科普?qǐng)D書在研學(xué)市場(chǎng)中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑探討

房媛

［摘要］在研學(xué)旅行意見(jiàn)指導(dǎo)和“雙減”政策背景下，“教育+旅游”成為新風(fēng)尚，為相關(guān)的科普研學(xué)圖書出版帶來(lái)新機(jī)遇。文章分析目前研學(xué)旅行圖書的市場(chǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從發(fā)揮專業(yè)出版優(yōu)勢(shì)、重視實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科融合出新意、跨領(lǐng)域互動(dòng)合作方面提出對(duì)策，以助力相關(guān)出版社推出科學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、科學(xué)實(shí)踐操作性強(qiáng)的精品科普研學(xué)圖書，助力科普教育走進(jìn)研學(xué)大課堂。

［關(guān)鍵詞］科普?qǐng)D書；研學(xué)旅行；教育

一、教育融合旅游，研學(xué)市場(chǎng)前景廣闊

近期，經(jīng)文化和旅游部數(shù)據(jù)中心測(cè)算，2023年春節(jié)假期國(guó)內(nèi)旅游出游3.08億人次，同比增長(zhǎng)23.1%。在多重政策利好釋放后的2023年春節(jié)假期，旅游業(yè)在第一時(shí)間全力以“復(fù)”，各大景區(qū)人潮如織，文旅活動(dòng)豐富多彩。與旅游相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，近三年在平靜中積聚力量，迎接后疫情時(shí)代的興盛，研學(xué)旅行正是其中與科普教育緊密相關(guān)的文旅活動(dòng)形式。

2016年，教育部等11部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》提出，中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過(guò)集體旅行、集中食宿方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。研學(xué)旅行正是在這一意見(jiàn)指導(dǎo)下逐漸興起。研學(xué)旅行是依托旅游景點(diǎn)、科普基地、博物館甚至科研單位等社會(huì)資源，在集體旅行生活中進(jìn)行的一種體驗(yàn)式教育和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］。近年來(lái)，各大旅游機(jī)構(gòu)、教輔機(jī)構(gòu)等開(kāi)始重視研學(xué)品牌建設(shè)，涌現(xiàn)一批游學(xué)或研學(xué)聯(lián)盟，也不斷有企業(yè)通過(guò)投資、轉(zhuǎn)型等方式加入研學(xué)項(xiàng)目提供者行列。

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策），引導(dǎo)教育回歸本源和初心。這有助于解決目前教育存在的部分短視化和功利性問(wèn)題，引導(dǎo)人們思考什么才是有利于中華民族發(fā)展的教育。

在研學(xué)旅行意見(jiàn)指導(dǎo)和“雙減”政策背景下，“教育+旅游”成為新風(fēng)尚，引出了新課題，催生了新業(yè)態(tài)。目前，研學(xué)實(shí)踐等課后服務(wù)擁有巨大的市場(chǎng)，少兒科普作為全民科普的起點(diǎn)，也是助推“雙減”政策落實(shí)的重要資源［2］。因此，多方需要協(xié)同合作，發(fā)揮科普資源優(yōu)勢(shì)，讓科普教育走進(jìn)研學(xué)大課堂。這對(duì)科普教育的內(nèi)容側(cè)重和科學(xué)知識(shí)的傳播方式等提出了新的要求，引導(dǎo)相關(guān)出版社調(diào)整發(fā)展方向，并激勵(lì)優(yōu)秀研學(xué)旅行圖書的策劃。

二、研學(xué)旅行圖書的市場(chǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）研學(xué)市場(chǎng)缺少科普研學(xué)圖書

筆者分析目前當(dāng)當(dāng)、京東等銷量較好的研學(xué)旅行圖書共80種，并根據(jù)內(nèi)容大致將其分為綜述類、歷史人文與紅色文化類、自然與地理類、安全教育類四類。其中，涉及整個(gè)研學(xué)旅行行業(yè)概論、政策法規(guī)、研學(xué)課程與教育理論等綜述類圖書有56種，占比達(dá)70%。例如，全國(guó)旅游職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)秘書長(zhǎng)韓玉靈等編寫的“全國(guó)旅游專業(yè)規(guī)劃教材研學(xué)旅行管理與服務(wù)‘十三五’規(guī)劃”系列教材，全面覆蓋研學(xué)旅行工作各個(gè)要點(diǎn)。綜述類研學(xué)旅行圖書多是由教育行業(yè)、旅游行業(yè)專家編寫的，可以指導(dǎo)教育工作者設(shè)計(jì)研學(xué)實(shí)踐教育課程。而對(duì)基于地域特色所開(kāi)發(fā)的歷史人文與紅色文化類、自然與地理類的研學(xué)旅行圖書，分別有12種和10種，所占比例均不高。一方面，這可能是由于此類圖書地域性較強(qiáng)，一般不通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)電商平臺(tái)銷售；另一方面，這也從側(cè)面說(shuō)明在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中缺少能夠打動(dòng)市場(chǎng)的精品研學(xué)旅行圖書。

目前，市場(chǎng)上缺少有地域特色、有科普內(nèi)容的科普研學(xué)圖書。對(duì)出版社尤其是專業(yè)出版社來(lái)說(shuō)，其可聚焦具體研學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等，在科普研學(xué)圖書策劃上著力。

（二）旅游與科學(xué)教育未能深度融合

筆者收集并分析目前市場(chǎng)上的研學(xué)旅行指導(dǎo)手冊(cè)，發(fā)現(xiàn)其存在諸多問(wèn)題：有的只是借研學(xué)旅行之名實(shí)為旅行機(jī)構(gòu)推出的簡(jiǎn)單旅游規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)；有的研學(xué)設(shè)計(jì)大量集中在吃穿住行、體能運(yùn)動(dòng)、互動(dòng)游戲等內(nèi)容，對(duì)科學(xué)知識(shí)往往是灌輸式羅列，缺乏與研學(xué)目的地匹配度高的科普知識(shí)補(bǔ)充和科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，“重游輕學(xué)”的現(xiàn)象凸顯。整體上，我國(guó)研學(xué)旅行發(fā)展仍處于初級(jí)階段，市場(chǎng)還處在粗放式發(fā)展中，未能實(shí)現(xiàn)旅游與科普教育的深度融合［3］。

三、深耕內(nèi)容，推出優(yōu)秀科普研學(xué)圖書

2022年，為了更好地規(guī)范研學(xué)旅行活動(dòng)，為研學(xué)旅行創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)遇，《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》（修訂稿）公開(kāi)征求意見(jiàn)，其中重點(diǎn)增加了“研學(xué)課程”術(shù)語(yǔ)和定義，并規(guī)定了研學(xué)課程設(shè)計(jì)的必備要素，如課程目標(biāo)、課程說(shuō)明、課程內(nèi)容、研學(xué)行程安排、教育服務(wù)評(píng)價(jià)等。

筆者通過(guò)分析目前研學(xué)市場(chǎng)前景，以及研學(xué)旅行圖書和研學(xué)市場(chǎng)的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，推出科學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、科學(xué)實(shí)踐操作性強(qiáng)的精品科普研學(xué)圖書，能化解研學(xué)旅行圖書“全且泛”、市場(chǎng)“重游輕學(xué)”的窘境，助力相關(guān)出版社在研學(xué)市場(chǎng)中找到延伸方向。

（一）發(fā)揮專業(yè)出版優(yōu)勢(shì)

以在旅行中應(yīng)用十分廣泛的地球科學(xué)知識(shí)為例，中小學(xué)師生雖然掌握一定的地理知識(shí)，但要想在短時(shí)間內(nèi)完成研學(xué)考察，并撰寫針對(duì)目的地的研學(xué)方案，仍需要專業(yè)的指導(dǎo)。雖然知識(shí)體系類似，但是面對(duì)多樣的地理環(huán)境，換一個(gè)研學(xué)目的地，從科學(xué)考察到方案設(shè)計(jì)，中小學(xué)師生還要重新開(kāi)展。研學(xué)課程的設(shè)計(jì)工作如果由中小學(xué)教師來(lái)完成，這無(wú)疑會(huì)讓非學(xué)科教育影響到學(xué)科教育。

而對(duì)相關(guān)出版社來(lái)說(shuō)，其積累了大量的科普作者資源。科普作者擅長(zhǎng)將專業(yè)知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言和圖解展示出來(lái)，他們一般為相應(yīng)學(xué)科的專家。尤其是對(duì)地球科學(xué)領(lǐng)域的專家來(lái)說(shuō)，他們常年行走在山間，深知實(shí)踐的重要性，并擅長(zhǎng)把知識(shí)科普融入實(shí)踐活動(dòng)。以地質(zhì)出版社為例，其已經(jīng)出版了地質(zhì)景觀、地學(xué)旅游、地質(zhì)文化、巖石礦物、古生物演化等地球科學(xué)專題的多品種精品專業(yè)圖書。出版社基于專業(yè)出版優(yōu)勢(shì)，可以充分利用作者資源，進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，高效推出優(yōu)秀科普研學(xué)圖書。

2017年，筆者聯(lián)合地質(zhì)專家、生物專家，走進(jìn)神農(nóng)架，參與編寫《神農(nóng)架國(guó)家公園研學(xué)手冊(cè)》一書。該書作者基于神農(nóng)架神奇的地質(zhì)現(xiàn)象、地貌景觀和豐富且極具特色的物種，講述神農(nóng)架歷經(jīng)19億年滄海桑田的故事。作者通過(guò)進(jìn)行野外踏勘，詳細(xì)記錄各個(gè)地點(diǎn)的現(xiàn)象，并將相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)在書中。例如，在介紹神農(nóng)架的巖溶地貌景觀時(shí)，作者先講述白云巖與流水邂逅是塑造出千奇百怪的巖溶地貌的基礎(chǔ)，再將嶙峋古怪的石芽群、幽暗神秘的溶洞、造型奇特的天生橋、靜謐秀美的大九湖巖溶盆地等這些神農(nóng)架不同景點(diǎn)的巖溶地貌，按照發(fā)育階段在地質(zhì)演化史上連成一條知識(shí)線，讓青少年在不同景點(diǎn)感悟到地質(zhì)現(xiàn)象間奇妙的聯(lián)系。該書的策劃出版過(guò)程，充分發(fā)揮了專業(yè)出版社的優(yōu)勢(shì)，使該書成為當(dāng)?shù)匮芯款I(lǐng)域首本科普研學(xué)圖書，助力了當(dāng)?shù)芈糜喂狙袑W(xué)活動(dòng)內(nèi)容的規(guī)范化。

（二）重視實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

對(duì)旅游業(yè)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的游客已不滿足于僅觀光游覽景點(diǎn)，更希望能夠體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐纳罘绞?。研學(xué)旅行正是對(duì)傳統(tǒng)旅行方式獨(dú)辟蹊徑地活化，相關(guān)出版社需要因地制宜地做好研學(xué)旅行課程資源和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，以注重體驗(yàn)的方式呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。

國(guó)外中小學(xué)研學(xué)旅行發(fā)展至今，其課程實(shí)施主要表現(xiàn)為四種模式：自然教育模式、生活體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、文化考察模式、交換學(xué)習(xí)模式［4］。不同于課堂教學(xué)、線上活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、參觀學(xué)習(xí)等，研學(xué)旅行的內(nèi)容設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性，以擴(kuò)展產(chǎn)品可延伸、可演繹、可創(chuàng)意的空間。在《神農(nóng)架國(guó)家公園研學(xué)手冊(cè)》一書中，作者設(shè)置迷你科考環(huán)節(jié)，通過(guò)詳細(xì)的任務(wù)引導(dǎo)青少年用科學(xué)的方法認(rèn)知地質(zhì)現(xiàn)象、接觸自然生物。不同于一般的游覽參觀和教學(xué)任務(wù)，迷你科考環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)青少年所有的感官，使其觀察地質(zhì)景觀和植物動(dòng)物，聆聽(tīng)大自然的聲音，親手觸摸巖石和植物，動(dòng)手測(cè)量和模擬，俯身模仿動(dòng)物的行為。調(diào)動(dòng)多種感官的實(shí)踐活動(dòng)有助于引導(dǎo)青少年對(duì)所見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行探索，培養(yǎng)科學(xué)精神，充分感受自然魅力，了解自然、順應(yīng)自然、敬畏自然。

（三）跨學(xué)科融合出新意

跨學(xué)科融合是基于多元智能理論教學(xué)的一種新思路，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交叉滲透。而在科普內(nèi)容創(chuàng)作中，相關(guān)出版社也需要進(jìn)行跨學(xué)科融合，以嶄新的視角出新意。值得注意的是，跨學(xué)科融合不是將不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加組合，而是將知識(shí)體系有機(jī)融合。在眾多科普研學(xué)圖書的策劃中，相關(guān)出版社一般會(huì)對(duì)研學(xué)目的地的地理內(nèi)容、人文內(nèi)容、生物內(nèi)容、科技內(nèi)容等分別進(jìn)行闡述。這無(wú)疑是將科普知識(shí)人為地割裂開(kāi)來(lái)，相關(guān)出版社也容易陷入同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的困境。

筆者聯(lián)系地質(zhì)學(xué)、宗教學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜?，策劃出版《石?jīng)文化中的地球密碼—房山石經(jīng)與石頭的故事》一書，跨學(xué)科融合人文歷史與地球科學(xué)，以新的科學(xué)視角講述文化經(jīng)典。房山石經(jīng)是我國(guó)的石刻寶庫(kù)，享有“國(guó)之重寶”“石經(jīng)長(zhǎng)城”的美譽(yù)，是北京歷史文化長(zhǎng)卷中極為精彩的一部分，但是其價(jià)值卻鮮為人知。在以往的景區(qū)宣傳中，相關(guān)部門一般只強(qiáng)調(diào)房山石經(jīng)的歷史文化價(jià)值，但我們深挖其中與中小學(xué)課程能夠銜接的科普內(nèi)容，可以進(jìn)一步開(kāi)拓研學(xué)市場(chǎng)，促進(jìn)科普旅游新方式的形成。本書正是以石經(jīng)文化為故事線索，注重講述其背后的地球科學(xué)知識(shí)，例如房山區(qū)的地質(zhì)變遷、古建筑的選址智慧、建造北京城的漢白玉。本書還重點(diǎn)設(shè)計(jì)了做活動(dòng)章節(jié)，促進(jìn)當(dāng)?shù)匮袑W(xué)活動(dòng)組織實(shí)施的規(guī)范化，通過(guò)考察認(rèn)知、讀圖辨識(shí)、動(dòng)手操作、問(wèn)題回答等詳細(xì)任務(wù)，引導(dǎo)青少年在思考和實(shí)踐中一步步地了解景點(diǎn)背后的科學(xué)知識(shí)。正如李廷棟院士作序評(píng)價(jià)道：“這本書，架起了地質(zhì)學(xué)家與文化學(xué)者之間交流的橋梁，補(bǔ)接了地質(zhì)與文化之間關(guān)聯(lián)的缺環(huán)和科普創(chuàng)作上的缺憾?！?/p>

研學(xué)旅行本身是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，將科學(xué)研究成果進(jìn)行科普轉(zhuǎn)化，以跨學(xué)科融合的思路開(kāi)拓創(chuàng)新，相關(guān)出版社開(kāi)發(fā)科普研學(xué)圖書，有助于青少年在復(fù)雜場(chǎng)景、實(shí)踐環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)綜合知識(shí)體系，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）跨領(lǐng)域互動(dòng)合作

對(duì)地球科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，相關(guān)出版社可聚焦國(guó)家公園、地質(zhì)公園、自然遺產(chǎn)地、地質(zhì)文化村等，積極挖掘其科學(xué)價(jià)值，在互動(dòng)合作中發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，推出精品科普研學(xué)力作，讓圖書的應(yīng)用場(chǎng)景從課堂擴(kuò)展到大自然。

由地質(zhì)出版社出版的《重慶綦江國(guó)家地質(zhì)公園研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)》一書，為當(dāng)?shù)亻_(kāi)展研學(xué)活動(dòng)提供了正式教材?；谠摃鴥?nèi)容，綦江國(guó)家地質(zhì)公園深耕細(xì)分領(lǐng)域，結(jié)合市場(chǎng)需求，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)“化石獵人”“地質(zhì)學(xué)家的野外生存技能”等課程體系。地質(zhì)出版社還與當(dāng)?shù)匚穆霉竞献?，推出《智行芙蓉洞》一書，將其作為小學(xué)生研學(xué)用書運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，其中的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)均有相應(yīng)配套資源。地質(zhì)出版社聯(lián)合當(dāng)?shù)匚穆霉?、地質(zhì)公園，在專家、智庫(kù)、資源等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)互通、共享，在研學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化、研學(xué)旅行與地學(xué)科普研學(xué)課程研發(fā)等領(lǐng)域展開(kāi)深度合作。在合作互動(dòng)中，各方充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，謀求共贏發(fā)展，有助于提高圖書在教育、研學(xué)、旅游等領(lǐng)域的延展力，形成科普的傳播鏈、服務(wù)鏈。

四、結(jié)語(yǔ)

旅游與科普教育融合的研學(xué)旅行，是助力青少年提升綜合素質(zhì)的有效途徑。在目前全行業(yè)復(fù)蘇的背景下，研學(xué)旅行行業(yè)的“暫停鍵”已重啟，正在轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C(jī)”。乘著“旅游+教育”的順風(fēng)車，相關(guān)出版社涉足研學(xué)旅行行業(yè)，需要重點(diǎn)深耕常年累積的內(nèi)容資源，積極轉(zhuǎn)化成果，進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域融合，策劃出版精品科普研學(xué)圖書，打造特色品牌，向內(nèi)思考、修煉內(nèi)功、補(bǔ)齊短板，向外拓展、創(chuàng)新思路、多元跨界，讓研學(xué)教育融入學(xué)生生活、融入學(xué)生心靈。

［參考文獻(xiàn)］

［1］旅游行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)LB/T054-2016研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范［EB/OL］.（2016-12-19）［2023-02-11］.https：//zwgk.mct.gov.cn/zfxxgkml/hybz/202112/t20211231_930207.html.

［2］梁靚.“雙減”背景下我國(guó)原創(chuàng)少兒科普?qǐng)D書出版的SWOT分析［J］.出版參考，2022（05）：5-8.

［3］王兵.基于文旅融合的出版業(yè)與研學(xué)旅行互動(dòng)發(fā)展分析［J］.傳播與版權(quán)，2020（12）：147-150.

［4］劉璐，曾素林.國(guó)外中小學(xué)研學(xué)旅行課程實(shí)施的模式、特點(diǎn)及啟示［J］. 課程·教材·教法，2018（04）：136-140.