步發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合的優(yōu)勢，進行線上線下混合式培養(yǎng)的目標，根據(jù)學(xué)習者的不同情況，為其設(shè)計符合自身的個性化學(xué)習目標和要求。在這個過程中，首先要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，強化學(xué)習策略的綜合運用，以此來提高學(xué)生的綜合技能；同時，要利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)線上線下的教學(xué)內(nèi)容定期設(shè)定學(xué)習任務(wù)和目標，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和主動性。其次，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的資源，憑借其豐富性和靈活性的優(yōu)勢，學(xué)生在學(xué)習過程中可以依據(jù)不同的興趣愛好，選擇符合自身的學(xué)習內(nèi)容；同時可以隨時獲取知識并做出分析診斷，根據(jù)自身情況及時調(diào)整和改進學(xué)習策略。除此之外，在課堂中可以采取同伴互學(xué)和小組任務(wù)等形式，在學(xué)習的過程中進行互相交流和合作，在合作式學(xué)習中不斷提高自主學(xué)習能力。

3.3 完善監(jiān)督和評價體系

在學(xué)習監(jiān)控方面，就網(wǎng)絡(luò)層面而言，教師要主動利用在線設(shè)備搭建師生互動平臺，通過即時語音或其他方式，做到在線及時溝通、反饋、評價與督導(dǎo)等作用。同時，雖然在線學(xué)習強調(diào)更多的是學(xué)生的自主性，但是仍然離不開教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，教師要主動關(guān)注在線學(xué)習系統(tǒng)數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生的學(xué)習狀況，根據(jù)學(xué)習情況適時調(diào)整學(xué)習系統(tǒng)的適配性。最后，要注重對學(xué)生學(xué)習過程的全程化考核。要想促進學(xué)生達到高效的自主學(xué)習，需要教師對學(xué)習的全過程進行周期性管理和考核，定期設(shè)定一些學(xué)習任務(wù)和考試，根據(jù)學(xué)生檢測出的問題和不足，依據(jù)學(xué)習內(nèi)容進行針對性的調(diào)整并提出相關(guān)的解決方案。在自主評價方面，教師也要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，要正視學(xué)生在自主學(xué)習中的適應(yīng)性差異，積極關(guān)注學(xué)習者的行為狀態(tài)?？梢圆扇⊥榛ピu、在線評價等方式，適時地對學(xué)生進行鼓勵和支持。同時及時疏導(dǎo)學(xué)生的負面情緒，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。其次，在教師反饋和平臺反饋指導(dǎo)下開展知識內(nèi)化、自我反思與主動求索，避免消極動機產(chǎn)生的不良影響，以此促進學(xué)習者自我調(diào)節(jié)學(xué)習能力的提升。這種混合式的授課模式不失為“重構(gòu)兼具適切性和有效性的外語教學(xué)新范式”[7]。在這樣的教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高外語課堂學(xué)習效率。

結(jié)語

本文通過對互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生自主學(xué)習現(xiàn)狀進行探討，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)習相結(jié)合的學(xué)習方式，已經(jīng)是教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢，對于學(xué)生自主學(xué)習能力的要求也不斷提高，學(xué)生在學(xué)習的過程中要增強自主學(xué)習的意識，做到準確把握和運用學(xué)習資源，提高自我管控能力，依據(jù)自身情況適時調(diào)整學(xué)習方式；同時，教師也要積極發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，避免消極動機產(chǎn)生的不良影響。在互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的共同作用下，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式、更新課程方式、完善課程評價，促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提高，同時也推動外語教育的發(fā)展進步。

參考文獻：

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作者簡介：趙宇靜，在讀碩士，研究方向：外語教學(xué)