朱細華

【摘要】初中是學生道德觀念形成的關鍵時期。新課改背景下初中要加強《道德與法治》教學，培養(yǎng)學生正確價值觀念，促進學生健全發(fā)展。核心素養(yǎng)教學目標的提出指明了教學改革的方向，為了發(fā)揮《道德與法治》課程育人作用，本文主要探究了課堂中落實核心素養(yǎng)的策略與方法。

【關鍵詞】初中 《道德與法治》? 課堂教學? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0028-03

一、引言

初中階段《道德與法治》課堂的開展，有助于學生思維的成熟、正確價值觀念的形成。在《道德與法治》教學中，教師也要認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，基于教育改革背景，立足于教育現狀，通過目標的確定、方式的變革、策略的優(yōu)化，提高《道德與法治》課堂教學質量，全面提升初中生的核心素養(yǎng)。

二、初中《道德與法治》核心素養(yǎng)的內涵

初中《道德與法治》課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求打破傳統(tǒng)的教育組織模式，在教育實踐中以學生為主體，也尊重學生個體差異，了解學生個性化需求，從基礎知識、價格觀念、性格品質等多角度對于學生進行綜合的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)強調在開展教育教學過程中既講解基礎的學科知識，也培養(yǎng)學生的多元能力。在《道德與法治》教學中，教師要明確三維目標，也要在目標整合的基礎上，通過策略的優(yōu)化，進而培養(yǎng)學生的綜合素質。

初中《道德與法治》核心素養(yǎng)包括政治知識、科學精神、法治、公共參與四個層面的內容。第一，政治知識層面，教師要引導學生理解學科內容，培養(yǎng)學生良好的思想品質、道德修養(yǎng)。第二，在科學精神方面，教師要有意識地培養(yǎng)學生的人文素質，鍛煉學生的政治思維。第三，在法治意識層面，教師要從社會角度出發(fā)，引導學生理解社會規(guī)則，也使學生對于社會、世界有著正確的認識。最后在公共參與層面，要有意識地培養(yǎng)學生的社會責任感，使學生理解到個人作為社會建設者，所擔負的責任與使命，積極投身社會建設。

教師在課堂上要引導學生主動參與到知識的探究與思考中，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，調動學生學習積極性，從關注知識、成績轉化為關注學生核心素養(yǎng)，既關注學生的知識成績，也關注學生的綜合表現。在核心素養(yǎng)教育目標下，從多元角度出發(fā)，提高學生的綜合素質，促進學生的健康發(fā)展。

三、初中《道德與法治》教學現狀

初中《道德與法治》教學工作雖然在持續(xù)開展，但整個教育過程中存在著理念不先進、方法不科學、實踐不合理等多元化的問題。

（一）理念不先進

在初中《道德與法治》教學中存在著思想觀念不正確的問題。在課堂實踐中大部分教師受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，為了滿足應試需求，在課堂上側重于知識點的講解、考點的分析?；诮滩倪M行簡單的知識梳理并不符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，當教師在設定教學目標、組織教學實踐時，忽視學生全面素質的發(fā)展，學生對《道德與法治》知識的理解只局限在理論角度，未能將其與社會實踐相聯系，也不利于學生的個人成長。

（二）方法不科學

《道德與法治》面臨著教學方法不科學的問題。教師在選擇教學內容時存在著枯燥的問題，在應用教學模式時也存在著方式單一的情況。初中《道德與法治》知識具有較強的生活性、實踐性特征。但教師在講解知識時局限在理論的角度，只強調從學科的背景出發(fā)，引導學生理解其中的內涵原理，卻忽視了將所學知識與社會實踐相結合。教學內容的枯燥導致了學生對于學習缺乏主動性，而當學生對所學知識一知半解，難以具象化地理解所學知識，《道德與法治》課堂的育人效果也無法充分發(fā)揮。

在教學中，部分教師采用了單一固定的教學模式，整體課堂存在著單調性較強的問題。當課堂缺乏吸引力，缺乏趣味，學生對于知識缺乏深入的探究，整體課堂氛圍的枯燥無序都影響了教學質量。

（三）實踐不合理

在《道德與法治》課堂教學中存在著實踐不合理的問題。教師既要對于課程進行深入的講解，也要結合學生的個性化需求，為學生提供探究與思考的空間。但當前在初中課堂中存在著學生學習意識淡薄、課堂實踐不合理的問題。雖然教師意識到核心素養(yǎng)背景下《道德與法治》課堂優(yōu)化創(chuàng)新的必要性，但部分教師在課堂設計時忽視了學生的主體地位，只關注了教學進度、教學內容，卻忽視了學生的個性化需求。

當學生并未有效融入到知識探究，難以深入理解所學知識，也難以搭建出系統(tǒng)的知識框架。初中《道德與法治》課堂核心素養(yǎng)包括多元化的內容，教師在實施教學活動時，只關注學生的成績、問題解答的情況，而忽視了學生在課堂學習時的深層次目標，也影響了《道德與法治》課堂的教學效果。當教師的核心素養(yǎng)理解出現偏差時，整個教學活動也存在著設計不合理、實踐失效的問題。

四、初中《道德與法治》課堂教學落實核心素養(yǎng)的策略

作為《道德與法治》教師，要對課程標準有正確的理解，充分把握核心素養(yǎng)的內涵，優(yōu)化創(chuàng)新教學方法。

（一）更新教學理念

核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，要建立在教師對于核心素養(yǎng)正確認識的基礎之上。教師沿用落后的教學理念在開展教學實踐時存在著多樣化的問題。教師改變教學觀念，嘗試新型教學方法有助于提高教學效果。教師要主動擺脫傳統(tǒng)的教學模式，理解應試教育的局限性，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，強調在課堂實踐中培養(yǎng)學生綜合素質，通過目標的更新、內容的豐富、方法的創(chuàng)新，提高教學組織質量。

教師在課堂實踐中要始終凸顯學生的主體地位，核心素養(yǎng)強調學生是學習的主體，也強調學生主動參與、探究思考學科知識，因此教師要發(fā)揮引導作用，正確認識學生在教學工作中的地位與價值，基于學生的課堂參與了解學生的學習情況，也根據學生的個性化需求調整優(yōu)化課堂實踐方式。

為了更好地保障核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師也要主動與學生溝通交流，了解學生的意見與建議，通過信息互換、有效互動，增強教師對學生的理解，也在把握學情的基礎上，優(yōu)化課堂，提高學生的課堂參與度。

（二）明確培養(yǎng)目標

在初中《道德與法治》課堂中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要在把握核心素養(yǎng)內涵的基礎上，結合課堂內容，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，在前期準備工作充分完善的基礎上，保障課堂實踐的高效推進。知識與知識之間存在著差異性，而針對相似的知識學生在理解時也存在著現實的困難，因此教師可以通過知識差異對比、課堂教學資源整合的方式，使學生以知識遷移為背景，了解知識與知識在學習過程中存在的關聯性，在保障課堂教學效率的基礎上也提高學生對知識的理解深度。作為教師，要充分掌握學科知識，對教材內容進行深刻的挖掘了解，基于所學知識明確教學目標。

教師要增強核心素養(yǎng)意識，在課本深入研究的基礎上，對于課本內容進行剖析，分析其中蘊含的核心素養(yǎng)元素，也結合教學內容，選擇恰當的教學方法，進而保障知識講解的有效性。教師在授課時，要采取針對性的教學策略，立足《道德與法治》學科的特征，教師要在借助生活元素輔助學生理解相關內容的同時，也可以采用教學情景、教育信息化等多元化的手段，提高《道德與法治》課堂組織質量，在課堂中為學生提供自主參與的機會，并始終凸顯學生的主體地位，提高《道德與法治》教學質量，保障核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標的順利實現。

（三）創(chuàng)新教學方法

在《道德與法治》課堂中，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師要選擇多元化的教學方法，根據教材內容的不同、教學階段的差異，選擇學生有效參與的課堂實踐手段，激發(fā)學生學習主動性、積極性，也使學生在參與課堂思考問題的過程中加深對所學知識的理解。

首先，教師可以采用創(chuàng)設情境的方式。情境化的教學可以拉近學生與所學知識之間的距離，使學生更好地融入課堂學習，思考相關問題。以我國基本制度教學為例，為了培養(yǎng)學生的政治思維品質，增強學生對于社會的認知，教師可以借助多媒體生動地展示我國當前的基本制度，在學生理解原理的基礎上，教師也可以要求學生結合生活實際理解制度，在情境中引導學生主動思考所學內容，也通過情境下的相互討論、溝通交流，增強學生對《道德與法治》知識的理解，培養(yǎng)學生的綜合素質。其次，教師可以采用生活化教學的方式，將理論化的《道德與法治》知識與生活實際相聯系，通過社會熱點話題引入課堂，引導學生利用所學知識解決社會實踐問題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師可以采用案例教學的方式，選擇與學生生活密切關聯的案例。在選取案例時，教師要結合學生當前的生活背景，選擇學生可以理解的生活元素。以追求民主價值為例，投票既能使全班學生參與，也與學生的日常生活息息相關，學生對于投票也有著較強的參與主動性。教師可以根據班級的情況，結合選班委、購買班級用品等多元化的生活場景，使學生感受民主的價值與意義。最后，教師在教學中也可以應用多媒體的手段，借助于信息技術，以更加直觀趣味化的方式呈現知識。在法律知識教學中，枯燥地講解理論難以保障良好的教學效果，而教師可以借助于多媒體播放法律案件，也可以以動畫的方式展示法律常識，使學生對于法律原理有著正確的認識，也理解生活中的法律問題，增強學生法律意識，引導學生主動應用法律保護合法權益，提高學生對于法律知識的理解有效性，也培養(yǎng)學生的法律意識，鍛煉學生的綜合素質。

（四）優(yōu)化教學實踐

近年來，素質教育持續(xù)深入，在教學改革不斷發(fā)展的教育實踐背景下，教師逐漸意識到了《道德與法治》教學組織的必要性，在教學實踐環(huán)節(jié)，積極探究教育優(yōu)化、教育改革的方式，教師要立足理論教學環(huán)境不斷夯實理論基礎，也要積極開展一系列《道德與法治》的社會實踐活動，在理論知識與實踐訓練相互融合的背景下，保障良好的思想政治教育組織效果。

為了保障學生對于教材內容的深刻理解，教師要結合當前的教育階段、教育背景，對于教材內容進行深刻的分析。基于道德素質、人文素養(yǎng)等多元化的角度，探究課堂組織的策略與手段。教師可以設計議題，在主題的選取中，要從社會認同、法治意識、道德素養(yǎng)等角度出發(fā)，對于學生進行全方位的能力訓練。教師講解國家利益時，可以結合當前最為普遍的抗疫問題，聯系疫情防控熱點話題，使學生對疫情防控有著正確的認識，也理解國家利益至上的概念，增強學生政治認同，培養(yǎng)學生社會責任感。

政治知識雖然有著理論化的特征，但其與社會實踐息息相關，因此教師在實施教學活動時，也可以將課堂教學課外實踐相聯系，在活動參與中培養(yǎng)學生綜合素質學科素養(yǎng)。為了使學生樹立保護環(huán)境、愛護地球的意識，教師可以組織衛(wèi)生清掃的主題實踐活動，引導學生積極參與到活動中，也增強學生的環(huán)保意識實踐能力。同時，教師可以依據實際的教學情況，根據教育背景、教學階段選擇恰當的議題，保障課堂實踐活動的順利，也激發(fā)學生對于思想政治知識的學習興趣，樹立學生思政學習自信心，培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣。在講解網絡相關知識時，教師可以組織主題辯論活動，要求學生立足個人的立場，收集整合信息，在辯論中，以雙方的討論、思維的碰撞，既營造出活躍寬松的學習氛圍，也使學生形成正確的價值觀念，培養(yǎng)學生科學精神、核心素養(yǎng)。

教學評價是教學實踐的重要環(huán)節(jié)，在核心素養(yǎng)視角下，《道德與法治》教學也要完善評價體系，采用多元化的評價方法，在強調學生對于理論正確認知的基礎上，也培養(yǎng)學生的社會實踐能力。傳統(tǒng)的教學評價體系存在著不夠細化、不夠完整的問題，在核心素養(yǎng)背景下，教師要搭建科學合理的評價體系，通過過程性評價與總結性評價相結合，使學生對所學知識有著更加深刻的認知，也通過評價中關注學生學習過程日常表現，增強學生對于日常教學活動的參與主動性，教師也可以在客觀評價的基礎上了解當前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現狀，基于教育目標優(yōu)化調整教學組織方式，提高教學質量。

五、結束語

在核心素養(yǎng)視角下，初中《道德與法治》教學，要主動更新認識，把握核心素養(yǎng)的內涵，也在組織課堂中創(chuàng)新優(yōu)化教學方法，在明確目標的指導下，創(chuàng)建一個以學生為本的初中《道德與法治》教學課堂新模式，強化初中《道德與法治》的教學質量，增強教學效果，推動學生的學習和成長。在教學實踐中堅持學生主體地位，重視學生綜合素質，對整個教學體系進行改革和創(chuàng)新，努力實現教學方式和學科方向的融合，提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，促進學生的健康成長、全面發(fā)展。

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