吳平玉

摘 要：實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都十分的重要。因此，在高中地理課堂上，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握更加豐富、廣泛的知識(shí)和思想。在此過(guò)程中，教師可以采取案例教學(xué)法，在課堂上為學(xué)生引出豐富合適的案例，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)逐漸形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力和地理思想，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力得到顯著的提升。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)案例；實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0028-03

*本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“核心素養(yǎng)視域下的高中地理課程思政研究（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21-039）”的研究成果之一。

高中階段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)地理知識(shí)擁有一定的基礎(chǔ)，在這一過(guò)程中，教師需要采用豐富的、新穎的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。其中，案例教學(xué)法便是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的重要途徑。這種方法的使用能夠讓學(xué)生通過(guò)分析、探討實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。在這期間，這種方式能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師在備課時(shí)需要從教材的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)并開展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。在此過(guò)程中，教師需要體現(xiàn)案例的豐富性和多樣性，讓學(xué)生以這種學(xué)習(xí)形式充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)的豐富性，全面挖掘自己的精力和潛力。

1.培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的意義

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)實(shí)踐意識(shí)，可以使學(xué)生的空間組織能力得到發(fā)展。隨著時(shí)間的推移，地理問(wèn)題與人民群眾的生活密切相關(guān)，許多國(guó)家的經(jīng)濟(jì)決策都離不開地理的支持，而地理實(shí)踐力是當(dāng)今社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的要素，地理專業(yè)的課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的探究實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的興趣，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而地理實(shí)踐力成為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志。

2.高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（1）沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

部分教師沿襲著過(guò)去的教學(xué)習(xí)慣，很難將新穎的環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，并且，教師還在保持著呆板的理念，認(rèn)為在課堂中只需讓學(xué)生掌握理論性的內(nèi)容便能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種觀念的形成主要是由于學(xué)生要參加高考，為了讓學(xué)生考出好成績(jī)，教師便只向?qū)W生講述解題的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程應(yīng)對(duì)高考。在這一過(guò)程中，教師也無(wú)法真正地開展案例教學(xué)，此外，部分教師在課堂只對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、匯總，這種情況會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生很難作文靈活運(yùn)用知識(shí)的方式方法，導(dǎo)致其認(rèn)為物理的學(xué)習(xí)過(guò)程毫無(wú)用處。學(xué)生在這種環(huán)境的影響下，很難形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)為只是單純地進(jìn)行記憶便能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這便會(huì)導(dǎo)致地理學(xué)科失去實(shí)際價(jià)值，也會(huì)在一定程度上加大學(xué)科學(xué)習(xí)的難度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生退縮的心理。

（2）沒(méi)有設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生更加容易地接受新知識(shí)、新事物，但教師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，并且存在部分教師認(rèn)為地理教學(xué)應(yīng)該只存在于教學(xué)課堂上，沒(méi)有必要去開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)的展開只會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)的不全面、不完善會(huì)在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差，并且這種單一、枯燥的模式和方式，無(wú)法促進(jìn)其綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到限制，這便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能做到紙上談兵，而無(wú)法將理論性的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，更加無(wú)法得知地理知識(shí)與我們生活的密切關(guān)系，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率逐漸降低。

3.基于地理實(shí)踐力的高中地理教學(xué)案例實(shí)施研究

（1）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用案例教學(xué)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用案例能夠讓學(xué)生更加容易地將自己代入課堂的學(xué)習(xí)中。案例引入能夠讓學(xué)生本節(jié)課的主題和內(nèi)容產(chǎn)生極大的好奇，這樣便能夠最大程度地挖掘出課堂導(dǎo)入的作用，并且在這期間，案例的引用還能夠指引學(xué)習(xí)的方向，使其能夠從中產(chǎn)生疑問(wèn)，以此實(shí)現(xiàn)深度的思考，針對(duì)所學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容展開聯(lián)想。在這種學(xué)習(xí)形式下，教師有必要將案例內(nèi)容進(jìn)行拓展，突破教材的局限，讓學(xué)生以這種方式充分的挖掘出案例的趣味性和創(chuàng)新性。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，使其在課前搜尋案例，針對(duì)學(xué)習(xí)主題來(lái)進(jìn)行信息的收集，這種方式能夠讓學(xué)生通過(guò)自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以親自動(dòng)手的方式整理信息，并且，在收集材料的過(guò)程中，學(xué)生能從中掌握信息技術(shù)的使用方式，擁有更加豐富的渠道來(lái)進(jìn)行信息獲取，也能進(jìn)一步強(qiáng)化其實(shí)踐能力，使學(xué)生以正確的方式掌握教材中的內(nèi)容。

例如，在“自然界的水循環(huán)”的教學(xué)中，教師便可以全面挖掘其中的主題，將實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)獲取與之相關(guān)的案例，并且，教師有必要要求學(xué)生在完成任務(wù)后，在固定的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行匯報(bào)。在這期間，有些學(xué)生找到了南水北調(diào)的案例，也有些學(xué)生對(duì)水資源循環(huán)原理圖進(jìn)行了深度研究。這種方式能夠最大程度的帶動(dòng)班級(jí)中的學(xué)生的積極性，使其通過(guò)交流的過(guò)程，而獲取到更加廣泛的信息和學(xué)習(xí)思路。

（2）以案例為主題進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

在課堂中，教師要從學(xué)習(xí)主題入手，通過(guò)多種渠道，找尋相關(guān)的案例，讓學(xué)生通過(guò)理解和分析的過(guò)程，以一種深刻的思考過(guò)程，挖掘出學(xué)習(xí)主題的真正內(nèi)涵，使學(xué)生能夠?qū)ζ涓由羁痰挠洃?。并且，在這種學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生也能夠嘗轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的角度，以一種新的方式審視學(xué)習(xí)主題，使其在正確的思路下，將知識(shí)落實(shí)在教師所提出的一項(xiàng)項(xiàng)案例中。此外，教師想要讓氛圍更加的愉悅、歡快，可以以實(shí)踐活動(dòng)的形式突顯案例。因此，教師在選擇案例的過(guò)程中，需要選擇一些與學(xué)生的生活相關(guān)、較為容易實(shí)現(xiàn)的案例內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生更積極地參與實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在“人與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將可持續(xù)發(fā)展這一戰(zhàn)略，以案例的形式進(jìn)行提出，如教師可以向?qū)W生舉出近些年推行垃圾分類這一舉措，以這種案例為基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生開展實(shí)踐類的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教師可以帶領(lǐng)形式到附近的公園撿垃圾，之后，再根據(jù)之前所講述的垃圾分類方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，完成這一任務(wù)，以此讓學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展這一理念產(chǎn)生更加深層次的思考。

（3）讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)設(shè)計(jì)案例

案例的具體概念是指以現(xiàn)實(shí)生活中的具體事件為素材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工整理，以說(shuō)明某一主題為目的的情景描述。因此，教師可以讓學(xué)生將發(fā)生在自己身邊的真實(shí)事件進(jìn)行再次加工，整理成符合教材內(nèi)容的案例。為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以讓學(xué)生在課后開展一些實(shí)踐類的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己活動(dòng)中的內(nèi)容以及成果進(jìn)行案例內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這種方式能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更加愿意對(duì)地理相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考的和探索。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，并在此過(guò)程中更加深刻地理解案例的內(nèi)涵和意義。

例如，教師在講解“城市與地理環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在各自的社區(qū)，對(duì)社區(qū)的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生自行選擇所要調(diào)查的主題。比如，社區(qū)所包含的主要植物，以及植被特點(diǎn)，或是人均綠地面積等等內(nèi)容。并且在這一過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生將自己進(jìn)行調(diào)查的計(jì)劃和步驟進(jìn)行具體的記錄，以此保證學(xué)生所制作出的案例的真實(shí)性。在學(xué)生提交除自己的調(diào)查過(guò)程以及所設(shè)計(jì)出的案例后，教師可以選出幾個(gè)最為優(yōu)秀的案例進(jìn)行展示和表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待教師所布置的任務(wù)動(dòng)力和積極性。

（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在總結(jié)并對(duì)學(xué)習(xí)主題拓展的過(guò)程中，教師要以一種正確地方式指導(dǎo)學(xué)生，使其主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)遷移，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師要盡可能地提出新的信息和問(wèn)題，并分析學(xué)生已學(xué)到的內(nèi)容，將其與問(wèn)題相聯(lián)系，讓他們把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的地理問(wèn)題中，同時(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，以此為依據(jù)，進(jìn)行擴(kuò)展地理知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在 “水資源循環(huán)的地理意義”的教學(xué)中，教師可以展示“我國(guó)華北地區(qū)的水資源短缺問(wèn)題”，并在這基礎(chǔ)上，為學(xué)生引出水源的合理安排等問(wèn)題。此外，教師還要讓學(xué)生掌握水循環(huán)系統(tǒng)的穩(wěn)定平衡相關(guān)內(nèi)容，以正確的方式為學(xué)生的行為習(xí)慣提出建議，讓學(xué)生形成合理安排水源的意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能破壞水循環(huán)的平衡，并讓學(xué)生分析如果破壞了水循環(huán)的平衡，即使用的速度與水源循環(huán)的周期不相符，會(huì)帶來(lái)哪些危害。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出解決方案，并使其主動(dòng)回憶水循環(huán)與自己生活環(huán)境的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)開源和節(jié)流這兩種思路來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決，具體來(lái)講，需要形成節(jié)約用水的意識(shí)和習(xí)慣，還要逐步加強(qiáng)水利工程建設(shè)，以合適的方式平衡各地的水資源。通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，便能夠最大程度的強(qiáng)化其遷移能力。

（5）拓寬學(xué)生知識(shí)范疇，豐富課堂

案例教學(xué)的學(xué)習(xí)方式十分多樣，不僅可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，還可以拓寬其思維，彌補(bǔ)他們?cè)谡n堂上所沒(méi)掌握或者沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)。高中的地理知識(shí)其實(shí)比較復(fù)雜，但是因?yàn)檎n本的篇幅有限，所以大部分的知識(shí)都只有簡(jiǎn)單的描述，有些關(guān)鍵的地方，或者有價(jià)值的問(wèn)題，都沒(méi)有深入分析過(guò)。這時(shí)就要求教師在課堂上進(jìn)行一定的延伸和拓展，并適時(shí)地引入教材中沒(méi)有的內(nèi)容。教師也可以在課堂上結(jié)合適當(dāng)?shù)睦?，將這些知識(shí)的特定的內(nèi)容融入案例中，作為課堂的輔助。這不僅可以對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行解釋和闡述，還能豐富學(xué)生的視野和見識(shí)，使他們對(duì)課堂上的知識(shí)有更充分的理解和吸收。

例如，在“地理環(huán)境中的差異”課上，由于學(xué)生缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法親身體驗(yàn)到不同國(guó)家的不同面貌。這個(gè)時(shí)候教師就可以利用空閑的時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找不同形式的照片或者錄像來(lái)展示教室里的視頻。這樣把抽象的知識(shí)變成一個(gè)生動(dòng)的、有趣的短片，有助于幫助學(xué)生更好地理解這些知識(shí)，也能彌補(bǔ)學(xué)生沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生開闊自己的視野。通過(guò)案例的形式進(jìn)行內(nèi)容交叉，可以使課堂更加生動(dòng)、有趣，尤其是當(dāng)教師用圖片或者短片呈現(xiàn)的時(shí)候，不僅可以最快速度抓住學(xué)生的注意力，強(qiáng)化其求知欲，并且也能使其更好地接受這一部分。

（6）開展地理活動(dòng)案例示范教學(xué)，提高教學(xué)效率

學(xué)生的實(shí)踐效果不佳，其原因主要有兩個(gè)：一是學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)水平較差，二是缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致一些問(wèn)題靠自己無(wú)法解決。針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以為學(xué)生展開地理調(diào)查的課程，以實(shí)例課這種形式，幫助學(xué)生梳理視頻、圖片、文本等信息，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看、思考的基礎(chǔ)上，展開自主探究，如教師在開展模擬試驗(yàn)時(shí)，可以以教室為主要場(chǎng)所進(jìn)行演示，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)實(shí)施。并且，還要定期組織學(xué)生針對(duì)實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行交流，最后使其通過(guò)匯報(bào)的過(guò)程，總結(jié)出地理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)合理選擇課堂教學(xué)，合理安排課外活動(dòng)的次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)，以確保信息教育在學(xué)校中的運(yùn)用效果。實(shí)施科學(xué)的教學(xué)管理，需要從以及下幾點(diǎn)方面進(jìn)行：第一，確定課程的目的，針對(duì)中心任務(wù)進(jìn)行活動(dòng)開展。在“水資源與人類社會(huì)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，本課程的目的是要理解水源分布對(duì)人類的發(fā)展所造成的影響。還要讓學(xué)生思考、調(diào)查水資源分布對(duì)全人類各個(gè)領(lǐng)域造成了什么影響，根據(jù)這樣任務(wù)，制定一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并組織了一項(xiàng)關(guān)于該活動(dòng)的調(diào)查。第二，教師需要以一種正確的引導(dǎo)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極的溝通、互動(dòng)，并為學(xué)生建立溝通的平臺(tái)，如QQ群等，也可以在線下進(jìn)行直接交談，使學(xué)生通過(guò)這種方式大膽地發(fā)表意見，師生即時(shí)溝通，可及時(shí)打消其疑慮，強(qiáng)化其對(duì)自己思想的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，通過(guò)交流和思想碰撞，能夠讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

4.結(jié)語(yǔ)

本文在開始主要針對(duì)高中地理課堂受存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的敘述，其中包括沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、沒(méi)有設(shè)立出合理的教學(xué)目標(biāo)這兩方面。之后，又針對(duì)這些問(wèn)題，提出了符合教學(xué)需求的建議和策略，包括在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用案例教學(xué)、以案例為主題進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)去設(shè)計(jì)案例這三方面，使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，根據(jù)教師的帶領(lǐng)，逐漸形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)真正的意義和內(nèi)涵，進(jìn)而不斷地強(qiáng)化自己的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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