戴姝琳 魏嚴(yán)

摘 要：傳統(tǒng)課堂受時(shí)空所限，其內(nèi)隱的困境在疫情期間顯現(xiàn)并爆發(fā)。高職醫(yī)學(xué)院?；贠BE理念的混合式教學(xué)模式，通過思政點(diǎn)與課程內(nèi)容的融合，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)生態(tài)，能夠啟迪學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式;OBE理念;形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué);課程思政

為更好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和推進(jìn)高質(zhì)量課程的建設(shè)，以線上線下相結(jié)合和課程思政為核心理念的創(chuàng)新教育模式受到廣泛關(guān)注。這種教學(xué)模式不僅可以擴(kuò)大教育資源的覆蓋面，提高教學(xué)效率，還能為學(xué)生提供更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。課題組以高職醫(yī)學(xué)院校形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)課程為例，探討混合式教學(xué)模式下的課程思政建設(shè)，以有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會(huì)上指出，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。這一重要指示明確了當(dāng)前加快構(gòu)建和完善社會(huì)主義現(xiàn)代化職業(yè)教育制度體系的思路和要求。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)信息的一種重要方式，課程教學(xué)改革應(yīng)與時(shí)代相呼應(yīng)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分利用與共享。在基于成果導(dǎo)向的教育（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）理念指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確課堂教學(xué)的具體目標(biāo)——技能提升與知識(shí)學(xué)習(xí)，然后遵循OBE理念對(duì)教學(xué)整體框架進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，使線下教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生在課程中的獲得感和對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。

一、形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校的學(xué)生多是00后，他們尚未完全形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而過度依賴互聯(lián)網(wǎng)又讓他們的思想觀念和行為方式發(fā)生深刻改變?？偟膩砜?，包括形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)在內(nèi)的幾乎所有課程，其學(xué)情都發(fā)生了明顯變化。針對(duì)這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的單一的課本教學(xué)或者課件教學(xué)已不能滿足學(xué)生需求，教師需要探索行之有效的、更具針對(duì)性的教育教學(xué)方式。相較于本科醫(yī)學(xué)院校，高職醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)普遍偏低，部分學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)和理解能力較弱，這也給課堂教學(xué)帶來了一定的困難。

形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)課程開設(shè)的時(shí)間在大一第二學(xué)期或大二第一學(xué)期，學(xué)生對(duì)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境融入不夠、感受不深，尚處在適應(yīng)階段，少部分學(xué)生甚至對(duì)所學(xué)專業(yè)還沒有足夠的認(rèn)知。而該課程又涉及組織學(xué)、微生物學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，理論知識(shí)繁多，重難點(diǎn)也多，并且要求多學(xué)科之間融會(huì)貫通。課堂教學(xué)中涉及的專有名詞和需記憶的內(nèi)容很多，學(xué)生可能會(huì)感到非?？菰铮瑢?dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏自主性和積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，如何革新專業(yè)課程的教學(xué)模式以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，是值得教師深入思考和探究的問題。

二、基于OBE理念的形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)課程建設(shè)

（一）課程設(shè)計(jì)理念

OBE課程設(shè)計(jì)理念主要由三部分組成：第一，設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成果（Student Learning Outcomes，SLOs），即經(jīng)過學(xué)習(xí)可為學(xué)生提供哪些知識(shí)，這些知識(shí)能夠幫助他們做什么;第二，設(shè)計(jì)可接受的學(xué)習(xí)證據(jù)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn);第三，基于評(píng)估情況對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，評(píng)估什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可達(dá)成預(yù)期教學(xué)目的。

（二）課程設(shè)計(jì)方法

課前，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師綜合利用線上資源構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)體系，然后發(fā)布任務(wù)，設(shè)置討論話題，提供低階的測評(píng)，從身邊的常見臨床疾病判定、社會(huì)熱點(diǎn)事件入手，引起學(xué)生對(duì)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)課程的興趣。學(xué)生課前進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)并提交學(xué)習(xí)報(bào)告，完成線上課前小測驗(yàn);教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行教學(xué)前的前瞻性反思，確定和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、策略。

課中，教師開展線上線下混合式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生課堂反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，運(yùn)用多元化教學(xué)資源和多形式教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)中的總結(jié)性反思。例如，在家兔空氣栓塞實(shí)驗(yàn)過程中，通過在平臺(tái)上傳有關(guān)我國動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的發(fā)展史以及“世界實(shí)驗(yàn)動(dòng)物日”的資料，引發(fā)學(xué)生對(duì)倫理學(xué)的思考，引導(dǎo)學(xué)生善待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、反對(duì)虐待動(dòng)物，向?qū)W生傳遞“動(dòng)物福利”思想，使學(xué)生在未來的醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯中能夠做到尊重生命、關(guān)愛患者。

課后，教師借助教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)資源以及設(shè)置討論話題，學(xué)生自主探究并進(jìn)行知識(shí)鞏固和拓展，借助“超星學(xué)習(xí)通”班級(jí)空間進(jìn)行溝通與討論。

（三）課程思政建設(shè)

教師逐個(gè)梳理課程的知識(shí)點(diǎn)，挖掘其中蘊(yùn)含的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，設(shè)計(jì)典型素材及其融入方式，形成涵蓋愛國情懷、人文教育、社會(huì)責(zé)任、榜樣力量、制度自信、文化自信六大要素的課程思政案例，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的“三觀”，樹立崇高的醫(yī)學(xué)職業(yè)理想。例如，講解“組織損傷與修復(fù)的病理切片觀察”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師分別列舉壓迫性萎縮和去神經(jīng)性萎縮所造成的裹小腳和骨髓灰質(zhì)炎，以孫中山下令廢除纏足、“糖丸爺爺”顧方舟為代表的科學(xué)家團(tuán)隊(duì)不斷探索活疫苗技術(shù)路線等內(nèi)容為案例，使學(xué)生了解解放女子運(yùn)動(dòng)及新中國脊髓灰質(zhì)炎糖丸普及等衛(wèi)生健康發(fā)展成就，堅(jiān)定文化自信和制度自信;在講解血氧指標(biāo)時(shí)，通過視頻展示南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校應(yīng)征入伍的學(xué)生不懼缺氧等不良反應(yīng)，堅(jiān)持駐守高原、守護(hù)祖國邊疆的先進(jìn)事跡，利用朋輩榜樣力量激發(fā)學(xué)生愛國熱情。

三、建立形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系

（一）課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制與方式

多元化的考核評(píng)價(jià)是持續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)工作的制度保障，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了使在線課程真正發(fā)揮作用，而不是變相地給師生增加負(fù)擔(dān)，高職醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“同步性、過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的原則，對(duì)課程效果進(jìn)行線上線下雙評(píng)價(jià)。線上評(píng)價(jià)根據(jù)在線課程中任務(wù)點(diǎn)完成情況、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、課堂積分、章節(jié)測試等進(jìn)行;線下評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作、課堂紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)情況、勞動(dòng)教育情況等進(jìn)行。評(píng)價(jià)主體力求多元化，可采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)相結(jié)合的方式，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生課堂知識(shí)吸收狀況、技能的訓(xùn)練情況，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思想素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成等，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正、客觀、全面。

（二）在線課程應(yīng)用評(píng)價(jià)

形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)在線課程上線學(xué)習(xí)通以來，3個(gè)月內(nèi)累計(jì)瀏覽量達(dá)860747人次，累計(jì)選課人數(shù)6879人，累計(jì)互動(dòng)次數(shù)2733次。平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)探究、課后測試和討論的完成度均為100%，所提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮砬宄髁?，繪圖清晰規(guī)范。

學(xué)生普遍評(píng)價(jià)課堂內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情顯著提高，課余時(shí)間更愿意去了解專業(yè)最新進(jìn)展，對(duì)未來的職業(yè)選擇也更具自信心和自豪感。教師認(rèn)為，通過線上平臺(tái)和線下課堂相融的方式，課堂教學(xué)的效果明顯提升。相較于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，混合式教學(xué)通過具體數(shù)據(jù)使教學(xué)效果更加直觀地顯現(xiàn)，教師得以根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師通過參與在線課程建設(shè)，進(jìn)一步提升了信息化教學(xué)能力，通過對(duì)錄課、視頻剪輯、音頻設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的不斷優(yōu)化，將所講述的課程打造成廣受學(xué)生歡迎的“金課”。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大變化，以學(xué)習(xí)通為代表的教育信息化應(yīng)用與時(shí)代發(fā)展相契合，對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有舉足輕重的作用。課題組以高職醫(yī)學(xué)院校形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)課程為例，系統(tǒng)研究了混合式教學(xué)模式下的課程思政創(chuàng)新，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，并基于此構(gòu)建了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，為切實(shí)提升相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素質(zhì)及綜合素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳美娟.互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代高校心理健康教育課程教學(xué)變革與支持分析[J].課程教育研究，2017（9）.

[2]胡瑋.教育視角下“95后”特點(diǎn)分析[J].亞太教育，2016（3）.

[3]吳石金，邱樂泉.成果導(dǎo)向教育理念下的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系探析[J].發(fā)酵科技通訊，2019（2）.

責(zé)編：文 墨