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      班級(jí)管理中量化評(píng)價(jià)的思考及實(shí)踐

      2023-05-22 14:11:01汪雯婷
      江蘇教育·班主任 2023年4期
      關(guān)鍵詞:量化評(píng)價(jià)以生為本班級(jí)管理

      【摘 要】學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是班主任的重要工作。班主任充分發(fā)揮以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的量化評(píng)價(jià)的教育意義,需要始終堅(jiān)持以生為本。首先,立足學(xué)生發(fā)展,讓數(shù)據(jù)客觀真實(shí),避免以偏概全;其次,關(guān)注學(xué)生差異,讓數(shù)據(jù)精準(zhǔn)有效,發(fā)揮教育價(jià)值;最后,突出學(xué)生主體,讓數(shù)據(jù)全面直觀,創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式。班主任要發(fā)掘量化評(píng)價(jià)的“可為”空間,使其成為班級(jí)管理的有力支撐。

      【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;量化評(píng)價(jià);以生為本

      【中圖分類號(hào)】G635.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009(2023)17-0072-03

      【作者簡(jiǎn)介】汪雯婷,南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)(南京,210048)教師,一級(jí)教師,南京市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者,南京市德育工作帶頭人。

      高中階段,學(xué)生、教師、家庭均面臨著較大的升學(xué)壓力,以考試為核心、以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的量化評(píng)價(jià)無(wú)可回避。在班級(jí)管理中,合理發(fā)揮量化評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)自我教育、全面提升素養(yǎng)。班主任作為學(xué)生發(fā)展的人生導(dǎo)師,做好班級(jí)及個(gè)體的評(píng)價(jià)工作,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。班主任在利用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)生評(píng)語(yǔ)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí),可以嘗試發(fā)掘量化評(píng)價(jià)的“可為”空間,使其成為班級(jí)管理的有力支撐。

      一、立足學(xué)生發(fā)展:讓數(shù)據(jù)客觀真實(shí),避免以偏概全

      以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐劳衼?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,可以有效減少感性認(rèn)知的偏差,既是學(xué)生進(jìn)行階段性反思的重要途徑,又是班集體學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手。但基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià),如操作不當(dāng)則會(huì)出現(xiàn)諸多負(fù)面效應(yīng)。所以,無(wú)論是作為評(píng)價(jià)主體的班主任,還是作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生,在量化評(píng)價(jià)中都要防范“以偏概全”“急功近利”的問(wèn)題。

      1.客觀看待數(shù)據(jù),避免以偏概全

      從學(xué)生角度而言,過(guò)分放大單次學(xué)業(yè)成績(jī)的現(xiàn)象普遍存在。如一次考試后,因成績(jī)下滑而完全否定自己,因成績(jī)突出而對(duì)下一次考試產(chǎn)生焦慮,因成績(jī)突飛猛進(jìn)而出現(xiàn)階段性“躺平”的現(xiàn)象等。僅以單次成績(jī)、班級(jí)排名等為依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)表現(xiàn),存在較大風(fēng)險(xiǎn),不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和延續(xù)性。因此,班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將單次學(xué)業(yè)成績(jī)放到更長(zhǎng)的時(shí)間軸中去分析,客觀看待數(shù)據(jù)。

      客觀的量化評(píng)價(jià)需要參考的數(shù)值較多,如成績(jī)均分、標(biāo)準(zhǔn)分和標(biāo)準(zhǔn)排名等。就學(xué)生而言,單次成績(jī)表現(xiàn)也受到主客觀等多種因素的影響,如參照樣本、階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)、試卷特點(diǎn)、考查知識(shí)點(diǎn)等。因此,班主任只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的分析,才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育導(dǎo)向作用。

      2.客觀審視自身,避免急功近利

      “唯分?jǐn)?shù)”論的傾向是當(dāng)今教育亟須解決的問(wèn)題。但在高中階段,有高考的現(xiàn)實(shí)壓力,基于客觀數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)成績(jī)量化評(píng)價(jià)是教師以及班主任進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重要抓手。以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的量化評(píng)價(jià)對(duì)班主任的自身素養(yǎng)也提出了較高的要求。班主任除了要引導(dǎo)學(xué)生客觀看待數(shù)據(jù),還要克服自身的教育功利心。首先,班主任不能將個(gè)體作為班集體評(píng)價(jià)的工具;其次,要注重情感互動(dòng)與交流,避免數(shù)據(jù)導(dǎo)向下對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械評(píng)價(jià);最后,要用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生,為學(xué)生的發(fā)展搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

      二、關(guān)注學(xué)生差異:讓數(shù)據(jù)精準(zhǔn)有效,發(fā)揮教育價(jià)值

      再客觀全面的數(shù)據(jù),再理性精準(zhǔn)的評(píng)價(jià),也回避不了其冷冰冰的實(shí)質(zhì)。數(shù)據(jù)背后是一個(gè)個(gè)鮮活可親的個(gè)體,這一點(diǎn)不容忽視。班主任在進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的同時(shí),也要抓住學(xué)業(yè)成績(jī)量化評(píng)價(jià)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié):發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,注重個(gè)體的引導(dǎo)溝通。

      1.立足整體,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

      以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向進(jìn)行評(píng)價(jià),以數(shù)據(jù)為依托,能較有說(shuō)服力地開展班級(jí)層面的評(píng)價(jià)活動(dòng)。班主任應(yīng)貼近學(xué)生,創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式。以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的量化評(píng)價(jià)不是公事公辦、一成不變的點(diǎn)名表?yè)P(yáng),更不能無(wú)視學(xué)生的個(gè)人意愿,大張旗鼓地設(shè)立榜樣人設(shè),而是要兼顧個(gè)體狀態(tài)及心理,絕不能讓一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體變成一個(gè)個(gè)抽象的例子或標(biāo)桿。

      以班集體中的學(xué)業(yè)性表彰獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)為例。學(xué)業(yè)性表彰獎(jiǎng)勵(lì)不同于德、體、美、勞等活動(dòng)參與性評(píng)價(jià),注重學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況,可以依據(jù)具體的數(shù)據(jù)開展表彰評(píng)比活動(dòng)。如在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立“學(xué)習(xí)之星”“單科之星”等獎(jiǎng)項(xiàng),以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。班主任在具體操作時(shí)可以嘗試將適度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合,最大限度地發(fā)揮教育引導(dǎo)作用。但需要注意的是,任何手段和形式都不能代替教育本身。同時(shí)也要防范將成績(jī)作為終結(jié)性評(píng)價(jià),陷入“一錘定音”的偏狹之中。

      2.關(guān)注個(gè)體,高度重視個(gè)體的引導(dǎo)溝通

      表彰獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)能給予學(xué)生充分的肯定,給班集體帶來(lái)正向的引導(dǎo)。從評(píng)價(jià)角度來(lái)看,表彰獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)具備典型性的同時(shí),也存在覆蓋面小、人員集中等評(píng)價(jià)“死角”;聚焦到學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí),也極易導(dǎo)致焦慮等負(fù)面情緒,不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。此時(shí),個(gè)體教育引導(dǎo)就顯得尤為重要。個(gè)體教育引導(dǎo)主要從感性引導(dǎo)和理性分析兩個(gè)方面入手,關(guān)注學(xué)生的情感心理和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。感性引導(dǎo)指捕捉數(shù)據(jù)背后學(xué)生的情感及心理,與之共情,避免機(jī)械的安慰;發(fā)掘數(shù)據(jù)背后學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,避免空洞的鼓勵(lì)。理性分析指立足數(shù)據(jù)背后的學(xué)科學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積累必備知識(shí)、發(fā)展關(guān)鍵能力,真正提升學(xué)科素養(yǎng);著眼數(shù)據(jù)深層的職業(yè)規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)放到更長(zhǎng)的人生坐標(biāo)中去考量,更好地理解學(xué)習(xí)的作用,促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

      三、突出學(xué)生主體:讓數(shù)據(jù)全面直觀,創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式

      在評(píng)價(jià)過(guò)程中,班主任可以嘗試將學(xué)業(yè)成績(jī)量化評(píng)價(jià)與班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合,通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)讓評(píng)價(jià)始于數(shù)據(jù)、超越數(shù)據(jù),最大限度地發(fā)揮其積極作用。

      1.立足于發(fā)展,以積分制保障評(píng)價(jià)的延續(xù)性

      高中階段性測(cè)評(píng)的頻率較高,如何讓學(xué)生保持昂揚(yáng)向上的精神面貌、持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài),保障學(xué)習(xí)的持續(xù)性和系統(tǒng)性,是教師需要考慮的問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題,筆者在班級(jí)中嘗試學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)積分制。積分制是班級(jí)常規(guī)管理中的常用手段之一。在學(xué)業(yè)成績(jī)量化評(píng)價(jià)中嘗試用積分制優(yōu)化量化評(píng)價(jià),是為了在較長(zhǎng)的時(shí)間軸中看到一個(gè)學(xué)生的整體狀態(tài)。如“進(jìn)步之星”積分制面向班級(jí)所有學(xué)生,單次進(jìn)步者積分,并且成為“進(jìn)步之星”候選人;兩次進(jìn)步者被評(píng)為“進(jìn)步之星”,進(jìn)行班級(jí)表彰,積分加倍,以此類推。再如,以學(xué)期總積分評(píng)選出學(xué)期“學(xué)習(xí)之星”,以一學(xué)期所有測(cè)評(píng)的積分為依據(jù),既包含所有學(xué)科的全面評(píng)價(jià),也覆蓋一學(xué)期的整體評(píng)價(jià)。以筆者所在班級(jí)為例,通過(guò)積分制評(píng)選出的5位“學(xué)習(xí)之星”中,有2位是連續(xù)3次進(jìn)步、最后越居班級(jí)前5的“新星”。他們通過(guò)刻苦努力,一步一個(gè)腳印成為班級(jí)最閃耀的“星”,他們的表現(xiàn)也鼓舞了班級(jí)其他學(xué)生。以積分制的形式進(jìn)行量化評(píng)價(jià),避免了強(qiáng)人所難的榜樣人設(shè),也為學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間去發(fā)展進(jìn)步。

      2.立足于日常,將學(xué)業(yè)成績(jī)量化評(píng)價(jià)與班級(jí)常規(guī)活動(dòng)相結(jié)合

      班級(jí)常規(guī)活動(dòng)和學(xué)業(yè)成績(jī)量化評(píng)價(jià)活動(dòng),從內(nèi)容上來(lái)看有明顯的區(qū)別。前者立足于學(xué)生的日常,后者著眼于學(xué)業(yè)成績(jī)。打破兩者之間的界限,可以將智育與德、體、美、勞等活動(dòng)相融合,有利于將以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的量化評(píng)價(jià)打造成指向?qū)W生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

      筆者在學(xué)業(yè)成績(jī)量化評(píng)價(jià)與班級(jí)常規(guī)活動(dòng)相結(jié)合方面做了一些嘗試。如筆者將一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)“陽(yáng)光體育跑操”與每次的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)掛鉤,在跑操活動(dòng)中設(shè)置“舉棋不定” “專屬口號(hào)”等環(huán)節(jié)?!芭e棋不定”環(huán)節(jié)以學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn),將“進(jìn)步之星”“學(xué)習(xí)之星”等學(xué)生編為“輪班旗手”,這一做法既是以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的肯定和表?yè)P(yáng),也將督促與鼓勵(lì)融入每日的常規(guī)活動(dòng)之中。 “專屬口號(hào)”環(huán)節(jié)以學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn),為“進(jìn)步之星”“學(xué)習(xí)之星”編制“專屬口號(hào)”,并以此為平臺(tái)鼓舞班級(jí)士氣、引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)業(yè)成績(jī)量化評(píng)價(jià)輔之以活動(dòng)性評(píng)價(jià),在豐富評(píng)價(jià)形式的同時(shí),也有效地強(qiáng)化了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的效果。

      高中生面臨升學(xué)的現(xiàn)實(shí),因此,以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的量化評(píng)價(jià)有其客觀性、科學(xué)性的優(yōu)勢(shì),班主任在量化評(píng)價(jià)中應(yīng)始終以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。當(dāng)然,班主任在做精做細(xì)量化評(píng)價(jià)的同時(shí),也要重視質(zhì)性評(píng)價(jià),完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育導(dǎo)向作用。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]齊學(xué)紅.班級(jí)管理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2015.

      [2]朱永新.我的教育理想[M].桂林:漓江出版社,2014.

      [3]檀傳寶,等.走向德育專業(yè)化——學(xué)校德育100問(wèn)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012.

      責(zé)任編輯:湯淑蓉

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