龐偉 靳祥鵬 許曉潔

摘? 要：國家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人，高校作為育人主陣地，肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命。本文針對(duì)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的頻率、意愿和成果，以能力素質(zhì)模型為基礎(chǔ)建立包含五個(gè)維度25個(gè)指標(biāo)的人才培養(yǎng)模型。通過問卷調(diào)研收集一手?jǐn)?shù)據(jù)，采用主成分分析的方法量化各項(xiàng)能力素質(zhì)，將能力素質(zhì)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的表現(xiàn)進(jìn)行多元回歸。結(jié)果表明，創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新特質(zhì)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)均對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的頻率、意愿和成果有顯著正向影響，創(chuàng)新知識(shí)對(duì)頻率影響最大，創(chuàng)新個(gè)性對(duì)意愿影響最大，創(chuàng)新能力對(duì)成果影響最大。高校應(yīng)通過優(yōu)化課程內(nèi)容、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事體系、完善激勵(lì)制度等方式，多維提升學(xué)生的能力素質(zhì)，助力國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力素質(zhì)模型；主成分分析；多元回歸

一、培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性

習(xí)近平同志在2020年科學(xué)家座談會(huì)上的重要講話指出：“人才是第一資源。國家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人。十年樹木，百年樹人。要把教育擺在更加重要位置，全面提高教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”[1]。習(xí)近平同志的講話強(qiáng)調(diào)了培育科技創(chuàng)新人才的重要性，為高校育人指明了前進(jìn)方向。2021年10月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，指出要提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。[2]高校作為育人主陣地，應(yīng)建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，助力國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。

高校要建立以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，首先應(yīng)當(dāng)明確大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的參與意愿、參與頻次和參與表現(xiàn)受哪些因素影響，即構(gòu)建大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力素質(zhì)模型。能力素質(zhì)模型由美國麥克利蘭博士于1973年提出，用于人力培訓(xùn)、考核、管理，對(duì)人力資源管理產(chǎn)生了重大的影響。麥克利蘭博士認(rèn)為，人的能力素質(zhì)可以劃分為知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)五類品質(zhì)，并把人的能力素質(zhì)形象地描述為漂浮在海面上的冰山，知識(shí)和技能屬于海平面以上的淺層次的部分，即基準(zhǔn)性素質(zhì)，而自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)屬于潛伏在海平面以下的深層次的部分，即鑒別性素質(zhì)。研究表明，真正能夠把優(yōu)秀人員與一般人員區(qū)分開的是深層次的部分，但長期以來，高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時(shí)，往往只注重知識(shí)、能力的培育考核，忽略了深層次的鑒別性素質(zhì)。因此，本文的研究主題為構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力素質(zhì)體系，以期全面識(shí)別推動(dòng)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并獲得優(yōu)良表現(xiàn)的影響因素。

二、能力素質(zhì)模型的相關(guān)研究

前人的研究已經(jīng)將能力素質(zhì)模型應(yīng)用于人才培養(yǎng)方法的分析中，為本文提供了一定的理論基礎(chǔ)。楚旋和于經(jīng)宇（2014）針對(duì)大學(xué)生就業(yè)通用能力，基于人才需求調(diào)查，從知識(shí)、行為、思維能力等方面提取29個(gè)特征因素建立能力素質(zhì)模型，指出高校要通過多種方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[3]李玉榮和李慧靜（2015）通過問卷調(diào)查和分析建立大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的勝任力模型，模型包含專業(yè)喜愛度、學(xué)生干部工作能力、問題解決能力和規(guī)劃能力等維度，旨在以勝任力模型為橋梁，為高校人才培養(yǎng)提供新的思路和方法。[4]冉丹（2019）針對(duì)學(xué)生干部分層抽樣，構(gòu)建包含技術(shù)基礎(chǔ)與執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)能力、溝通協(xié)調(diào)能力在內(nèi)的學(xué)生干部能力素質(zhì)模型，為應(yīng)用型高校培養(yǎng)學(xué)生干部提出建議。[5]胡書金等（2019）從知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)三方面，研究財(cái)經(jīng)類院校如何培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新人才，基于能力素質(zhì)模型提出優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、明確培養(yǎng)規(guī)格和加強(qiáng)校企合作等建議。[6]上述研究表明，能力素質(zhì)模型作為企業(yè)人力資源管理中的重要模型，同樣適用于高校人才培養(yǎng)模式。但前人的研究或從學(xué)生干部和畢業(yè)生等群體入手，或針對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)籠統(tǒng)概況，鮮有針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作特定分析；且在研究方法上多通過問卷調(diào)查和描述性統(tǒng)計(jì)，通過表層的統(tǒng)計(jì)結(jié)果直接構(gòu)建模型，分析方法較為簡單，鮮有以更加全面和復(fù)合的實(shí)證方法系統(tǒng)建立能力素質(zhì)模型并加以驗(yàn)證。

基于現(xiàn)有研究的不足，本文擬在以下方面作出改進(jìn)：一是在研究視角上，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)這一特定分析對(duì)象，以麥克利蘭的行為事件訪談法建立全面概括大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力素質(zhì)模型；二是在研究方法上，運(yùn)用系統(tǒng)的實(shí)證分析方法，首先以主成分分析法提取能力素質(zhì)模型影響因子，其次以提取的能力素質(zhì)因子和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意愿、頻率和成果進(jìn)行多元回歸分析，探索本文構(gòu)建的能力素質(zhì)模型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，量化能力素質(zhì)模型并直觀體現(xiàn)其影響；三是在研究意義上，揭示影響大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的多種能力素質(zhì)，并為高校提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供針對(duì)性建議，實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)。

在研究對(duì)象的定義上，本文采用頻率、意愿和成果三個(gè)維度作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)的代表變量。由于學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)受制于多種因素，如參賽平臺(tái)、資金支持等，部分學(xué)生具備取得一定成果的能力但卻沒有機(jī)會(huì)體現(xiàn)。同時(shí)，高校除了直接提升學(xué)生的能力素質(zhì)之外，還可以通過提高學(xué)生的參與意愿、推動(dòng)學(xué)生增加參與頻次，逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。頻率主要體現(xiàn)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極程度，意愿主要體現(xiàn)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主觀想法，成果主要體現(xiàn)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的優(yōu)劣程度，細(xì)化之后的研究對(duì)象可以全面客觀地反映學(xué)生的情況。本文的具體研究問題為影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)的因素有哪些？借用能力素質(zhì)模型框架，如何識(shí)別各類影響因素并建立特定模型？各類能力素質(zhì)因素對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)的影響力度如何，是否可以量化分析？針對(duì)識(shí)別的能力素質(zhì)，高校如何精準(zhǔn)制定育人方案，從而全方位多角度提升學(xué)生綜合能力？本文的研究框架如圖1所示。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)模型的建構(gòu)

（一）以前人文獻(xiàn)奠定模型基礎(chǔ)

能力素質(zhì)模型來源于1973年麥克利蘭博士的論文，他在大量研究后發(fā)現(xiàn)智力測(cè)驗(yàn)不能作為能力的單一依據(jù)，并提出了人格、智力、價(jià)值觀等因素也是影響工作表現(xiàn)的重要因素。他認(rèn)為要想挖掘全面的行為特征，需要通過調(diào)研獲得一手材料。在深入研究之后，文章發(fā)現(xiàn)了影響人們績效的是諸如“成就動(dòng)機(jī)”“團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力”等因素，并將這些因素建立為能力素質(zhì)模型，即擔(dān)任某一職務(wù)需要的能力素質(zhì)總和?；A(chǔ)框架可分為五個(gè)部分，分別為知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)。我們結(jié)合研究主題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，將基礎(chǔ)框架的五個(gè)部分分別定義為“創(chuàng)新知識(shí)”“創(chuàng)新能力”“創(chuàng)新個(gè)性”“創(chuàng)新特質(zhì)”和“創(chuàng)新動(dòng)機(jī)”，以此作為我們建立模型的基石。

（二）以行為事件訪談和文本編碼細(xì)化模型

1.行為事件訪談

行為事件訪談法（BEI）是一種行為回顧式的探索方法，結(jié)合了John C. Flanagan的關(guān)鍵事例法（Critical Incident Technique，CIT）與主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（Thematic Apperception Test，TAT）的訪談方式，是構(gòu)建能力素質(zhì)模型的主要方法。行為事件訪談法由定義標(biāo)準(zhǔn)、選取分析樣本、正式訪談、建立模型以及驗(yàn)證模型等步驟組成。我們選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成果為客觀指標(biāo)，隨機(jī)抽取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果優(yōu)秀和一般的兩組學(xué)生作為分析樣本，優(yōu)秀組和一般組各有10名學(xué)生。在訪談過程中，要求受訪人描述其成功和失敗經(jīng)歷、參與或沒有參與創(chuàng)新活動(dòng)的原因、參與過程中的行為表現(xiàn)、心理動(dòng)態(tài)、思考方式以及參與結(jié)果等，重點(diǎn)針對(duì)兩類人群的差異點(diǎn)進(jìn)行提煉。訪談過程進(jìn)行錄音，之后形成書面分析材料。

2.文本編碼

在去除無效信息后，書面訪談材料保留了訪談的大部分信息，需要對(duì)材料進(jìn)行編碼、歸類和命名。采取主題分析的方式，根據(jù)研究對(duì)象，以創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新特質(zhì)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)為一級(jí)主題，對(duì)訪談內(nèi)容中出現(xiàn)的與一級(jí)主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)簽化，拓展標(biāo)簽關(guān)鍵詞，并統(tǒng)計(jì)各個(gè)標(biāo)簽出現(xiàn)的頻率。之后，統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)素質(zhì)在材料中出現(xiàn)的頻率，將出現(xiàn)頻率較高的幾種素質(zhì)進(jìn)行分級(jí)，并對(duì)每個(gè)級(jí)別提供一定的行為說明。在統(tǒng)計(jì)時(shí)，在優(yōu)秀組中保留出現(xiàn)頻次超過20次的標(biāo)簽，在一般組中保留出現(xiàn)頻次低于10次的標(biāo)簽，經(jīng)過歸類、合并、綜合排序篩選前5項(xiàng)，并最終整理為表1所示表格。最后，總結(jié)出在優(yōu)秀者身上表現(xiàn)較多，在一般者身上表現(xiàn)較少的素質(zhì)，從而構(gòu)建起能力素質(zhì)模型。

（三）歸納形成模型框架

通過行為事件訪談法和文本編碼，我們最終區(qū)分出影響優(yōu)秀組和一般組參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主要因素，并將其歸類到基礎(chǔ)框架中，最終形成圖2所示框架。該模型從質(zhì)性分析的角度，定性描述了影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)的五大類25小類因素，初步奠定了我們研究的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新知識(shí)為學(xué)生提供基本的知識(shí)支撐保障；創(chuàng)新能力讓學(xué)生在實(shí)踐中得以解決突破問題；創(chuàng)新個(gè)性發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的性格優(yōu)勢(shì)，克服困難和挑戰(zhàn)；創(chuàng)新特質(zhì)是學(xué)生對(duì)待人和事時(shí)的態(tài)度，助力學(xué)生高效完成任務(wù)；創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是學(xué)生參與的動(dòng)力，提升學(xué)生的參與積極性。五種因素在學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中均發(fā)揮著重要作用。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)模型的問卷調(diào)研

能力素質(zhì)模型由調(diào)研訪談歸納得出，奠定了基本的理論基礎(chǔ)，但仍需進(jìn)一步驗(yàn)證，我們采用大規(guī)模問卷調(diào)研和量化分析檢驗(yàn)?zāi)芰λ刭|(zhì)模型的有效性，以定量視角和模型的定性分析相結(jié)合。在量化能力素質(zhì)模型之后，我們重點(diǎn)衡量其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的具體影響，通過問卷調(diào)研獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理后形成變量進(jìn)行實(shí)證分析。

（一）通過問卷設(shè)計(jì)量化模型

問卷主要分為三個(gè)部分，第一部分調(diào)查學(xué)生個(gè)人特征，如專業(yè)、年級(jí)、績點(diǎn)、未來發(fā)展規(guī)劃等，主要為選擇題和填空題；第二部分調(diào)查學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的頻率、意愿和成果；第三部分為能力素質(zhì)量表。我們自行編制了能力素質(zhì)量表，量表的維度和指標(biāo)設(shè)置來源于上文構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)模型，采用李克特五級(jí)量表，讓受訪者根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，1分為最低分，5分為最高分，分?jǐn)?shù)越高，代表該項(xiàng)能力素質(zhì)越好。創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新特質(zhì)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)分別代表五個(gè)主要維度，五個(gè)維度下各設(shè)置5道小題，代表圖2所構(gòu)建的具體指標(biāo)。

（二）通過問卷調(diào)研收集數(shù)據(jù)

本研究在筆者所在高校進(jìn)行問卷調(diào)研，共發(fā)放問卷250份。以問卷星為載體，采取線上發(fā)放的形式，之后對(duì)回收的問卷進(jìn)行篩選，清除無效問卷。首先根據(jù)填寫時(shí)間，剔除填寫時(shí)長少于1分鐘的問卷；其次計(jì)算每個(gè)樣本的選項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差，標(biāo)準(zhǔn)差接近或等于0則說明受訪者可能存在隨意選擇統(tǒng)一選項(xiàng)的可能性，因此剔除標(biāo)準(zhǔn)差接近于0的樣本。最終我們回收有效問卷236份，樣本涵蓋Z大學(xué)文理醫(yī)工農(nóng)藝各類學(xué)科專業(yè)，包括本碩博各培養(yǎng)層次，確保了樣本的代表性和覆蓋面。

（三）進(jìn)行量表的信度和效度檢驗(yàn)

由于問卷含有自行編制的能力素質(zhì)量表，因此需要進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，說明量表的可行性。

問卷信度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和一致性，用于測(cè)量一組問題是否指向同一指標(biāo)，也即同一維度間的問題是否具有較強(qiáng)的相關(guān)性。常用的信度指標(biāo)有克隆巴赫Alpha信度和折半信度法，我們采用克隆巴赫Alpha信度值作為信度檢驗(yàn)的指標(biāo)。表2結(jié)果顯示，五個(gè)維度的Cronbcah系數(shù)均在0.84以上，表明量表具有較高的信度，問卷測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性較高。

問卷效度是指問卷對(duì)研究變量的概念表述程度，即問題設(shè)計(jì)是否可以清晰有效，一般可以分為內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。內(nèi)容效度指問題對(duì)測(cè)量變量的適用性，主要采用文字?jǐn)⑹稣f明的方法。本文問卷所用分析框架來自麥克利蘭的能力素質(zhì)模型，問題的具體設(shè)計(jì)參考了大量前人的文獻(xiàn)，同時(shí)在預(yù)調(diào)研時(shí)與受訪者溝通是否存在理解障礙并及時(shí)修正，因此問卷具有較高的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度是指問題與測(cè)量變量間的相關(guān)性，主要采用探索性因子分析和結(jié)構(gòu)性因子分析的方法。本文采用使用較為廣泛的探索性因子分析方法，檢驗(yàn)?zāi)芰λ刭|(zhì)量表各維度之間的效度，以Bartlett球形檢驗(yàn)測(cè)算的結(jié)果如表3所示。KMO值代表了變量的共性，KMO值越大說明變量相關(guān)性越高。結(jié)果表明，五個(gè)維度的KMO值均在0.79以上，P值均為0.000。表明量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度，適合進(jìn)行主成分分析。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)模型的指標(biāo)量化

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的主成分提取

由于本文量表包括五大維度和25個(gè)子指標(biāo)，在進(jìn)行多元回歸分析時(shí)變量過多，且同一維度的變量間存在一定的共線性，因此，我們采用主成分分析法，在每一維度中提取主成分，降維形成單一變量。主成分包含了各個(gè)指標(biāo)的信息，不僅簡化回歸分析，也可以透過表層的指標(biāo)分?jǐn)?shù)，提取蘊(yùn)含在各類指標(biāo)中的深層因素。

主成分分析法運(yùn)用降維的思想，通過線性變換的方式，從多個(gè)變量間提取出可以代表共同因素的少數(shù)變量，即主成分（PC）。變量可以提取出一個(gè)或多個(gè)主成分，變量之間互不相關(guān)，最大限度地保留原變量上的信息。其模型表達(dá)式如公式（1）所示：

表4為主成分因子提取及方差分解的結(jié)果，特征根超過1的主成分為具有高解釋力的公共因子。結(jié)果顯示，在五個(gè)維度中，每一維度均包含一個(gè)解釋力強(qiáng)的主成分，主成分的方差代表其對(duì)不同指標(biāo)信息的承載程度。方差越大，代表主成分對(duì)信息的涵蓋程度越好。除了創(chuàng)新個(gè)性的方差為61.5%，其余四個(gè)維度主成分的方差貢獻(xiàn)率均超過70%。鑒于變量本身是受訪者根據(jù)主觀評(píng)價(jià)打分所形成的，精度相對(duì)較差，因此，累計(jì)方差超過60%的主成分也可以作為每一維度的代表變量，適用于本文的回歸分析。以創(chuàng)新知識(shí)為例，主成分Comp1體現(xiàn)了受訪者在創(chuàng)新知識(shí)這一維度的整體得分，反映了受訪者對(duì)基礎(chǔ)理論課程、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程、自我拓展知識(shí)、專業(yè)前沿知識(shí)和學(xué)科交叉知識(shí)的整體掌握程度。其他維度的主成分含義以此類推。相比于5個(gè)指標(biāo)的得分加總或每一指標(biāo)單獨(dú)分析，主成分分析更能直觀體現(xiàn)每一維度的整體情況，包含的信息也更為深層。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的主成分代表性檢驗(yàn)

表5顯示的是各維度變量的因子載荷矩陣，載荷系數(shù)越大，說明主成分對(duì)該變量的代表性越強(qiáng)。我們主要提取第一個(gè)主成分，因此重點(diǎn)關(guān)注第一個(gè)主成分對(duì)各個(gè)變量的解釋力度。結(jié)果表明，第一主成分在各個(gè)維度上對(duì)于各個(gè)變量超過40%，且差異較小，說明提取出的主成分可以較好反映各個(gè)指標(biāo)的特征，適合作為每一維度的代表變量。這也說明了我們所識(shí)別建立的25個(gè)小類指標(biāo)可以較好反映每一維度的特征。

六、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)模型的實(shí)證分析

本文的實(shí)證分析采用多元回歸分析方法。多元回歸分析用于探索多個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系，將一個(gè)變量設(shè)定為因變量，其他一個(gè)或多個(gè)變量設(shè)定為自變量，自變量的變化將引起因變量的變化，重點(diǎn)關(guān)注自變量和因變量的關(guān)系。根據(jù)研究目的還可以加入控制變量，表示對(duì)因變量有影響但不作為主要分析對(duì)象的變量，控制除自變量外的其他因素對(duì)因變量的影響。本研究將大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的頻率、意愿和成果作為因變量，能力素質(zhì)量表五個(gè)維度提取的主成分因子作為自變量，即創(chuàng)新知識(shí)主成分、創(chuàng)新能力主成分、創(chuàng)新個(gè)性主成分、創(chuàng)新特質(zhì)主成分和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)主成分，同時(shí)加入學(xué)生年級(jí)、績點(diǎn)作為控制變量。多元回歸分析的統(tǒng)計(jì)軟件為stata16.0。

在變量的處理上，我們將涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)頻率、意愿和成果的題目進(jìn)行分?jǐn)?shù)加總，得到反映每一類別的得分，加總后的分?jǐn)?shù)為連續(xù)型變量，分?jǐn)?shù)越高代表參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意愿越強(qiáng)、頻率越高、成果越多。主成分因子是均值為0，方差為1的連續(xù)型標(biāo)準(zhǔn)變量，數(shù)值越大代表該項(xiàng)能力素質(zhì)越強(qiáng)。學(xué)生年級(jí)、績點(diǎn)分?jǐn)?shù)遞增代表培養(yǎng)層次和年級(jí)越高、績點(diǎn)越好，也視為連續(xù)型變量。由于五個(gè)主成分因子存在多元共線性，因此我們采用逐步回歸的方法，逐步引入自變量。

（一）五種因子對(duì)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有非常顯著的正向影響

表6、表7和表8分別反映了以大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的頻率、意愿和成果為因變量的多元回歸結(jié)果。結(jié)果顯示，五種因子均在1%的水平上和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頻率、意愿和成果呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系，說明五種因子對(duì)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有非常顯著的正向影響。年級(jí)在以頻率和成果為因變量的回歸結(jié)果中呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系，說明高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生參與活動(dòng)的頻率更高，獲得的成果也更多。但是年級(jí)在以意愿為因變量的回歸結(jié)果中卻并不顯著，說明參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿不受學(xué)生年級(jí)和培養(yǎng)層次的影響。無論是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，都可能存在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿?？凕c(diǎn)在以成果為因變量的回歸結(jié)果中呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系，在其他回歸結(jié)果中的系數(shù)則并非完全顯著。這說明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果直接受到學(xué)生成績的影響，學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)礁?，越能取得高水平的成果。但學(xué)生參與的頻率和意愿則不受成績的影響，不管是哪個(gè)成績區(qū)間內(nèi)的學(xué)生，都可能積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（二）五種因子對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與頻率、意愿和結(jié)果的影響存在差異

由于五種因子均為標(biāo)準(zhǔn)化變量，因此可以消除量綱的影響，直接通過系數(shù)比較影響力。表6的結(jié)果表明，創(chuàng)新知識(shí)因子的回歸系數(shù)最大，說明創(chuàng)新知識(shí)對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的頻率影響最大。具備創(chuàng)新知識(shí)是參與并完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本保障，知識(shí)掌握程度越高的學(xué)生也更高頻次地將知識(shí)運(yùn)用于各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事和項(xiàng)目中。這也與年級(jí)變量顯著為正的結(jié)果保持一致。高年級(jí)學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)，可以參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)越多。如筆者所在高校的高年級(jí)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、攀登計(jì)劃、科研項(xiàng)目的人數(shù)顯著高于低年級(jí)。表7的結(jié)果表明，創(chuàng)新個(gè)性因子的回歸系數(shù)最大，說明創(chuàng)新個(gè)性對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意愿影響最大。創(chuàng)新個(gè)性因子包含自信、樂觀、接受挑戰(zhàn)等積極正面的性格特征，具備此類特征的學(xué)生往往更愿意在大學(xué)里嘗試新事物。并且參與意愿為個(gè)人主觀選擇，受到知識(shí)、能力等客觀因素的影響較小，受個(gè)人主觀意志的影響更為明顯。表8的結(jié)果表明，創(chuàng)新能力因子的回歸系數(shù)最大，說明創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成果影響最大。思維拓展能力、邏輯分析能力等能力在各類活動(dòng)中都是必不可少的因素。相較于其他因素，能力更直接影響學(xué)生是否可以取得好的成果。年級(jí)和績點(diǎn)顯著為正也輔助說明了能力的重要性。高年級(jí)學(xué)生和成績?cè)胶玫膶W(xué)生，在自學(xué)能力、思維能力等方面往往也越強(qiáng)。

七、結(jié)論與建議

本文以麥克利蘭的能力素質(zhì)模型為框架，通過行為事件訪談法建立針對(duì)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的模型。以該模型為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力素質(zhì)量表，并通過問卷設(shè)計(jì)、調(diào)研收集一手?jǐn)?shù)據(jù)。在經(jīng)過信度和效度分析后，以主成分分析法將能力素質(zhì)量表的五個(gè)維度25個(gè)指標(biāo)形成足以代表五個(gè)維度的主成分因子，作為能力素質(zhì)模型的量化變量。最后將五大因子與學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的頻率、意愿和成果進(jìn)行多元回歸分析。經(jīng)過定性和定量分析，最終我們的研究結(jié)論如下：

1.創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新特質(zhì)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)五大能力素質(zhì)因素均對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的頻率、意愿和成果有非常顯著的正向影響，說明這五類因素在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中必不可少。同時(shí)也表明，本文所識(shí)別的25個(gè)小類指標(biāo)適用于建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)模型，可以提取共同因子并具有非常明顯的效果。

2.在五大因子的對(duì)比中，創(chuàng)新知識(shí)對(duì)參與頻率影響最大，創(chuàng)新個(gè)性對(duì)參與意愿影響最大，創(chuàng)新能力對(duì)參與成果影響最大。

3.高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更多，成績較好的同學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果更多。而無論是哪個(gè)年級(jí)和績點(diǎn)區(qū)間的學(xué)生，都有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。

在識(shí)別出全面的能力素質(zhì)模型并測(cè)算其對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的影響之后，我們以能力素質(zhì)模型為橋梁和載體，為高校建立以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系提供相應(yīng)建議。高校應(yīng)重視創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新特質(zhì)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的培育，具體建議如下：

1.在創(chuàng)新知識(shí)的培育上，切實(shí)抓好第一課堂主線。提高課堂質(zhì)量，合理安排理論課程和實(shí)踐課程，大力加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生有效掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師將最新學(xué)術(shù)發(fā)展、研究成果融入課堂中。建立校外導(dǎo)師制度，邀請(qǐng)學(xué)界業(yè)界的優(yōu)秀人才為學(xué)生介紹行業(yè)發(fā)展前景和最新應(yīng)用。大力開展各類學(xué)術(shù)講座，可針對(duì)不同年級(jí)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的內(nèi)容體系，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展理論知識(shí)為主的科普類、學(xué)科交叉知識(shí)講座，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)講座，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)踐指導(dǎo)等。

2.在創(chuàng)新能力的培育上，充分發(fā)揮各類平臺(tái)和賽事的作用。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽體系。鼓勵(lì)學(xué)生參加“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等大型賽事并提供相應(yīng)的培訓(xùn)。高?？山Y(jié)合實(shí)際，以學(xué)?；?qū)W院為主體打造具有學(xué)科專業(yè)特色的品牌賽事，堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，擴(kuò)大學(xué)生的參與率。鼓勵(lì)教師面向本科生開放科研團(tuán)隊(duì)和科研項(xiàng)目，開展本碩博全覆蓋的科研育人體系，吸納有意愿參與科研的本科生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)踐中逐步提升能力。

3.在創(chuàng)新個(gè)性的培育上，以文化建設(shè)為載體營造良好氛圍。借助新媒體力量，宣傳突出表現(xiàn)的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)事跡，如優(yōu)秀學(xué)生干部、獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)學(xué)生等，促使學(xué)生向優(yōu)秀榜樣看齊，形成正能量氛圍。開展心理健康教育講座，介紹心理調(diào)適方法，幫助學(xué)生樹立自信樂觀的生活態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極擁抱生活，敢于嘗試新事物。

4.在創(chuàng)新特質(zhì)的培育上，發(fā)揮學(xué)生工作和學(xué)生活動(dòng)的作用。推動(dòng)學(xué)生積極參與班級(jí)、團(tuán)支部事務(wù)以及擔(dān)任學(xué)生組織干事，在日?；顒?dòng)的組織、策劃、執(zhí)行中加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，形成對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)會(huì)與同學(xué)團(tuán)結(jié)合作。

5.在創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的培育上，完善生涯規(guī)劃指導(dǎo)和激勵(lì)制度體系。由輔導(dǎo)員開展生涯規(guī)劃講座，或和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一談心談話，幫助學(xué)生盡早明確未來選擇和努力方向，同時(shí)闡明提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和生涯規(guī)劃之間的相關(guān)性，讓學(xué)生盡早意識(shí)到參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，并將其與發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，形成強(qiáng)大動(dòng)力。此外，完善激勵(lì)制度，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的測(cè)評(píng)體系和獎(jiǎng)勵(lì)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的表現(xiàn)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等制度相結(jié)合，給予學(xué)生一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

創(chuàng)新之道，唯在得人。如今正處于世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革同我國轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的歷史性交匯期，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，我們比歷史上任何時(shí)期都更需要建設(shè)世界科技強(qiáng)國。大學(xué)生作為大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，重任在肩，必將砥礪前行。高校應(yīng)在尊重學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)定點(diǎn)提升學(xué)生能力素質(zhì)，努力形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，全力培育新時(shí)代科技創(chuàng)新的排頭兵。

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責(zé)任編輯??牛志鵬

作者簡介：龐偉，中山大學(xué)微電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)院團(tuán)委書記；靳祥鵬，中山大學(xué)微電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)院黨委書記；許曉潔，中山大學(xué)發(fā)展規(guī)劃辦公室預(yù)算處職員。

*基金項(xiàng)目：本文系2021年度廣東省青少年研究共建課題“團(tuán)組織科技創(chuàng)新育人路徑探索——基于能力素質(zhì)模型”（項(xiàng)目編號(hào)：2021GJ001）階段性成果。