王進(jìn)

摘??要：當(dāng)前我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，尤其在教育領(lǐng)域逐漸突破原有限制，從以往理論實踐分離模式向產(chǎn)教融合方向轉(zhuǎn)變，主張協(xié)同育人、良性發(fā)展。該文深度分析產(chǎn)教融合的內(nèi)涵以及“雙師型”教師的能力結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實價值，匯總當(dāng)前高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)過程中存在的困境問題展開討論，并從多個角度給予針對性策略，希望起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合??高職院校???雙師型???教師隊伍

中圖分類號：G642??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research?on?the?Construction?of?the?"Double-Qualified"?Teacher?team?in?Higher?Vocational?Colleges?Under?the?Background?of?the?Integration?of?Industry?and?Education

WANG?Jin1，2

（1.Hunan?Open?University;?2.Hunan?Network?Engineering?Vocational?College，?Changsha，?Hunan?Province，410004?China）

Abstract：?At?present，?China's?;social?and?economic?development?is?in?a?critical?period?of?transformation.?Especially?in?the?field?of?education，?it?has?gradually?broken?through?original?restrictions?and?changed?from?the?previous?mode?of?separation?of?theory?and?practice?to?the?direction?of?the?integration?of?industry?and?education，?which?advocates?collaborative?education?and?sound?development.?This?paper?deeply?analyzes?the?connotation?of?the?integration?of?industry?and?education?and?the?ability?structure?and?practical?value?of?"double-qualified"?teachers，?summarizes?and?discusses?the?difficulties?existing?in?the?current?training?process?of?"double-qualified"?teachers?in?higher?vocational?colleges，?and?gives?targeted?strategies?from?multiple?angles，?hoping?to?play?a?reference?role.

Key?Words：?Integration?of?industry?and?education;?Higher?vocational?colleges;?Double-qualified;?Teaching?staff

步入21世紀(jì)以來，我國始終堅持“中國制造2025”的戰(zhàn)略性目標(biāo)，并從職業(yè)教育的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)之間的深度融合，實現(xiàn)一體化發(fā)展，為社會提供人才儲備力量。高職院校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，需要具有知識豐富、能力卓越的“雙師型”隊伍，但從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，存在明顯的隊伍供給不足情況，高職院校“雙師型”教師比例與目標(biāo)值之間具有一定差距。因此，針對高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究十分有必要，應(yīng)圍繞當(dāng)前“產(chǎn)教融合”的背景建立新的培養(yǎng)格局。

1產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師內(nèi)涵分析

1.1產(chǎn)教融合內(nèi)涵

想要進(jìn)一步提升高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，首先需要明確當(dāng)前所倡導(dǎo)的教育背景及內(nèi)涵，即產(chǎn)教融合，從而了解師資隊伍優(yōu)化的內(nèi)驅(qū)力，再進(jìn)行針對性引導(dǎo)。針對產(chǎn)教融合模式下進(jìn)行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，可以從兩個層次進(jìn)行分析，其一為工業(yè)與教育之間的整合，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)為“雙師型”師資隊伍提供授課資源，而教師則利用專業(yè)的指導(dǎo)能力，為產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)的人才，實現(xiàn)效益最大化。從宏觀視覺來看，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展間接為教育指引方向，同時教育反作用于企業(yè)，從而刺激轉(zhuǎn)型，主要涉及辦學(xué)思想和教師教學(xué)體系建設(shè)的內(nèi)容。其二為生產(chǎn)與教育的融合，將“生產(chǎn)”也作為一種教育的新形態(tài)，無異于情境教學(xué)；教學(xué)則必須貼合生產(chǎn)，此部分注重的是教師教學(xué)方法和模式的內(nèi)容。

1.2“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)

“雙師型”教師概念一經(jīng)提出便得到各大高校的廣泛關(guān)注，并打破以職業(yè)證書和技能證書為評判教師能力的傳統(tǒng)格局，主張培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苄徒處?。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度來看，“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)具體包括以下三個部分。

1.2.1?掌握豐富的專業(yè)理論知識

職業(yè)教師自身的專業(yè)能力素養(yǎng)對于教學(xué)質(zhì)量具有直接影響，關(guān)乎學(xué)生對課程的滿意度和包容度，教師需要利用自身的經(jīng)驗為學(xué)生帶來正確導(dǎo)向，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求及時補(bǔ)充自己的知識儲備庫，樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)最前沿的技術(shù)和知識，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2.2?掌握實際工作流程的能力

這一能力是從教師自身的角度，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，在產(chǎn)業(yè)實踐中重塑理論知識，并具備一定思維轉(zhuǎn)換的能力，將工作過程匯總為具體的理論，從而避免學(xué)生迷失方向，同時將終身學(xué)習(xí)理念傳達(dá)給學(xué)生，使其思想得到升華，更加易于掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰了解本專業(yè)的職業(yè)方向，為日后發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

1.2.3?理論向?qū)嵺`順利過渡的能力

此部分要求教師站在學(xué)生的角度思考問題，在其認(rèn)知中形成就業(yè)的概念，應(yīng)用職業(yè)教育理論和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向為學(xué)生制定詳細(xì)的課程規(guī)劃，從而快速定位自身在行業(yè)中的價值。

2?從產(chǎn)教融合背景分析高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)意義

針對產(chǎn)教融合下的“雙師型”教師隊伍建設(shè)意義可以從“產(chǎn)教融合”的特點方面進(jìn)行思考。

2.1?雙主體

雙主體主要為產(chǎn)業(yè)主體和教育主體，在該背景下所強(qiáng)調(diào)的兩個主體并非獨立存在，而是相互聯(lián)系的關(guān)系，成為生產(chǎn)開發(fā)和人才培養(yǎng)的主要支柱，強(qiáng)調(diào)技能和素質(zhì)的雙元提升[1]。因此，在這一模式下能夠進(jìn)一步促進(jìn)高職教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)作關(guān)系。

2.2?跨界性

當(dāng)前社會對人才類型的需求主要以復(fù)合型為主，要求將工業(yè)與教育相融合，利用教育性活動提升生產(chǎn)水平，保證高職院校學(xué)生順利從學(xué)習(xí)環(huán)境過渡到社會環(huán)境。

2.3?互利公益性

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)利用教育提升生產(chǎn)質(zhì)量，反之，利用生產(chǎn)為教育提供必要的資源，從而實現(xiàn)雙方利益最大化。其中公益性體現(xiàn)為社會責(zé)任部分，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面承擔(dān)著協(xié)同育人的責(zé)任，以社會發(fā)展為主要目標(biāo)，而教師作為學(xué)生與企業(yè)之間的紐帶，應(yīng)重點關(guān)注“雙師型”隊伍建設(shè)。

2.4?動態(tài)化特性

在當(dāng)前背景下，我國產(chǎn)業(yè)受到社會輿論、國際市場、國內(nèi)市場、社會需求、技術(shù)能力等多種因素的影響，需要及時進(jìn)行產(chǎn)業(yè)調(diào)整以確保市場穩(wěn)定性，因此高職院校應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)來調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，降低產(chǎn)業(yè)動態(tài)循環(huán)對教育所產(chǎn)生的不良影響，此時教師的作用在于以產(chǎn)業(yè)為內(nèi)驅(qū)力實現(xiàn)對學(xué)生能力的拓展與優(yōu)化。

3?產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師隊伍建設(shè)困境問題

3.1缺乏認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，管理制度有待優(yōu)化

目前，部分高校在對“雙師型”教師進(jìn)行定位時普遍以“雙職稱”或“雙證書”為主，這一概念理解使得“雙師型”教師隊伍被貼上特定標(biāo)簽，阻礙其在產(chǎn)業(yè)融合與實踐中的發(fā)展?，F(xiàn)階段我國高職院校教師隊伍逐漸呈現(xiàn)處“二元化”模式，一方面，大部分高校在教師聘任時以考試考核為主，并愿意給予青年教師更多機(jī)會，這一制度對于剛剛走出師范校園的儲備教師來說并不是難事，但盡管理論知識能夠達(dá)到少部分一線教師的水平，相關(guān)經(jīng)驗卻嚴(yán)重不足，缺乏實踐示范能力。高職院校在師資力量選擇方面普遍來源于學(xué)術(shù)型研究生人才，這類人普遍將自己的學(xué)習(xí)生涯框定在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，造成院校內(nèi)部“雙師型”教師隊伍建設(shè)困難。造成這一情況的原因主要在于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)問題和師資管理體系問題，很難正確篩選符合產(chǎn)教融合條件的人才。此外，從教師結(jié)構(gòu)的角度來看，當(dāng)前部分高職院校教育中，具有“雙師型”稱號的教師普遍為兼職，這類教師雖然具備一定實踐能力，但管理程序和教學(xué)培訓(xùn)存在不規(guī)范的缺陷，且流動性較大，與專職教師交流機(jī)會不多，難以形成有效的協(xié)同作用。

3.2實踐平臺不完善，培訓(xùn)體系有待提升

從實踐平臺和教師培訓(xùn)體系方面來看，主要問題可以歸納為兩個方面。（1）在產(chǎn)教融合背景下并未展現(xiàn)出“產(chǎn)業(yè)”和“教師”兩個雙主體的地位，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)與學(xué)生的直接結(jié)合，忽視教師在中間的過渡效果，因此在融合過程中對教師的培養(yǎng)力度不高。這一情況直接影響教師培訓(xùn)，導(dǎo)致理論知識無法通過技能而實現(xiàn)優(yōu)化，僅僅依靠教材內(nèi)容無法培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”教師[2]。（2）缺乏成熟的發(fā)展平臺，部分企業(yè)為了獲得更高利潤降低培訓(xùn)成本，將大部分的合作精力放在高校學(xué)生培養(yǎng)方面，而忽視教師在此過程中的引導(dǎo)作用，甚至為了利益不愿為教師提供相關(guān)崗位，限制其技能提升途徑。從高職學(xué)校角度來看，平臺更加注重學(xué)生的職業(yè)計劃等宏觀概念，而忽視技能，導(dǎo)致平臺存在單一性缺陷，耦合性較差。

針對教師培養(yǎng)制度方面亦存在不健全問題，盡管當(dāng)前各大高職院校已經(jīng)建立很多師資力量培訓(xùn)制度，例如現(xiàn)代師徒制度、頂崗制度以及脫產(chǎn)進(jìn)修制度，但在人員進(jìn)修選擇、年限等多項內(nèi)容存在一定限制，進(jìn)修機(jī)會普遍給予有職稱需求、在崗年限較久的教師，論資排輩情況嚴(yán)重，并未將培訓(xùn)貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，缺乏詳細(xì)配套體系，“雙師型”教師隊伍建設(shè)受限。

3.3績效評估形式化問題無法起到激勵效果

由于教學(xué)結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景等各類因素的影響，高職院校在針對“雙師型”教師隊伍評價與激勵方面存在一些問題[3]。一方面，在產(chǎn)教融合背景下，一些教師已經(jīng)獲得企業(yè)頂崗實踐機(jī)會，但企業(yè)并未給予其一定的激勵機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)校對于內(nèi)部教師和外部兼職教師的考評普遍存在形式化問題，其評估方式存在明顯的偏向性，注重理論而輕實踐，缺乏對“雙師型”教師的獎勵機(jī)制。在這種教學(xué)環(huán)境下，對高技術(shù)型人才缺乏一定吸引力，造成高校內(nèi)部師資團(tuán)隊不穩(wěn)定的情況。例如一些教師的薪酬待遇不足以支撐其職業(yè)理想和生活水平，導(dǎo)致其不安心教學(xué)，甚至開始尋找其他兼職，導(dǎo)致正常的教學(xué)精力被分散，知道效果不佳，一些兼職的“雙師型”教師直接選擇辭職。除此之外，部分高職院校還存在職稱晉升、年度評估以及績效評估不完善的情況，盡管在企業(yè)學(xué)到很多實踐技能，但學(xué)?？荚u仍舊過于強(qiáng)調(diào)理論而忽視技能，必然會影響掛職教師的學(xué)習(xí)熱情。

4產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑分析

4.1明確評定標(biāo)準(zhǔn)完善管理制度

針對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和管理制度的問題需要立足于管理角度突破原有限制，給予教師更多機(jī)會的同時應(yīng)完善評定標(biāo)準(zhǔn)，提升在崗教師和兼職教師對教學(xué)考核的重視程度，突出自身發(fā)展性，以局部帶動整體實現(xiàn)綜合進(jìn)步，具體可以從專任入職標(biāo)準(zhǔn)、兼職聘任標(biāo)準(zhǔn)兩個角度展開討論。

首先需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)情況完善專任教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。在產(chǎn)教融合背景下，“雙師型”教師隊伍建設(shè)對于企業(yè)發(fā)展和教育改革來說均產(chǎn)生重要影響，為有效提升教學(xué)質(zhì)量，需要培養(yǎng)一批合格的“雙師型”教師。針對教師的選拔，高職院?？梢詧?zhí)行“第三方評定機(jī)構(gòu)”，并重點關(guān)注技能評估、實操教育以及動手操作等多項能力的培養(yǎng)，從多個維度完善認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系[4]。在實際落實中可以設(shè)置多級指標(biāo)，從而實現(xiàn)對教師能力的科學(xué)評判打分。在選擇過程中還需注意教師的行業(yè)經(jīng)驗，若經(jīng)驗匱乏則要求其接受為期一學(xué)期或一年的崗前培訓(xùn)，最終考核成績合格即可正式進(jìn)入崗位。制定這類評估制度的目的在于整肅集體素質(zhì)，提升入職標(biāo)準(zhǔn)，如此一來能夠給予原本內(nèi)部教師一定壓力，使其主動參與晉升計劃，提升自身素養(yǎng)，為打造全面化“雙師型”師資隊伍奠定基礎(chǔ)。

其次，針對兼職教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行改革優(yōu)化，化解以往所存在的教學(xué)不規(guī)范、效果不佳等問題，緊緊貼合“雙師型”教師隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校可以積極引進(jìn)經(jīng)驗豐富的社會實踐者，擴(kuò)大招聘渠道，同時強(qiáng)調(diào)對兼職來源質(zhì)量的控制，調(diào)整現(xiàn)有教師隊伍，實現(xiàn)全面整改。此外，需要給予兼職教師一定權(quán)力和地位，不可將其作為臨時替補(bǔ)和次級教師，需要同等的待遇標(biāo)準(zhǔn)，納入到高職院校的教育研究隊伍中。重點關(guān)注兼職教師教學(xué)質(zhì)量情況，有必要建立兼職分類管理系統(tǒng)，形成一定約束，充分發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，做好評定標(biāo)準(zhǔn)。

4.2依托產(chǎn)教融合打造共育平臺

從辦學(xué)模式上來看，產(chǎn)教融合模式的提出對于高職院校來說是一種新的育人途徑，針對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)主張學(xué)校與企業(yè)相融合，為教師提供更多發(fā)展機(jī)會。在這一環(huán)境中，教師不僅僅承擔(dān)學(xué)生日常的學(xué)業(yè)管理，還需要掌握一定企業(yè)職能管理能力，深入了解企業(yè)規(guī)則，為學(xué)生提供針對性引導(dǎo)[5]。從“雙師型”教師培養(yǎng)的角度來看，需要具備綜合管理意識，精準(zhǔn)把控教學(xué)指導(dǎo)，全面落實行業(yè)研討與教學(xué)分析。基于這一需求，需要建立校企共同體組織，為師資隊伍的優(yōu)化提供發(fā)展平臺。

4.2.1構(gòu)建校企聯(lián)合平臺，實現(xiàn)共贏

校企聯(lián)合模式是發(fā)展產(chǎn)教融合的必要前提，作為一種新的人才培養(yǎng)形式，能夠?qū)崿F(xiàn)互惠互利的目標(biāo)，由企業(yè)為教師時刻提供相應(yīng)的教學(xué)資源和機(jī)會，反之教師根據(jù)企業(yè)實際需求為其培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、專業(yè)性強(qiáng)的人才力量。就目前來看，大部分高職院校根據(jù)歷年的學(xué)生就業(yè)率和教育情況展開針對性分析，逐漸認(rèn)識到“雙師型”師資力量對于學(xué)校的價值，并積極與相關(guān)專業(yè)的企業(yè)進(jìn)行交流溝通，并共同享受人才共育的利益。目前，部分高職院校已經(jīng)與企業(yè)達(dá)成共識，除了學(xué)生儲備外，還爭取到一些教師掛職鍛煉的機(jī)會。但總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，普遍存在掛職時間短、聯(lián)合效果不佳、平臺育人程度不高、形式單一等情況，難以達(dá)到“雙師型”的程度。為進(jìn)一步提升高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，需要學(xué)校再次進(jìn)行深度思考，除了掛職鍛煉的培養(yǎng)方式外還需進(jìn)行更多實踐思考，實現(xiàn)互惠互利。例如適當(dāng)延長掛職時間，探索以政府為引導(dǎo)的辦學(xué)機(jī)制，建立“校中場”“校中辦公室”等，從而延長內(nèi)部教師的發(fā)展范圍，實現(xiàn)對校內(nèi)學(xué)生的針對性指導(dǎo)。在實際落實過程中需要明確平臺目標(biāo)，以培養(yǎng)“雙師型”教師為抓手，建立多樣化平臺，具體包括以下幾點。

（1）課程教學(xué)研究平臺。該平臺主要在于根據(jù)生產(chǎn)需求分析教育的改進(jìn)與優(yōu)化方向，在企業(yè)專業(yè)人員的帶領(lǐng)下進(jìn)行課程開發(fā)工作，要求教師與企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行有效交流，明確當(dāng)前發(fā)展情況、未來發(fā)展方向以及就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，從而真正提升產(chǎn)業(yè)與教學(xué)之間的契合度，培養(yǎng)教師思辨能力。

（2）校內(nèi)建立企業(yè)培訓(xùn)基地。這一平臺的建立需要企業(yè)為學(xué)校提供一定的技術(shù)指導(dǎo)、場地、項目等沒打造符合條件的培訓(xùn)基地，對特定專業(yè)進(jìn)行針對性培訓(xùn)，同時也可作為學(xué)生的實訓(xùn)基地。例如企業(yè)可以將校內(nèi)的場地作為項目培訓(xùn)用地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師再用此場地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，完成一些項目。企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)給予一定獎勵作為勞務(wù)費用，能夠間接提升企業(yè)的勞動效益，又能拉動人才儲備內(nèi)需，提升高職院校教師和學(xué)生的實踐水平，積累相關(guān)經(jīng)驗。

（3）企業(yè)實踐平臺。企業(yè)實踐平臺的建立自己要針對高職院校的教師，讓教師到操作前先了解本專業(yè)的具體工作流程，從而提升技能和對專業(yè)就業(yè)的認(rèn)知，為“雙師型”隊伍建設(shè)積累經(jīng)驗。

（4）技術(shù)研究平臺。在校企聯(lián)合模式下，高職院校可以讓教師與企業(yè)共同參與申報課題項目，從而及時獲取一手資料，為企業(yè)技術(shù)研究提供理論幫助，反之企業(yè)為“雙師型”教師提供相關(guān)資料實現(xiàn)資源共享，更好地引導(dǎo)學(xué)生。

4.2.2完善教師培養(yǎng)制度

為保證順利開展“雙師型”隊伍建設(shè)活動，需要從制度的角度落實相關(guān)規(guī)范，重點強(qiáng)調(diào)兩個方面。第一，強(qiáng)化教師在職培訓(xùn)[6]。高職院校需要重點關(guān)注在職培訓(xùn)的全面性和針對性，將培訓(xùn)始終貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢，同時不斷探索新的技術(shù)性資源，保證培養(yǎng)方向和質(zhì)量的綜合性。具體包括教學(xué)能力、實踐能力、職業(yè)教育等，利用學(xué)位培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)以及校外交流學(xué)習(xí)的方式提升能力，盡可能滿足在職教師的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)和發(fā)展需求，使其樹立終身學(xué)習(xí)的價值理念，建立聘期內(nèi)培養(yǎng)制度。第二，可以采用校企互聘模式。除了鼓勵教師到企業(yè)掛職培訓(xùn)了解企業(yè)運營模式外，還可以開展雙向培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵企業(yè)的一線員工或缺乏理論基礎(chǔ)的新手員工進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，改善職業(yè)院校師資隊伍整體水平，利用動態(tài)組合實現(xiàn)雙向流動的靈活培養(yǎng)模式。

4.3完善考評制度實現(xiàn)激勵

針對高職院校構(gòu)建“雙師型”教師隊伍這一舉措，需要做好評估機(jī)制，根據(jù)不同專業(yè)、不同類型的教師展開針對性培養(yǎng)。結(jié)合以上所提及的問題，在實際落實過程中需要從教學(xué)實踐和應(yīng)用研究兩個角度入手?？梢越⒎诸愒u價機(jī)制，并將其評價結(jié)果與教師的薪酬向掛鉤，從而鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，主動參與實操提升應(yīng)用水平。針對兼職教師的“雙師型”模式建立方面，需要從管理水平角度入手，完善考核模式，避免形式化問題。無論專職教師還是兼職教師，在考核階段均應(yīng)從理論+實踐的角度入手，優(yōu)化崗位設(shè)置和職稱評估標(biāo)準(zhǔn)，并將教育成果和任務(wù)完成率歸納到總成績中。對于兼職教師可以為其提供特殊政策，如參與職稱評審；對于“雙師型”教師給予特殊津貼，以此提升激勵效果，降低流動性。此外，還可以建立優(yōu)秀教師選拔制度，并給予精神嘉獎，激發(fā)師資隊伍活力。

5結(jié)語

總而言之，高職院校內(nèi)部“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的積累，并借助產(chǎn)教融合的優(yōu)勢為教師提供發(fā)展平臺，利用校企聯(lián)合實現(xiàn)雙方利益最大化。建立教師培訓(xùn)平臺，鼓勵教師積極參與企業(yè)活動、職業(yè)活動等，同時配備相應(yīng)的獎勵機(jī)制，為“雙師型”教師爭取更多良好待遇，刺激團(tuán)隊內(nèi)部良性發(fā)展，提升積極性和責(zé)任感。作為新時期的高職院校務(wù)必關(guān)注師資隊伍對校內(nèi)專業(yè)和人才培養(yǎng)的重要價值，抓緊改革重點，實現(xiàn)對內(nèi)部師資隊伍的全面培養(yǎng)與塑造。

參考文獻(xiàn)

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