李苗苗

摘 要：在課堂中，教師的話語既是教學(xué)活動的載體，又是教學(xué)活動的手段。在高中，教師的話語能力是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)接受基礎(chǔ)知識的最大動力。近幾年來，很多國內(nèi)外的研究者和老師都在關(guān)注高中英語教師閱讀課堂教學(xué)。但是，目前中國英語教師在閱讀課堂教學(xué)中仍然存在著許多問題，例如：教師對課堂話語的運(yùn)用不夠重視，對英語教學(xué)中的話語特征也不甚了解。本論文既對高中英語教師的閱讀課堂話語進(jìn)行了探討，同時(shí)也嘗試著對此問題進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；教師課堂話語權(quán)；真實(shí)性

引言

英語教師在閱讀課堂上的話語表達(dá)方式與其它話語有很大的區(qū)別。這是一種有效的教學(xué)手段。因此，英語教師的教學(xué)話語已成為國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，英語教師在課堂上演講的質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。

一、高中英語教師真實(shí)課堂話語的內(nèi)涵探究

不論是從交際的概念、二語習(xí)得的理論、新的課程標(biāo)準(zhǔn)等方面來看，都說明了一個(gè)重要問題：在話語的學(xué)習(xí)過程中，為了營造一個(gè)真正、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生應(yīng)該通過親身體驗(yàn)、了解、掌握、運(yùn)用這門話語。因?yàn)橹挥性谡嬲脑捳Z環(huán)境中，學(xué)生才會注意到話語的目標(biāo)和所表達(dá)的意思，而不會被局限于機(jī)械地練習(xí)。交際話語學(xué)認(rèn)為，真正的溝通是有目的的，而在求知和協(xié)助的雙方中，存在著信息不對稱的現(xiàn)象。在任務(wù)型教學(xué)中，“真實(shí)性”是指“事實(shí)”。教師的課堂話語真實(shí)包含了以上兩個(gè)層面。教師的課堂言語無疑是營造良好的學(xué)習(xí)氣氛的一個(gè)重要工具，而課堂話語則是英語的教學(xué)內(nèi)容與方式。

1.情境真實(shí)性

情景真實(shí)性又稱溝通行為，是教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行的對話必須具有真實(shí)的溝通意向，并且遵循溝通的真實(shí)性原則。很多話語學(xué)家把日常交際使用的詞匯作為判斷課堂話語是否具備交際性和真實(shí)感的標(biāo)準(zhǔn)。Long的交互性假設(shè)表明，話語的學(xué)習(xí)是要靠交互的。與此同時(shí)，教師和學(xué)生的提問也要自然而非由老師主導(dǎo)。當(dāng)然，實(shí)際上，教師的課堂話語與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)實(shí)狀況仍有一定的出入。課堂是一種特殊的互動空間，它的教學(xué)功能與其說是社會交往，不如說是一種特殊的教學(xué)活動。在以老師為主體、以教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境下，教師的話語一定要有教育性。雖然當(dāng)今提倡以學(xué)生為主、教師以指導(dǎo)為主的課堂，但師生間的交往與交往也必然帶有教學(xué)性質(zhì)。所以，在課堂設(shè)計(jì)中嘗試對真實(shí)的生活進(jìn)行模擬是不切實(shí)際的。

2.話語的真實(shí)性

在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而非刻意地去創(chuàng)造。如果一個(gè)人長期被教師的不切實(shí)際的話語所感染，那么他就會說出那些在日常生活中看起來文法是對的，但是實(shí)際上卻是沒有任何實(shí)際意義的，不會在學(xué)生中主動地創(chuàng)造出真實(shí)的東西。應(yīng)該從內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制中，把老師所提供的話語資料與學(xué)生的自主能力結(jié)合起來。只有在學(xué)習(xí)過程中，才能真正地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的真實(shí)，這是由于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，以明確不同層次的學(xué)習(xí)目的，并據(jù)此進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，讓他們意識到學(xué)習(xí)的價(jià)值與道德的力量。并且讓他們成為一個(gè)擁有天生的學(xué)習(xí)能力的人。只有在真實(shí)的課堂教學(xué)中，才能有效地防止學(xué)生的被動接受、低效率的“隱性曠課”，以及“假”英語課堂的真實(shí)性。

3.內(nèi)容真實(shí)性

內(nèi)容的真實(shí)性是指教師在教室里講的是真實(shí)的。Keith （2001）相信，外語教學(xué)的終極目的就是要讓學(xué)生學(xué)會如何去表達(dá)自己所要傳達(dá)的信息。英語教師要營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，既要讓學(xué)生說“真話”，又要培養(yǎng)他們運(yùn)用英語的能力。

二、高中英語閱讀課堂教師話語真實(shí)性現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.教師課堂話語情境真實(shí)性的現(xiàn)狀

語境的真確性，也就是所謂的“交往真實(shí)性”，其最大的特征在于，它必須與現(xiàn)實(shí)的交際原則相一致，而且要有真實(shí)的意義。筆者在對高中英語閱讀教學(xué)過程中的研究和分析中發(fā)現(xiàn)，很多老師都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和話語知識，為教學(xué)提供新的教學(xué)情境。一節(jié)課僅有一幕或一大片有多個(gè)相關(guān)的子情景，體現(xiàn)了教師對情境的重視。教師要不斷地思考，怎樣才能讓學(xué)生盡快地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上創(chuàng)造出相似的情景，而不去考慮所創(chuàng)造的情景是否與現(xiàn)實(shí)相吻合。有些老師在課堂引入環(huán)節(jié)，直接由單詞逐漸向課程內(nèi)容過渡，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎n堂導(dǎo)入部分并非基于現(xiàn)實(shí)生活而構(gòu)建，因此無法反映出其真實(shí)性。

2.教師課堂話語真實(shí)性的現(xiàn)狀

話語必須生動，才能反映出它的真實(shí)。沒有一種虛構(gòu)的話語具有真實(shí)的特性。所以，英語老師要創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用的話語也要更加真實(shí)。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)我國高中英語閱讀教學(xué)中的話語仍有不真實(shí)感，但是老師們的話語水平卻在不斷地進(jìn)步。

3.教師課堂話語內(nèi)容真實(shí)性的現(xiàn)狀

課堂中的話語內(nèi)容必須具有真實(shí)性，這就要求教師在課堂上所講的內(nèi)容、意義要準(zhǔn)確、不能有任何錯(cuò)誤和虛偽。通過調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)教師的課堂言語中存在著虛假的成分。教師要營造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容必須具有真實(shí)性。然而，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)情景被創(chuàng)造出來后，這個(gè)情景中的話語不但可以為學(xué)生提供知識，也可以確保話語的真實(shí)性。

結(jié)語

本文對目前我國高中英語閱讀教學(xué)中存在的多種話語教學(xué)情境、話語和教學(xué)內(nèi)容存在著一定的缺陷。（1）許多教師都相信，一門高品質(zhì)的課程，最關(guān)鍵的是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）教師話語在教學(xué)中的語境、話語、內(nèi)容等方面存在著一定的畸變，但仍需進(jìn)一步完善?？偟膩碚f，教師在課堂上的時(shí)間更長，經(jīng)驗(yàn)更豐富，學(xué)生資源更豐富，他們的話語更有說服力。（3）英語教師在課堂中運(yùn)用課堂話語時(shí)要做到“真實(shí)”、“靈活”，包括課堂提問、課堂評價(jià)以及其它情緒化的話語。英語教師要不斷提高自己的能力，不斷提高自己的素質(zhì)，營造良好的教學(xué)環(huán)境。英語老師應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)真正、自然的課堂環(huán)境，使他們能夠認(rèn)識、運(yùn)用和嘗試英語交際，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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