高寶軍　李倩倩　羊羽

摘? 要：幸福體育課程模式倡導關(guān)注學生個體差異、興趣愛好，滿足學生不同層次的發(fā)展需求。獲得幸福感的前提是要滿足學生的運動需求，體育教師要想滿足學生的運動需求，注重學生的幸福感，做好學情分析是必要環(huán)節(jié)?；谶@個背景，筆者對學生學情分析的相關(guān)內(nèi)容進行了闡述，并通過問卷調(diào)查、訪談、觀察，建立學生體育檔案，利用學情分析量表，在實際教學中對學生進行精準學情分析，為教學實施提供參考。

關(guān)鍵詞：幸福體育；課程；學情分析；體育

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）04-0019-03

體育課程長期存在蜻蜓點水、低級重復、淺嘗輒止、半途而廢的現(xiàn)象，大中小學缺乏銜接與連貫性，而且學生“學不懂、學不樂、學不會、學不熱”等問題一直未得到很好的解決[1]。大中小學體育課程一體化的研究及《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，著眼于學生的實際需求、興趣愛好和全面發(fā)展，著力消除和解決這些現(xiàn)象與問題。體育課程一體化改革的推進和課程標準基本理念的貫徹落實，需要有高站位、遠視野、深層次的綜合有效課程模式來推進。幸福體育課程模式是順應時代發(fā)展需要而提出的，以追求健康而幸福的人生為目標，實現(xiàn)體育課程育人價值的創(chuàng)造性。幸福體育課程模式關(guān)注學生個體差異、興趣愛好，以滿足學生各階段發(fā)展需求為出發(fā)點，激發(fā)學生想學、樂學的愿望，從而幫助學生享受運動樂趣、掌握健康知識、發(fā)展運動技能，形成終身體育鍛煉習慣，最終滿足學生不同層次的發(fā)展需求[1]。體育教師要想滿足學生的運動需求，注重學生的幸福感，首先要做好學情分析，充分了解學生的運動需求與學習情況。教學中體育教師在進行學情分析時存在以下問題，一是主觀性。從教師的視角分析學生情況，備課主觀性強。二是表面性。在進行學情分析時照搬教材上不同年齡階段學生的學情，學情分析千篇一律，沒有關(guān)注學生的個體差異，存在“一刀切”現(xiàn)象。無論是哪一種情況，教師對學生的學情分析都不夠精準，教學時很難實現(xiàn)因材施教。

一、把握學情分析的內(nèi)容

（一）聚焦學生運動興趣

學生的興趣源于對運動項目的新奇性與適合性及成功體驗的獲得。不同年齡和性別的學生運動興趣也有區(qū)別，如小學低年級學生喜歡技術(shù)簡單、富有趣味的項目，小學高年級學生更喜歡具有一定技術(shù)、技巧的項目。中學生體育興趣廣泛，男生喜歡一些運動量和運動強度大、同場競技性較強的項目，如籃球、足球等。女生則喜歡姿勢優(yōu)美、節(jié)奏感強、運動強度小的項目，如舞蹈、健美操等。高中階段的學生興趣趨向穩(wěn)定，具有明顯的選擇性，部分女生在體育活動中表現(xiàn)出明顯的惰性。學生渴望享受運動的過程，參與一定的競爭，學習喜愛的運動，這既與運動項目有關(guān)，也與具體的組織方式有關(guān)，如果能做到小學低段學習基本運動技能游戲化、小學中高段學習專項運動技能趣味化、初中學習專項技能多樣化、高中學習專項技能專項化，這些貫穿整個學習過程，符合不同年齡段學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律的組織形式，將能更好地讓學生樂在其中[2]。所以體育教師要精準把握學生的興趣點，了解每個學生的興趣項目，讓學生在喜歡的體育項目中感受運動的樂趣。

（二）關(guān)注學生運動能力

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。不同年齡階段的學生身心發(fā)展狀況及運動能力、水平都有所不同，體育教師教學要著眼于學生學習的最近發(fā)展區(qū)，才能產(chǎn)生較好的學習效果。以往的體育課堂中，動作技術(shù)反復學習、淺嘗輒止，小學階段學習原地單手肩上投籃，初中、高中仍然在重復這些學習內(nèi)容，忽視了全體學生的發(fā)展。體育教師在進行教學設(shè)計時要考慮學生已學習的基礎(chǔ)知識、技能等，根據(jù)運動能力、水平差異，確定不同學生新的學習起點，在體育課堂教學過程中適當進行分層、分組教學，在選項條件允許的情況下可以分基礎(chǔ)班、提高班、競賽班等，盡可能滿足全體學生的運動需要。

（三）把握學生個性心理

不同氣質(zhì)的學生對體育項目的選擇及運動時的態(tài)度會有所不同。就氣質(zhì)類型而言，膽汁質(zhì)類型的學生喜歡節(jié)奏快的運動項目，積極性高、情緒高漲、學習技術(shù)動作快。但他們對慢節(jié)奏和細膩的動作缺乏耐心，教師在教學時更要注重培養(yǎng)學生耐心沉穩(wěn)的品質(zhì)。在對抗練習時，盡量避免膽汁質(zhì)類型的學生在一組，以免出現(xiàn)矛盾。多血質(zhì)學生思維比較敏捷，但其注意力容易轉(zhuǎn)移。這類學生在體育鍛煉時往往不喜歡進行單調(diào)的技術(shù)動作練習，喜歡嘗試新動作，體育教師教學時要注意內(nèi)容的多樣性，采用靈活的教學方法。粘液質(zhì)類型學生學習踏實，注意力集中且不容易轉(zhuǎn)移，但他們靈活性不高，學習主動性不強，學習的效率相對較低。體育教師要鼓勵他們積極參加體育活動，幫助他們樹立學習的信心，同時在練習時要注意練習的靈活性。而抑郁質(zhì)類型學生，情緒比較敏感，動作學習相對遲鈍，缺乏自信和主動性。體育教師要在體育課堂上結(jié)合運動項目，培養(yǎng)他們勇敢、果斷的體育精神，給予及時的鼓勵和肯定，讓他們在運動中感受成功的體驗和樂趣，提高自信心。同樣，面對不同性格特征的學生，體育教學方法、要求也不相同?？刹捎媒换ブ笇У姆绞?，對于內(nèi)向型為主的學生，體育教師可以結(jié)合粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)類型學生的教學方法進行指導；對于外向型為主的學生可以結(jié)合膽汁質(zhì)和多血質(zhì)類型的教學方法進行指導。

二、精選學情分析的方法

（一）獲取學情數(shù)據(jù)

通過問卷調(diào)查對學生的體育與健康理論知識、體育興趣、運動技能水平等進行了解。如在高一下學期籃球選項班教授“傳切配合”技術(shù)前，首先對高一年級參加籃球聯(lián)賽的學生進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，學生對籃球運動十分熱愛，但對籃球技戰(zhàn)術(shù)配合和籃球規(guī)則的理解相對薄弱。

通過對籃球聯(lián)賽中個人進攻得分率和團隊配合得分率比較得出：高一年級的學生在比賽中過多地依靠個人能力，而團隊配合的得分率不是很高。說明該階段的學生有一定的籃球技術(shù)水平，但欠缺戰(zhàn)術(shù)配合，需要在體育課堂上加強籃球戰(zhàn)術(shù)方面的學習。深層的需求是通過組織各種教學活動和比賽發(fā)現(xiàn)的，比賽可提升學生對籃球規(guī)則的理解和技戰(zhàn)術(shù)在實戰(zhàn)環(huán)境中的運用水平。

（二）訪談收集信息

運用訪談法時，體育教師要記錄下完整的談話內(nèi)容，形成訪談記錄，從而對學生進行準確的學情分析。訪談對象數(shù)量多，耗時耗力，因此要精選訪談對象。如在進行籃球“傳切配合”技術(shù)教學前，針對問卷調(diào)查中籃球基礎(chǔ)知識得分較低的學生進行訪談，了解到體育基礎(chǔ)薄弱的學生主要表現(xiàn)為身體素質(zhì)條件差、意志能力弱，伴有肥胖或瘦弱，造成體育鍛煉活動被動參與，鍛煉效果差。教學中應相應采取對策，設(shè)計不同層次的教學目標，提高他們練習的信心。如將課堂練習分成四大組進行分層教學，第一大組練習內(nèi)容為基礎(chǔ)內(nèi)容，接球后的三步上籃練習，第二大組練習內(nèi)容為空切練習，第三大組練習內(nèi)容為一傳一接練習，第四大組練習內(nèi)容為運球后接一傳一接練習。

（三）觀察身體變化

體育教師在課中或課外活動時對學生機體反應進行觀察，通過觀察臉色、出汗量、呼吸、動作到位程度、注意力和情緒變化等，判斷運動負荷是否合理，教學組織安排是否恰當。如，在組織高一年級籃球選項班教學中發(fā)現(xiàn)，兩人一組行進間傳接球時，大部分學生能夠積極參與，但部分學生出現(xiàn)懈怠。這部分學生的籃球運動能力較強，但在課中練習時積極性卻不高，情緒也比較失落，課結(jié)束后甚至沒有出汗。課后，對本堂課進行反思：這類學生已經(jīng)在初中或者在課外體育鍛煉中掌握了行進間傳接球技術(shù)動作，所以他們沒有太高的積極性，他們渴望難度更高的練習內(nèi)容，更期待比賽環(huán)節(jié)。因此，根據(jù)這堂課的觀察，在后面課程中設(shè)計了“三人八字傳球”“四角傳球”等供學生練習，并根據(jù)學生的練習情況將學生分成了A、B二組，給各組制訂了不同的目標，讓學生努力達成，在課堂上充分展示自我。

（四）建立檔案資料

建立學生體育檔案袋，通過相關(guān)體育資料信息，對學生個體進行客觀準確的分析。在高一年級剛?cè)雽W時，體育教師給每個學生建立體育檔案袋，收錄其體育相關(guān)的所有信息材料，如學生學業(yè)質(zhì)量評價表、考勤情況、學生課余鍛煉、訓練照片、各種體育成績獲獎證書、學生對體育活動的感悟等。通過這些資料的閱讀，體育教師可以全面、深入、客觀地了解學生，精準分析學生的學情。

（五）量化分析學情

青少年處于身心發(fā)展的最佳時期，學生的學習與體育鍛煉活動都處于不斷變化之中，興趣也容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，學情也處于不斷變化之中。教師可以通過制定不同水平、不同學習模塊的動態(tài)學情分析量表，對學生進行測試，精準分析學情。教師在設(shè)計動態(tài)學情分析量表時要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時要考慮學生的真實需求和體育興趣。在不同階段直接用相應量表對學生進行精準學情分析，提高體育課堂教學效率。如高一年級籃球體育選項班動態(tài)分析量表（表1），在進行“傳切配合”課前，可直接用于學情測量。教師可以通過量表上各項類別的測試分值，充分了解學生的學習情況，合理安排教學內(nèi)容。

幸福體育課程模式強調(diào)關(guān)注學生內(nèi)心的真實感受與運動需求，突出“樂、動、會”的體育課堂，注重學生的幸福感[3]。讓學生學有所獲，感受幸福，必須深入了解學生，精準把握學生的需求和興趣點。精準學情分析重點在于體育教師要具有“幸福體育課程”的教學理念，利用專業(yè)的視角，綜合各種方法、渠道對學習對象進行全面分析，實現(xiàn)“以學定教”，打造幸福體育課堂。一線體育教師可以通過問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、學生體育檔案袋、動態(tài)學情分析量表等對學生進行精準學情分析，以便即時調(diào)整相關(guān)教學策略，提高體育課堂教學質(zhì)量，滿足學生的實際需求，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]于素梅，董鵬.幸福體育課程模式的思考與建構(gòu)[J].首都體育學院學報，2022，34（05）.

[2]于素梅.一體化體育課程的旨趣與建構(gòu)[J].教育研究，2019，40（12）.

[3]于素梅，彭慶文.幸福體育課程模式下的幸福感追尋與實踐方略.首都體育學院學報，2022，34（06）.