程愛國

在初中語文教學中開展綜合性學習研究，不僅能夠引導(dǎo)學生對學科知識和技能進行綜合性學習，實現(xiàn)語文聽說讀寫全方面能力的提升，還能夠完成跨學科的有機鏈接和整合，實現(xiàn)學科教學改革的深入發(fā)展。本文從綜合性學習的相關(guān)定義和實踐探究出發(fā)，結(jié)合人教版初中語文教材內(nèi)容和具體教學案例，從拓展知識渠道、促進學科聯(lián)動、營造多樣情境、完善師生互動和設(shè)置綜合實踐等角度，進行深入研究和分析，從而找到提升初中語文綜合性學習有效性的途徑和方法，為學生的全面成長奠定基礎(chǔ)。

語文是一門基礎(chǔ)性和實踐性較強的學科，不僅能夠培養(yǎng)學生日常的聽說讀寫能力，還能為其他學科的學習提供必要的基礎(chǔ)和條件，因此語文的教學效果對學生的成長至關(guān)重要。在新課程改革全面深入的背景下，初中語文教師應(yīng)積極更新教育觀念，摒棄過去單一的學科知識教學，順應(yīng)時代發(fā)展、貼近學生成長需求，采用綜合性和實效性的教學模式，達到培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目的。為此，初中語文教師要正視學生的成長規(guī)律，構(gòu)建以學生為主體的語文課堂，引導(dǎo)學生積極投入學科教學活動中，通過自主學習和教師的有效輔導(dǎo)，完成學科知識和技能的綜合性發(fā)展。

一、開展初中語文綜合性學習的必要性分析

（一）有助于推動新課標的落實和發(fā)展

2001年教育部印發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》提出，要引導(dǎo)學生進行語文學科的綜合性學習，推動語文教學方式的實踐性應(yīng)用和探究。隨后的語文教學改革中逐漸將引導(dǎo)學生進行綜合性學習作為語文教學活動的主要研究方向，并通過理論分析和實踐探究，歸納和實踐綜合性學習模式。由此可以看出，初中階段語文教學中進行綜合性學習，不僅有助于提高學生的學科綜合素養(yǎng)，還有利于推動新課程標準在語文教學中的落實，促使語文教學改革穩(wěn)定發(fā)展。

（二）有助于促進初中生綜合素養(yǎng)提升

在初中語文教學活動中進行綜合性學習模式的應(yīng)用和探究，需要教師對整個學科的教學目標和內(nèi)容進行研讀和掌握，從全局角度進行教學任務(wù)和活動的設(shè)計。這樣的教學實踐活動將單一的學科知識教學轉(zhuǎn)變成綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，將有效幫助學生完成從被動學習到主動探究的轉(zhuǎn)變，通過合適的學習任務(wù)的引導(dǎo)和推動，實現(xiàn)語文學科聽說讀寫全方位的訓(xùn)練，從而為學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。在綜合性學習模式的帶動下，初中生可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和能力進行自主學習活動的探究和應(yīng)用，實現(xiàn)語文學科知識的積累和技能的提升，有效達到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。

（三）有助于提高語文教師的專業(yè)能力

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往采用“灌輸式”的教學手段，進行單一的學科知識輸出，這樣的教學雖然經(jīng)過教師仔細思考和設(shè)計，但是由于脫離學生的實際學情和學習需求，且沒有與實際生活進行有機聯(lián)系，無形中拉開了學生與語文學科之間的距離。在初中語文教學中進行綜合性學習的研究，需要教師改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，有效優(yōu)化自己的教學模式和方法，并深入學生個體，了解學生的學科基礎(chǔ)和潛在能力，以設(shè)計綜合性的學習任務(wù)來有效推動學生的學習行為，幫助學生實現(xiàn)學習意識和態(tài)度的轉(zhuǎn)變。因此，這樣的教學實踐活動要求初中語文教師主動走出自己的舒適區(qū)，充分反思過去積累的教學經(jīng)驗，優(yōu)化和創(chuàng)新教學模式，從而提升課堂教學質(zhì)量和自身專業(yè)能力。

二、當前初中語文教學現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育思想影響教學效果

新課改在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)應(yīng)用多年，各個學科的教學理論研究也在如火如荼地進行，但是在實際初中語文教學中，應(yīng)試教育思想仍舊牢牢占據(jù)整個學科教學基調(diào)，影響著廣大一線教師、學生和家長。首先，日常的學科教學活動以單純的學科知識講解為主，利用大量的口頭“灌輸式”教學進行學科知識的輸出，忽略了學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；其次，將教師的年底考核與學生的考試成績直接掛鉤，沒有考慮學生的起始水平和提升幅度；最后，在進行學生學習效果評價時，只將學生的期末成績作為評價對象，忽略了過程性的發(fā)展和提升。這種應(yīng)試教育思想會嚴重挫傷學生學習語文的積極性和主動性，導(dǎo)致教師和學生過度追求學習成績的提高，使整個語文教學活動應(yīng)試化和功利化，影響了學生學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學生缺乏自主學習意識和能力

在傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式影響下，初中階段的學生依舊對教師非常依賴，多數(shù)是被動地接受教師的知識灌輸，自身缺乏主動學習意識。在被動的學習模式下，初中生完全奉行“拿來主義”，教師輸出語文知識，學生“照單全收”，缺乏自己對知識的理解和思考，很多學習方法和技巧并不適合某些學生個體，因此造成學習過程中丟三落四、知識內(nèi)容不成系統(tǒng)，對很多知識“知其然而不知其所以然”。這樣的語文學習不僅效率低下，還會造成學生自主學習能力和意識的缺失。

（三）教師缺乏必要的教學依據(jù)和輔助

要想在初中語文教學活動中提升綜合性學習模式的實施效果，需要教師對該模式進行深入理解，與實際教學內(nèi)容相結(jié)合，從學生的實際學情和最近發(fā)展區(qū)進行精準構(gòu)建，從而完成綜合性學習在初中語文教學中的實踐應(yīng)用。但是在實際語文教學中，教師并沒有接受過專業(yè)的綜合性學習模式的培訓(xùn)，相關(guān)的理論研究和實踐應(yīng)用案例并不充足，導(dǎo)致語文教師在設(shè)計綜合性學習模式時缺乏必要的依據(jù)和輔助，只能“摸著石頭過河”，在探索中進行補充和完善。在這樣的背景下，傳統(tǒng)教學模式雖然得到有效改善，但是前方的發(fā)展方向并不明確，教師在教學中容易出現(xiàn)左右搖擺的情況，從而影響課堂教學質(zhì)量和水平。

三、初中語文綜合性學習有效提升策略

（一）拓寬知識渠道，豐富學習內(nèi)容

要想在初中語文教學活動中進行綜合性學習的教學，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學思想，跳出單一的教材教學范圍，依托具體的教學目標和方向，積極拓寬獲取相關(guān)語文知識的渠道，實現(xiàn)課內(nèi)外教學的互動，最終達到豐富學習內(nèi)容的目的。對初中階段的學生來說，只有學習內(nèi)容足夠豐富，才能獲得綜合性的學習引導(dǎo)，補充和優(yōu)化自己的學科薄弱點，從而提升自身的綜合實力。

以人教版語文七年級上冊第二單元綜合性學習“有朋自遠方來”為例，雖然本單元教材包含一部分會友的文章，但是不足以支撐本次綜合性學習活動的開展。為此，教師可以引導(dǎo)學生拓寬知識渠道，利用互聯(lián)網(wǎng)挑選課外閱讀資料，如《談交友》《伯牙鼓琴》等，使學生仔細體會字里行間的真摯友情，掌握與朋友相處和保持友情的方法，分辨“君子之交淡如水”是否符合自己的友情信條等。這樣的學習探究活動不僅能夠幫助學生提升思想認知，還能有效豐富閱讀內(nèi)容，為其綜合素養(yǎng)的提升奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）促進學科聯(lián)動，實現(xiàn)均衡發(fā)展

語文是一門基礎(chǔ)性學科，是承托不同學科知識發(fā)展的平臺。在初中語文教學中進行綜合性學習活動設(shè)計，不能將研究視角局限在語文這一門學科中，而是應(yīng)依托學生知識和能力的發(fā)展方向，根據(jù)學生的學習需求進行跨學科探究，這種跨學科的聯(lián)動是開展語文綜合性學習活動的必備條件，也是實現(xiàn)學生均衡發(fā)展的有效途徑。

以人教版語文七年級下冊第六單元綜合性學習“我的語文生活”為例，語文是一門應(yīng)用性和工具性都很強的學科，在進行語文生活探究時，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合其他學科知識完成學習的深化與拓展。比如，在閱讀《海底兩萬里》這本書時，教師可以設(shè)計以下實踐活動：第一，根據(jù)文章描述，繪制潛水艇的構(gòu)造圖；第二，查閱資料，分析尼摩船長的“諾第留斯號”與現(xiàn)在的潛水艇有什么差異，以此引導(dǎo)學生進行機械方面的知識探究，形成跨學科聯(lián)動，幫助學生均衡發(fā)展，切實推動學生不斷前行。

（三）營造多樣情境，改良課堂體驗

新課程標準明確指出，為了提高學生的自主學習意識和能力，可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方法來完成學生學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，變被動為主動，實現(xiàn)教與學的有效互動和發(fā)展。為此，要想提升綜合性學習的教學效果，教師要從實際教學目標和內(nèi)容出發(fā)，利用多種形式積極構(gòu)建多樣的教學情境，以激發(fā)學生的學習探究興趣，有效改善語文課堂教學體驗。

以人教版語文七年級上冊第二單元綜合性學習“少年正是讀書時”為例，初中學生隨著社會認知的提升，很容易對學習的意義和價值產(chǎn)生疑問，教師可以利用本次綜合性學習活動，以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，增強課堂教學體驗。首先，教師選取綠皮火車、高鐵和飛機等具有代表性的交通方式，記錄不同場所乘客的不同狀態(tài)，引導(dǎo)學生對不同生活狀態(tài)進行思考；其次，從招聘平臺下載一些具有代表性的崗位描述，讓學生對真實的工作崗位和職責進行了解，完成實際職場認知的洗禮；最后，讓學生計算一下自己的生活成本，衡量一下讀書、工作和生活三者之間的關(guān)系，幫助學生樹立正確的讀書觀。這樣的教學情境很容易引起學生對教學內(nèi)容的探究興趣，有效提升課堂教學體驗。

（四）完善師生互動，優(yōu)化教學效果

師生互動是教學活動的重要實施手段，是教師了解學生學習程度、學生給予教師反饋的主要方法。但是在傳統(tǒng)的語文教學中，教師為了增加課堂教學容量，會采用統(tǒng)一的“灌輸式”教學，將語文知識進行串聯(lián)，一股腦地輸出給學生，這樣的單向輸出忽略了學生個體學習能力的差異，影響了學生對語文學習的興趣?；诖?，教師可以在綜合性學習活動中選擇合適的教學環(huán)節(jié)展開師生互動，以優(yōu)化課堂教學效果。

以人教版語文七年級下冊第二單元綜合性學習“孝親敬老，從我做起”為例，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與意識，教師可以設(shè)計一些開放性的問題與學生進行有效互動，如你了解中國哪些孝親敬老的故事呢？在日常的生活中，你是如何對待自己的父母和長輩呢？你理解的“孝順老人”，應(yīng)該從哪些方面做起呢？等等。這些問題為師生互動打開了局面，學生可以闡述自己的所思所想，從而增強主動參與教學活動的意識，有效提升整個語文課堂教學效果。

（五）設(shè)置綜合實踐，提升學生素養(yǎng)

要想保障綜合性學習的實施效果，需要教師設(shè)置綜合實踐活動。初中階段的學生已經(jīng)具備一定的生活認知和實踐能力，教師在設(shè)計綜合性實踐活動時要尊重學生的年齡特征，結(jié)合具體的教學內(nèi)容和目標，設(shè)計符合學生能力水平的綜合性實踐活動，以推動學生全面成長。

以人教版語文七年級下冊第二單元綜合性學習“天下國家”為例，家國天下是教育教學中亙古不變的主題，如果教學主題和內(nèi)容拿捏不準確，就會使學生感到政治意味過濃，產(chǎn)生較大的距離感。為此，教師可以設(shè)計綜合性的實踐活動“找一找我們身邊的愛國人物”，研究對象可以是日常生活中的人，也可以是引領(lǐng)新時代發(fā)展的“抗疫英雄”“航空勇士”等，讓學生從自己的所見所感出發(fā)，真正感受愛國情懷，從而有效激發(fā)學生的愛國熱情和強國意識。這樣的綜合性實踐活動能夠真正調(diào)動學生的參與興趣和熱情，提升自身的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在初中語文教學中進行綜合性學習探究，不僅能夠幫助學生完成學科綜合能力的提升，還能推動初中語文教學改革的有效落實和發(fā)展。作為初中語文教師，必須意識到及時更新教學理念的必要性，緊跟新時代教育發(fā)展方向，不斷創(chuàng)新教學方法和模式，發(fā)揮綜合性學習的優(yōu)勢和實力，從而有效激發(fā)學生的學習意識，幫助學生完成學科綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提升。

（宋行軍）