孟凡松　李波　董君華

摘? 要：分層教學(xué)法作為游泳教學(xué)方法的一種，在實際游泳教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在前人探究的基礎(chǔ)上對分層教學(xué)法進行創(chuàng)新實踐探索，驗證其在小學(xué)游泳教學(xué)中的實際價值。對96名10歲左右學(xué)生的游泳指標(biāo)進行數(shù)據(jù)分析，實驗認為：1.實驗后學(xué)生完成固定距離所需的時間縮短。2.實驗后學(xué)生完成固定距離所需要的呼吸次數(shù)減少。3.分層教學(xué)法可以提升學(xué)生的游進速度，幫助學(xué)生調(diào)整呼吸頻率，保證更有效地完成動作。4.分層教學(xué)法可促進學(xué)生間的團隊協(xié)作，減輕教師授課壓力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；游泳教學(xué)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標(biāo)識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2023）04-0061-03

目前游泳機構(gòu)教學(xué)周期相對較長，普遍存在學(xué)生課程結(jié)束后難以有效轉(zhuǎn)化為常規(guī)游泳的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生課后游泳欲望不強烈，多數(shù)游泳機構(gòu)教學(xué)沿襲著老套的教學(xué)方法，無法推陳出新。教師需要尋找更先進、更具科學(xué)性、更具實用性的游泳教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)。本研究采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生自身差異性，將學(xué)生分成基本相同的小組，針對每組學(xué)生進行有針對性的教學(xué)。

一、分層教學(xué)法內(nèi)涵分析

分層教學(xué)法充分關(guān)注學(xué)生的差異，將學(xué)生的個人優(yōu)勢最大程度地發(fā)揮出來。游泳學(xué)習(xí)的差異性主要體現(xiàn)在身體素質(zhì)、運動天賦和學(xué)習(xí)能力上。必須注意的是，學(xué)生在游泳學(xué)習(xí)上的差異性短時間內(nèi)無法改變，教師只能在合理劃分層次的基礎(chǔ)上運用不同的教學(xué)策略，使學(xué)生自己積極主動學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效率。相比于傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法，分層教學(xué)法在教學(xué)中展示出其特有的實際應(yīng)用價值，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時有助于教師全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，降低教師的管理難度，并有效提升教學(xué)質(zhì)量。在實施分層教學(xué)法時要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際情況，并結(jié)合游泳教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)游泳教學(xué)中的實踐過程

小學(xué)游泳教學(xué)需要發(fā)揮教師的主動作用，合理劃分學(xué)生層次，制定不同層次學(xué)生所對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，將分層教學(xué)法真正融入到實際游泳課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時加強學(xué)生之間的配合，幫助學(xué)生提高游泳技能。

（一）科學(xué)劃分游泳教學(xué)層次

在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，學(xué)生的層次劃分十分關(guān)鍵，教師在學(xué)生下水之前需要全面認識學(xué)生的差異，清晰地了解學(xué)生的實際需求及恐水心理，在分層過程中要充分尊重學(xué)生的主觀意愿。進行分層之前針對學(xué)生進行一次實驗前測，根據(jù)前測結(jié)果將學(xué)生分為三組。身體素質(zhì)較差、恐水心理較強的學(xué)生分為第一組，以引導(dǎo)和鼓勵為主；身體素質(zhì)適中、有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為第二組，可進行簡單的動作教學(xué)；身體素質(zhì)較好、有游泳培訓(xùn)經(jīng)歷、有較高學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生為第三組，教師可安排加強技術(shù)學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)游泳技能。分層教學(xué)使學(xué)生逐漸適應(yīng)難度，明白動作要領(lǐng)，提升游泳技能和身體素質(zhì)。

（二）展開層次化游泳教學(xué)內(nèi)容

游泳教學(xué)是一個不斷實踐的過程，在小學(xué)游泳教學(xué)中，教師針對不同層次學(xué)生，設(shè)計不同的游泳教學(xué)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師也可以結(jié)合男女生不同的身體素質(zhì)差異合理搭配，使其之間相互幫助，團結(jié)協(xié)作。將學(xué)生合理搭配起來，使所有學(xué)生的游泳技術(shù)都得到有效提高。教師在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，最大程度地調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，活躍游泳課堂氛圍。對小學(xué)生來講，有趣的課堂環(huán)境要比有序的課堂環(huán)境更重要。也可在同層次的學(xué)生間安排游泳競賽，起到激勵作用。在游泳分層教學(xué)中，教師需要更加耐心地指導(dǎo)學(xué)生，及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，促進游泳能力的提高。

（三）進行分層教學(xué)法評價并加以優(yōu)化

在傳統(tǒng)的游泳教學(xué)評價中，很多教師都忽視了教學(xué)評價的重要性，只是對學(xué)生進行簡單評價，沒有從整體進行分析，導(dǎo)致學(xué)生在游泳學(xué)習(xí)中沒有明確自己的優(yōu)點和不足，這就無法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對小學(xué)生進步產(chǎn)生不利影響。教師在提升身體素質(zhì)的同時也要注重學(xué)生心理、能力等多層面的因素。因此在分層教學(xué)法中，教師應(yīng)制定系統(tǒng)的教學(xué)健康評價，從身體素質(zhì)、技術(shù)動作、心理等多層面出發(fā)，客觀評價學(xué)生的游泳掌握情況，將分層教學(xué)法應(yīng)用于游泳教學(xué)上的優(yōu)勢最大程度地發(fā)揮出來。在評價過程中，教師要鼓勵第一層次的學(xué)生，使其有更多的練習(xí)機會。也可以讓學(xué)生之間相互評價，調(diào)動學(xué)生的參與感，減少學(xué)生的距離感，讓其對自身不足有更深的認識，從而促進學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)游泳教學(xué)中的實驗研究

（一）教學(xué)實驗對象

教學(xué)實驗對象為解放路小學(xué)六年級學(xué)生96名（男生71名，女生25名），其中實驗組男生35名，女生13名，對照組男生36名，女生12名。實驗組采用分層教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，合理規(guī)劃動態(tài)分層的教學(xué)路徑。對照組采用不分層的教學(xué)方法，以檢驗兩組間差異。實驗于2021年6月至2021年9月在游泳館進行，共24學(xué)時（實驗共進行7周，每周至少完成2次課，加學(xué)生自學(xué)課時10節(jié)）。

（二）教學(xué)實驗測試過程

教學(xué)實驗前先對隨機選取的96名學(xué)生進行基礎(chǔ)水平的測試，以蛙泳為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，測試結(jié)果作為前測成績。在滿足實驗條件的前提下，實驗組采用事先編制的分層教學(xué)法（圖1），對照組采用不分層教學(xué)法。根據(jù)《鹽城市初中畢業(yè)升學(xué)統(tǒng)一考試游泳成績評價標(biāo)準(zhǔn)》對前測成績有效的學(xué)生進行分組。實驗組在游泳分層教學(xué)法的操作程序中進行，針對不同學(xué)生特點，選擇對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生運動技能。不同層次的授課內(nèi)容也因?qū)佣悾酝苡咀鳛槭谡n泳姿。蛙泳是四種泳姿中最適合初學(xué)者長距離游的泳姿，也是最實用的泳姿，同時也是教學(xué)實驗計劃的重點教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)實驗內(nèi)容

教學(xué)實驗過程中，首先實驗組與對照組在正式下水授課開始前觀看蛙泳的視頻講解和游進技術(shù)動作錄像，讓學(xué)生在大腦中對蛙泳技術(shù)動作形成簡單的動作概念。之后教師講解示范，讓學(xué)生建立完整運動表象，多次練習(xí)后讓學(xué)生在大腦中建立清晰的蛙泳動作流程。然后分別指導(dǎo)兩組學(xué)生進行技術(shù)練習(xí)，此時教師用簡單的口訣幫助學(xué)生記憶，如“劃手抬頭腿不動，前伸低頭再蹬腿”，讓學(xué)生邊練習(xí)邊反復(fù)體會。此時針對分層教學(xué)法的學(xué)生，教師將水平差距不大的學(xué)生進行定向分組，每組不同層次的學(xué)生所對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)也不同，根據(jù)情況加大難度或減輕任務(wù)。這個分層是動態(tài)的，并非固定不動，每四節(jié)課時實驗組學(xué)生都會被教師進行重新分層（24課時，分層共6次），分層后分別針對不同層次制定不同的強度任務(wù)。對照組教學(xué)則安排該組內(nèi)所有學(xué)生再次觀看視頻、建立運動表象、講解示范。所有學(xué)生在一起進行傳統(tǒng)授課練習(xí)，教學(xué)實驗內(nèi)容還是以講解示范為主，后期學(xué)生自己獨自反復(fù)練習(xí)，教師在岸上巡回糾錯，教師會根據(jù)情況照顧需要被照顧的學(xué)生。教學(xué)實驗后，分別對兩組學(xué)生展開游泳達標(biāo)測試以及游泳技術(shù)考核。所有的學(xué)生技術(shù)評定和達標(biāo)測試工作由同一游泳課程教師完成，并依據(jù)“鹽城市初中畢業(yè)升學(xué)統(tǒng)一考試游泳成績評價標(biāo)準(zhǔn)”中的考試細則進行評分。與此同時，對實驗組的學(xué)生進行個別訪談和問卷調(diào)查，調(diào)查分層教學(xué)法的課堂體驗效果（表1）。

（四）教學(xué)實驗測試指標(biāo)

前測指標(biāo)包括身高、年齡、體重、肺活量。指標(biāo)數(shù)據(jù)來源于小學(xué)生體質(zhì)健康系統(tǒng); 游泳基礎(chǔ)水平測試（不限泳姿一次性游距） ，要求學(xué)生以蛙泳優(yōu)先，不會蛙泳技術(shù)的則不限泳姿，測試一次性游泳距離。

后測指標(biāo)：2分鐘游距、蛙泳技評（呼吸流暢度、完整配合流暢度、身體流線型、劃水效率）和達標(biāo)測試成績（以教學(xué)大綱考試為準(zhǔn)）。

（五）教學(xué)實驗控制

實驗班和對照班教學(xué)均由實驗教師本人承擔(dān)，在同等教學(xué)時數(shù)（24學(xué)時）、同等教學(xué)強度、同等授課時間、授課內(nèi)容、同等場地器材前提下，以蛙泳作為實驗教學(xué)泳姿，實驗前測安排在第一次授課前，后測安排在最后一次課結(jié)束時后統(tǒng)一測量。最后考核將實驗組和對照組全體學(xué)生隨機打亂，通過同一專家教師對全體學(xué)生進行評分考核，實驗組和對照組采用同一評分標(biāo)準(zhǔn)。

四、分層教學(xué)法在小學(xué)游泳教學(xué)中的研究結(jié)果與分析

（一）實驗前后小學(xué)生身體素質(zhì)對比分析

為了驗證教學(xué)實驗前實驗班和對照班的身體素質(zhì)和游泳技術(shù)是否存在差異性，教學(xué)實驗前先對隨機選取的96名學(xué)生進行教學(xué)實驗前的測試。對實驗組和對照組的身體素質(zhì)和游泳技術(shù)進行了前測，具體實驗數(shù)據(jù)如表2所示。

從表2可以看出，教學(xué)實驗前將兩個班整體學(xué)生分成分層實驗組和傳統(tǒng)教學(xué)對照組，針對前測數(shù)據(jù)進行分析，實驗組與對照組學(xué)生實驗之前在身體素質(zhì)條件和游泳基礎(chǔ)水平上無明顯差異（p>0.05），可以基本視為條件相同的教學(xué)實驗對象，因此該教學(xué)實驗滿足實驗要求。

（二）實驗前后小學(xué)生游泳技能比較分析

教學(xué)實驗后，分別對兩組學(xué)生展開游泳達標(biāo)測試以及游泳技術(shù)考核。所有的學(xué)生技術(shù)評定和達標(biāo)測試工作由同一游泳課程教師完成，并依據(jù)“鹽城市初中畢業(yè)升學(xué)統(tǒng)一考試游泳成績評價標(biāo)準(zhǔn)”中的考試細則進行評分。經(jīng)過24學(xué)時的學(xué)習(xí)，對96名學(xué)生進行2分鐘游距、蛙泳技評和達標(biāo)測試成績考核，測試結(jié)果如表3、表4所示。

實驗組學(xué)生幾乎都達到了80分，說明通過分層教學(xué)，學(xué)生蛙泳的整體水平得到了明顯的提升，且最終考試成績表現(xiàn)為男生表現(xiàn)出顯著性差異（p<0.05），女生具有非常顯著差異（p<0.01），實驗說明分層教學(xué)法有利于提升學(xué)生的蛙泳技術(shù)動作，對女生的提升更為明顯。

從蛙泳技術(shù)評分實驗結(jié)果看出，實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生有明顯的差異，通過教學(xué)實驗數(shù)據(jù)說明分層教學(xué)法在學(xué)生掌握呼吸流暢度、完整配合流暢度、身體流線型以及蛙泳劃水效率上均得到了較大的提升。男生的技術(shù)差異性評分具有顯著差異（p<0.05）。女生同樣在動作質(zhì)量上有更明顯的提升，其差異性評分具有非常顯著差異（p<0.01）。

從2分鐘蛙泳的平均游泳距離來看，實驗組的男生比對照組的男生多出近9米，與對照組對比具有顯著性差異（p<0.05），實驗組女生比對照組女生多出近13米，具有非常顯著差異（p<0.01），這一數(shù)據(jù)與最終考試成績的差異性以及蛙泳技術(shù)評價的差異性基本一致，在單位時間內(nèi)游泳距離越長游速越快，游速越快可以說明其游泳技術(shù)也相對較好。以上指標(biāo)男女生均具有顯著差異性，且在女生的差異性上更為明顯，表明分層教學(xué)法有助于提升初學(xué)者游泳技能，且在女生中效果更為明顯。