饒昌勝

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，在教師的引導(dǎo)下制定理論研究框架，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻思考。其中課堂提問(wèn)貫穿整個(gè)教學(xué)流程，為了保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的全面性，需要深入思考教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，探討與課堂提問(wèn)相關(guān)的影響因素，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景。本文分析課堂提問(wèn)的教學(xué)作用，探究課堂提問(wèn)的基本原則，了解初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題，提出初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，滿足現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課程改革的根本需要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；問(wèn)題及對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.6? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0101-04

提問(wèn)是教學(xué)引導(dǎo)和師生交流的基礎(chǔ)和前提，尋求有效的課堂提問(wèn)方式，能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量，課堂提問(wèn)不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)傳授，還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐中。素質(zhì)教育改革的提出需要在原有的課程體系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為主要目標(biāo)，在實(shí)踐與創(chuàng)新下讓初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)契合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。通過(guò)課堂提問(wèn)構(gòu)建思維型課堂，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)問(wèn)題難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，圍繞問(wèn)題建立思維導(dǎo)圖，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

1.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)作用

（1）滿足數(shù)學(xué)教學(xué)改革需要

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出全體學(xué)生要接受良好的數(shù)學(xué)教育，教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀念，掌握日常生活中必備的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，為學(xué)生和教師搭建積極交流對(duì)話的平臺(tái)。學(xué)生抽象思維和推理能力的發(fā)展，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)教師一言堂的局面，發(fā)揮教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)改革要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的基本能力，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，在實(shí)踐探究中踐行素質(zhì)教育改革。

（2）提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效

在現(xiàn)代化素質(zhì)教育改革的背景下，為了保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂提問(wèn)作為教學(xué)引導(dǎo)的重要途徑的重要手段。大教育家孔子主要采用啟發(fā)式教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)知識(shí)，通過(guò)談話和交流增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，不斷向?qū)W生提出問(wèn)題，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑和不解，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)步。從長(zhǎng)短期教學(xué)目標(biāo)的制定來(lái)看，想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)階段設(shè)計(jì)出趣味性教學(xué)場(chǎng)景，將提出的教學(xué)問(wèn)題融入教學(xué)場(chǎng)景中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析能力和問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生主動(dòng)概括掌握的知識(shí)信息，形成問(wèn)題解決的新思路和新方法，在與教師的交流和探討中尋求恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決路徑，反思個(gè)人的缺點(diǎn)和不足，提高課堂教學(xué)成效。

（3）推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展

教師是教學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者，現(xiàn)代化素質(zhì)教育改革的提出，教師需要制定互動(dòng)式教學(xué)方案，與學(xué)生展開(kāi)積極交流，教師幫助學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的優(yōu)秀品格。通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，為學(xué)生提供質(zhì)疑和探究的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中主動(dòng)融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中，教師要圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，制定出具有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)方案，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。適當(dāng)?shù)卣{(diào)整問(wèn)題難度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)生的全面發(fā)展，以現(xiàn)代化教學(xué)改革為主要目標(biāo)，為教師專業(yè)化發(fā)展指明前進(jìn)方向，將教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程作為師生交流互動(dòng)的過(guò)程。

2.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的基本原則

（1）趣味性原則

初中數(shù)學(xué)包含眾多的抽象理論知識(shí)，教師只是照本宣科進(jìn)行知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，教師在新知識(shí)教學(xué)指導(dǎo)前，有意識(shí)地進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)計(jì)，選擇極具趣味性的問(wèn)題信息，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)探索。只有讓學(xué)生帶著濃厚興趣去思考問(wèn)題，才能夠更好地掌握問(wèn)題解決思路，課堂提問(wèn)的方式具有多樣性的發(fā)展特點(diǎn)，教師只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，才能激發(fā)課堂提問(wèn)教學(xué)的積極引導(dǎo)性作用，保證教學(xué)效果。新知識(shí)學(xué)習(xí)前學(xué)生處于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，采用激勵(lì)性提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)探索產(chǎn)生興趣，通過(guò)知識(shí)之間的對(duì)比分析與轉(zhuǎn)化，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在特殊的平行四邊形教學(xué)引導(dǎo)階段，教師提出問(wèn)題：“我們生活中有哪些特殊的平行四邊形？”學(xué)生踴躍思考，通過(guò)簡(jiǎn)單的歸納與總結(jié)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

（2）發(fā)散型原則

發(fā)散性原則是學(xué)生創(chuàng)造性思維開(kāi)拓的重要手段，教師在教學(xué)講解中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生提供從不同角度問(wèn)題分析的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生思維聯(lián)想，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際生活背景，選擇適合學(xué)生的思考角度。采用實(shí)踐探究法進(jìn)行問(wèn)題求解，教師在教學(xué)問(wèn)題選擇時(shí)，尊重學(xué)生的主觀想法，以學(xué)生獨(dú)立思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在不同的教學(xué)階段獲得寶貴的問(wèn)題思考經(jīng)驗(yàn)。在觀察學(xué)生自主表現(xiàn)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新從發(fā)散性思維的角度進(jìn)行問(wèn)題思考，明確問(wèn)題解答方案的多樣性和多渠道，學(xué)會(huì)舉一反三。

（3）探究性原則

探究性問(wèn)題的提出激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng)，根據(jù)問(wèn)題題干產(chǎn)生聯(lián)想和推理，主動(dòng)分析問(wèn)題、找尋問(wèn)題解答中的數(shù)學(xué)規(guī)律，保證學(xué)生思維發(fā)展的靈活性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，不同階段的數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著許多相同元素，問(wèn)題提出需要了解數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的相似之處，有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。遵循由潛入深的教學(xué)原則，為學(xué)生打造一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生的思維發(fā)展實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，讓學(xué)生在回答教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，鞏固與重復(fù)利用已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能，通過(guò)總結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尋求新問(wèn)題的解決方式。

（4）啟發(fā)性原則

在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題，加強(qiáng)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的思辨能力和問(wèn)題解決能力，啟發(fā)式教學(xué)需要把握問(wèn)題方向，恰到好處地進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作探究的重要性，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都需要建立在學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知和數(shù)學(xué)水平上。因此，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要按照舊知識(shí)、新知識(shí)間的轉(zhuǎn)化要求，借助課堂提問(wèn)進(jìn)行知識(shí)過(guò)度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，主動(dòng)思考問(wèn)題解決方式，通過(guò)思維引導(dǎo)降低學(xué)習(xí)難度。

3.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的主要問(wèn)題

（1）提問(wèn)方式不恰當(dāng)

課堂提問(wèn)是師生之間交流互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)需要選擇有效的教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)用學(xué)生感興趣的課堂提問(wèn)方式，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，整合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)思路，設(shè)置明確的教學(xué)提問(wèn)方向，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，改變提問(wèn)方式直奔教學(xué)主題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)頻率過(guò)高，學(xué)生的思維空間受到限制，在問(wèn)題分析的過(guò)程中，無(wú)法滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)訴求，被動(dòng)地由教師掌控課堂節(jié)奏，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生只是機(jī)械式地回答，缺乏問(wèn)題信息的理解與認(rèn)識(shí)，無(wú)法起到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目標(biāo)。甚至一部分答案沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的大腦思考，只憑借教師指出的問(wèn)題方向，以相關(guān)數(shù)學(xué)概念應(yīng)付過(guò)去，教師采用點(diǎn)名提問(wèn)的方式，將課堂實(shí)踐局限在個(gè)體身上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)生從提問(wèn)中得到的收獲較少。初中數(shù)學(xué)教師在課堂實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要保證教學(xué)流程的整體性，以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)為前提，面向全體學(xué)生發(fā)展訴求調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的主要節(jié)奏，將全體學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

（2）提問(wèn)效果不理想

許多教師提出問(wèn)題措辭不清，學(xué)生難以理解和思考問(wèn)題的主要信息，教師提問(wèn)過(guò)程中存在打斷學(xué)生語(yǔ)言表述的問(wèn)題，只圍繞單一的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)使用機(jī)械的解題步驟，對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答的創(chuàng)造性缺少關(guān)注。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師需要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的思考方向，在幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題思考能力。學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)知識(shí)接收的教學(xué)形式，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生勇于提出疑問(wèn)，發(fā)表個(gè)人的學(xué)習(xí)觀念，與同學(xué)進(jìn)行交流合作，完成課堂知識(shí)體系的構(gòu)建。學(xué)生的課堂參與積極性直接影響課堂教學(xué)的整體成效，教師在課堂問(wèn)題選擇上，需要遵循教育學(xué)辯證統(tǒng)一的關(guān)系，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在學(xué)生參與性較低的問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題無(wú)人解答，只能被迫安排指定對(duì)象完成問(wèn)題解析。一部分課堂問(wèn)題的提出是由全體學(xué)生共同回答的，教師難以根據(jù)集體回答情況掌握特定學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)流程缺乏針對(duì)性，教師提出的問(wèn)題難易程度得不到有效控制，缺少對(duì)真正教學(xué)目標(biāo)的理解。對(duì)教材中重難點(diǎn)知識(shí)信息的應(yīng)用不足，導(dǎo)致提出的課堂問(wèn)題難度過(guò)高或過(guò)低，嚴(yán)重影響學(xué)生自主思考的積極性，過(guò)難的問(wèn)題將會(huì)激發(fā)學(xué)生的逃避心理，失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的興趣。

（3）提問(wèn)內(nèi)容不科學(xué)

教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，在問(wèn)題提出后要求學(xué)生立刻給出答案，由于問(wèn)題提出十分突然，學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，導(dǎo)致答非所問(wèn)，一部分教師憑借個(gè)人喜好，教學(xué)中與學(xué)優(yōu)生進(jìn)行交流互動(dòng)，其他學(xué)生將逐漸失去對(duì)問(wèn)題思考的興趣。教師在學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，為了達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)效果，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出恰當(dāng)?shù)恼n堂問(wèn)題。通過(guò)師生之間的問(wèn)題交流與探討，獲得真實(shí)的教學(xué)反饋，素質(zhì)教育并不是簡(jiǎn)單地將問(wèn)題數(shù)量作為衡量教學(xué)活動(dòng)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高頻率地進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)容易引發(fā)適得其反的效果，學(xué)生陷入迷茫狀態(tài)，無(wú)法獲得完整的知識(shí)與信息。過(guò)于重視提問(wèn)忽視了教學(xué)反饋的重要性，盲目的課堂提問(wèn)方法雖然營(yíng)造課堂活躍的假象，卻無(wú)法發(fā)揮出真實(shí)效用。因此，要在問(wèn)題思考過(guò)程中為學(xué)生提供闡述個(gè)人觀點(diǎn)和問(wèn)題分析評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的主要形式，需要重視問(wèn)題中的引導(dǎo)性功能，但當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)問(wèn)題內(nèi)容選擇上忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出的問(wèn)題信息無(wú)法充分展示出教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生解題思路構(gòu)建不夠靈活，課堂上的許多提問(wèn)流于形式。教師為了達(dá)成課堂提問(wèn)的教學(xué)任務(wù)，不得不提出問(wèn)題，問(wèn)題信息與教材關(guān)鍵點(diǎn)聯(lián)系較少，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中存在思考局限性。

4.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略

（1）采用新穎多元的提問(wèn)方式

在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育原則，教學(xué)工作不能只過(guò)于注重教學(xué)知識(shí)的傳授，還需要通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和問(wèn)題解答能力。教師采用的課堂提問(wèn)方式?jīng)Q定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中展開(kāi)交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)課堂不能以單純的教學(xué)知識(shí)講授為主，想要提高課堂效果，需要保證教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，圍繞本堂課教材中的知識(shí)重難點(diǎn)，選擇合適的課堂提問(wèn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，制定階段性教學(xué)目標(biāo)。課堂提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，在教學(xué)階段創(chuàng)造一個(gè)輕松民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題思考與討論，主動(dòng)提出問(wèn)題尋求教師的解答。以學(xué)生為主體建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度實(shí)踐設(shè)計(jì)，要求學(xué)生思考解題方法的多樣性，確保教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相匹配，在學(xué)生之間發(fā)揮出課堂提問(wèn)的指導(dǎo)性作用。

（2）合理規(guī)劃問(wèn)題的提問(wèn)流程

在教學(xué)開(kāi)展前教師需要仔細(xì)規(guī)劃課堂教學(xué)流程，掌握好提問(wèn)的時(shí)間和問(wèn)題的頻率，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間與空間，在教學(xué)引導(dǎo)階段以基礎(chǔ)知識(shí)為主，通過(guò)課堂提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論和公式的掌握情況。在新知識(shí)傳授階段，課堂問(wèn)題的提出要以提高學(xué)生問(wèn)題理解能力、知識(shí)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)探索。在課后鞏固階段，課堂問(wèn)題的提出要注重問(wèn)題信息的應(yīng)用性和分析性，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解本堂課的主要學(xué)習(xí)目的。問(wèn)題表述要清晰明了，具有緊密的邏輯性，將問(wèn)題思考融入學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在生活中探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

例如，在“等腰三角形判定定理”教學(xué)講解的過(guò)程中，教學(xué)導(dǎo)入階段提出基礎(chǔ)性問(wèn)題：“哪位同學(xué)能夠說(shuō)出等腰三角形的性質(zhì)和定理？”當(dāng)學(xué)生踴躍發(fā)言提出教學(xué)重點(diǎn)“三線合一”和“等邊對(duì)等角的基本概念”時(shí)，教師提出問(wèn)題進(jìn)行思考：“什么樣的三角形內(nèi)角為底角？”當(dāng)?shù)玫秸_答案“等腰三角形”時(shí)，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：“有兩個(gè)角相等的三角形是等腰三角形嗎？”要求學(xué)生證明結(jié)論的正確性。在整個(gè)課堂提問(wèn)階段，從等腰三角形的性質(zhì)定理出發(fā)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試求證等腰三角形逆命題，在思維發(fā)展中掌握等腰三角形的判定定理。在知識(shí)鞏固階段，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生出示等腰三角形紙片，要求學(xué)生使用量角器工具得到各角的度數(shù)，證明三角形是否為等腰三角形，將求證過(guò)程記錄下來(lái)，通過(guò)課堂提問(wèn)創(chuàng)建問(wèn)題分析模型，讓學(xué)生在動(dòng)靜手實(shí)踐中完成教師設(shè)置的練習(xí)任務(wù)。

（3）選擇靈活有趣的提問(wèn)內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查顯示，頻繁的提出問(wèn)題降低了問(wèn)題思考難度，需要選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題數(shù)量，在調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的同時(shí)，突出教材重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度嘗試給出答案，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。不同教學(xué)環(huán)節(jié)教師提出的問(wèn)題類型存在明顯差異，在核心問(wèn)題探究和思考的過(guò)程中，教師需要采用逐步引導(dǎo)的方式，爭(zhēng)取用最準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的教學(xué)手段，合理控制提問(wèn)力度，突出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。在課堂提問(wèn)中保證學(xué)生思維的連貫性和通暢性，增強(qiáng)問(wèn)題信息對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行邏輯思考。

例如，在“無(wú)理數(shù)概念”教學(xué)的過(guò)程中，遵循由易到難的原則進(jìn)行課堂提問(wèn)，首先讓學(xué)生計(jì)算面積為2的正方形邊長(zhǎng)a，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考“邊長(zhǎng)a的兩個(gè)相鄰整數(shù)分別是什么？通過(guò)計(jì)算分析邊長(zhǎng)a是否會(huì)得出平方等于2的結(jié)論？”在問(wèn)題探究中學(xué)生借助計(jì)算器，按照一定的認(rèn)知順序，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行問(wèn)題探索，最終得出結(jié)論a是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，并在此基礎(chǔ)上引出教學(xué)主題無(wú)理數(shù)。

5.結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)能夠滿足數(shù)學(xué)改革需要，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，保證學(xué)生的教學(xué)參與度，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在提問(wèn)方式不恰當(dāng)，提問(wèn)效果不理想，提問(wèn)內(nèi)容不科學(xué)等問(wèn)題，課堂提問(wèn)需要遵循趣味性、發(fā)散型、探究性、啟發(fā)性、猜想性的基本原則。初中數(shù)學(xué)教師在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出課堂提問(wèn)的有效策略，采用新穎多元的提問(wèn)方式，合理規(guī)劃問(wèn)題的提問(wèn)流程，選擇靈活有趣的提問(wèn)內(nèi)容，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展觀念。

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